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以情感之眼看教育——论朱小蔓情感教育思想的独特性 认领
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作者 次林 赵冰倩 《中小学班主任》 2020年第1期17-19,共3页
朱小蔓教授的教育探索涉及很多领域,情感教育是她最具特色的学术标签。她在每个领域的研究无不打上情感教育的烙印,构成了其情感教育思想体系的丰富内涵。朱小蔓教授的情感教育思想具有很强的系统性,应用哲学、脑科学、心理学、社会学... 朱小蔓教授的教育探索涉及很多领域,情感教育是她最具特色的学术标签。她在每个领域的研究无不打上情感教育的烙印,构成了其情感教育思想体系的丰富内涵。朱小蔓教授的情感教育思想具有很强的系统性,应用哲学、脑科学、心理学、社会学等学科前沿思想,探索了个体情感发生、发展与教育的关系,又对人类生命价值、伦理生活的情感方面进行理性思考,最终以情感之眼看教育,提出关注学生的心灵成长、培养情感人文精神的教师、情感性道德教育范式以及课程育情、课程育德等命题。 展开更多
关键词 情感教育 教育思想体系 培养情感 个体情感 教育探索 朱小蔓 应用哲学 情感性道德教育
基于ICM中层概念测评法的教师职业道德调查 认领
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作者 钱晓敏 次林 鞠玉翠 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第2期69-76,共8页
评价教师的职业道德发展水平,不仅要调查教师的职业道德行为表现,更要了解其职业道德行为动机。本研究主要采用中层概念测评法(Intermediate Concept Measure),围绕"关心学生""、团结同事""、合作家长"... 评价教师的职业道德发展水平,不仅要调查教师的职业道德行为表现,更要了解其职业道德行为动机。本研究主要采用中层概念测评法(Intermediate Concept Measure),围绕"关心学生""、团结同事""、合作家长"三个中层概念编制问卷,对我国东部某市的394位义务教育阶段教师的职业道德行为表现和动机水平进行了调查。研究发现:教师职业道德发展的总体水平较高,但职业道德行为和动机水平之间存在实际差距,教师的职业道德行为表现要高于其动机发展水平。其中,相较于"正面导向性"的师德行为,多数教师对"禁止性"的师德行为要求有更清晰的认知;多数教师对"好"的道德动机有清晰的认识,但不擅长判定"坏"的道德动机;部分教师的实际道德动机水平还较低,处于前习俗阶段。教师的性别、教龄及其职务等因素影响了其职业道德发展水平,但各个因素影响的方面不同;教师的任教学段没有影响其职业道德发展水平。基于调查发现,本文对教师职业道德建设提出三点意见和建议。 展开更多
关键词 职业道德调查 行为 动机 义务教育阶段教师 中层概念测评法
立时代之德 树百年之人——财经素养教育的德育价值 认领
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作者 次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期68-71,共4页
立德树人之德是指德性,是人性的优秀发挥状态。财经素养是今天中国教育需要培养的时代德性。财经素养教育通过帮助学生从劳动的视角理解人性以及人性之平等性、不平等性,理解社会共同体特征及其发展过程中公平与效率的关系,理解中国的... 立德树人之德是指德性,是人性的优秀发挥状态。财经素养是今天中国教育需要培养的时代德性。财经素养教育通过帮助学生从劳动的视角理解人性以及人性之平等性、不平等性,理解社会共同体特征及其发展过程中公平与效率的关系,理解中国的义利观和新中国"三步走"战略,以其独特的主题融合德育的各方面的价值和内容,与其他课程教学一起殊途同归地履行立德树人的教育宗旨。 展开更多
关键词 立德树人 财经素养教育 劳动教育
论教师实施教育惩戒的规范与限度——以体罚为例 认领
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作者 次林 《现代教学》 2019年第24期4-7,共4页
教师正当行使教育惩戒权需要对惩戒的规范与限度进行研究。以体罚为例,没有对体罚的理性思考,单纯呼吁归还教师的惩戒权是危险的。需要对体罚进行概念辨析与批判性思考;要直面教师和学生成长的过程,实事求是地看待体罚现象,规范和控制... 教师正当行使教育惩戒权需要对惩戒的规范与限度进行研究。以体罚为例,没有对体罚的理性思考,单纯呼吁归还教师的惩戒权是危险的。需要对体罚进行概念辨析与批判性思考;要直面教师和学生成长的过程,实事求是地看待体罚现象,规范和控制体罚的使用;教师还需要摆脱传统师生关系的困扰,在尊重学生的基础上关爱学生;通过对规范的分类,划定违规程度的轻重,帮助教师基于事实合理使用惩罚。 展开更多
关键词 教育惩戒 体罚 师德 规范
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道德测评:科尔伯格的贡献 认领
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作者 次林 《教育伦理研究》 2019年第1期299-306,共8页
任何测评都涉及到测评点的确认、测评题的研制、测评结果的表达这三个要点,道德测评亦然。在道德发展与道德教育领域,科尔伯格属于哥白尼式的人物,他在道德测评的三个要点上都实现了根本性的转变,所以,要谈道德测评,我们不能不介绍一下... 任何测评都涉及到测评点的确认、测评题的研制、测评结果的表达这三个要点,道德测评亦然。在道德发展与道德教育领域,科尔伯格属于哥白尼式的人物,他在道德测评的三个要点上都实现了根本性的转变,所以,要谈道德测评,我们不能不介绍一下科尔伯格的贡献。一、测评点的确认:由德目转向道德判断测评点就是指要测评哪些道德品质。我国德育长期以来都是建立在德性伦理学之上,通常以德目形式呈现道德品质。 展开更多
关键词 科尔伯格 理想类型 内容取向
领域理论与学校德育文化的改造 认领
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作者 次林 钱晓敏 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2018年第3期23-28,共6页
领域理论把社会规则划分为道德领域规范、习俗领域规范以及个人领域规范三类。据此,文章对中小学行为规范进行了重新归类和分析,讨论了不同性质的规范的学习方式与对违规的处置方式。研究认为,道德规范的教育要着重培养学生的公正思维,... 领域理论把社会规则划分为道德领域规范、习俗领域规范以及个人领域规范三类。据此,文章对中小学行为规范进行了重新归类和分析,讨论了不同性质的规范的学习方式与对违规的处置方式。研究认为,道德规范的教育要着重培养学生的公正思维,习俗规范的学习要提高师生的辨别能力,面对个人规范,教师要把握对学生行为的介入程度。 展开更多
关键词 领域理论 学校德育 行为规范教育
中层概念测评及其在青少年道德测评中的应用 认领 被引量:1
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作者 宋晓东 次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期24-30,共7页
中层概念测评(ICM)是新科尔伯格主义思潮下的一个产物。本文论述了ICM的诞生背景和理论基础,并对ICM的五个典型操作步骤进行了梳理,在此基础上对ICM的优势以及不足之处进行了评价,最后针对"ICM能否广泛应用于教育领域的质疑",本研... 中层概念测评(ICM)是新科尔伯格主义思潮下的一个产物。本文论述了ICM的诞生背景和理论基础,并对ICM的五个典型操作步骤进行了梳理,在此基础上对ICM的优势以及不足之处进行了评价,最后针对"ICM能否广泛应用于教育领域的质疑",本研究专门对中层概念测评在青少年道德测评中的应用进行了介绍。 展开更多
关键词 道德测评 中层概念测评 道德判断 青少年道德教育
莫让品德评价成教育短板——道德测评:科尔伯格的贡献 认领 被引量:1
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作者 次林 《中国德育》 2018年第13期19-24,共6页
学生品德评价是贯彻素质教育的关键措施之一,具有导向、选择、诊断、强化等功能。目前,品德评价还是短板。作为教育评价领域的重要环节,品德评价应采取哪些评价方式?设计哪些评价指标?新高考背景下如何将其付诸实践?又该如何保证... 学生品德评价是贯彻素质教育的关键措施之一,具有导向、选择、诊断、强化等功能。目前,品德评价还是短板。作为教育评价领域的重要环节,品德评价应采取哪些评价方式?设计哪些评价指标?新高考背景下如何将其付诸实践?又该如何保证其科学陛与客观性……为满足学生个体道德自主建构需求、促进学校德育工作,需要对这一系列问题进行积极探索。 展开更多
关键词 品德评价 个体道德 科尔伯格 短板 成教育 测评 学校德育工作 素质教育
教师的惩罚权亟须理性治理 认领
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作者 次林 《中国德育》 2018年第23期15-16,共2页
今年10月,湖南株洲某女教师罚站学生几分钟反遭拘留7小时的新闻传遍全国。派出所副所长为亲人滥用、过度使用公权的做法即刻引起了网民的公愤,他也受到了应有的处理。同时,这件事也引发了大家对教师惩罚权的讨论。有些网民认为罚站几分... 今年10月,湖南株洲某女教师罚站学生几分钟反遭拘留7小时的新闻传遍全国。派出所副所长为亲人滥用、过度使用公权的做法即刻引起了网民的公愤,他也受到了应有的处理。同时,这件事也引发了大家对教师惩罚权的讨论。有些网民认为罚站几分钟不算体罚,也有不少人认为,如果这样的罚站都不能做,教师还怎么能够行使惩罚权呢?争议的焦点是:罚站是不是体罚?罚站这样的惩罚是不是管教学生的必要手段? 展开更多
关键词 女教师 惩罚 治理 理性 过度使用 派出所 学生 网民
转型时期的中国学校德育 认领
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作者 朱小蔓 次林 《师资建设(双月刊)》 2017年第5期12-18,共7页
德育的发展是与社会的发展密切相关的。最近,虽然全球都在经历经济危机的打击,但是我国社会的总体发展趋势是健康向上的。高速发展的经济水平也将改善德育条件、提高教师待遇、促进公民道德境界的提升。新生代的德育理论和实践工作者已... 德育的发展是与社会的发展密切相关的。最近,虽然全球都在经历经济危机的打击,但是我国社会的总体发展趋势是健康向上的。高速发展的经济水平也将改善德育条件、提高教师待遇、促进公民道德境界的提升。新生代的德育理论和实践工作者已经成长起来,他们思想民主,胸怀开放,较少受到的极“左”政治的影响,敢于吸收不同国家的先进经验,在德育工作中思路活、办法多,也更加务实,创造出了许多让人怦然心动的操作样式。 展开更多
关键词 学校德育 转型时期 中国 经济危机 发展趋势 经济水平 教师待遇 道德境界
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改善我们的环境教育课 认领
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作者 次林 朱明敏 《中国德育》 2017年第8期32-34,共3页
相比较而言,我们对人与环境关系的研究和理解远不如对人际关系的研究和理解。这从我们德育课程标准、德育教材的编写上,尤其是德育课堂教学方面,都可以看得出来。笔者在应邀听了一些环境教育课之后,认为当前的环境教育存在一些隐忧。... 相比较而言,我们对人与环境关系的研究和理解远不如对人际关系的研究和理解。这从我们德育课程标准、德育教材的编写上,尤其是德育课堂教学方面,都可以看得出来。笔者在应邀听了一些环境教育课之后,认为当前的环境教育存在一些隐忧。为了改善环境教育的课堂,我们抛砖引玉,提出如下的想法。 展开更多
关键词 环境教育 环保行动 环保知识 人与环境的关系 课堂教学方面 思品课 品德课教师 为了人类 环境问题 环境观念
论教师职业道德的专业性 认领
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作者 次林 《教育伦理研究》 2016年第1期153-162,共10页
一、师德的最高善按照其表现场所,个人道德通常分成职业道德、社会公德、家庭美德。'职业道德是一般道德要求在职业生活中的具体体现。'[1]这说明,职业道德不应该与社会公德、家庭美德相重叠。人在世界上要担负许多角色,职业是... 一、师德的最高善按照其表现场所,个人道德通常分成职业道德、社会公德、家庭美德。'职业道德是一般道德要求在职业生活中的具体体现。'[1]这说明,职业道德不应该与社会公德、家庭美德相重叠。人在世界上要担负许多角色,职业是其角色之一。不同的职业就会有与之相称的道德要求;即使在同一个职业内部,因为岗位不同,其职业道德也会有所差异。 展开更多
关键词 美德 社会公德 教师 职业道德 职业 家庭
学校德育测评的三种取向 认领 被引量:4
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作者 次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2016年第24期6-12,共7页
本文介绍了学校德育测评中的三种典型取向:内容取向的测评、形式取向的测评以及中层概念测评。内容取向的测评以国际公民教育研究所的测评为例,重点介绍其测评点的确定、测评题的研制、测评结论的表达和推论,并且对我国德育测评中的... 本文介绍了学校德育测评中的三种典型取向:内容取向的测评、形式取向的测评以及中层概念测评。内容取向的测评以国际公民教育研究所的测评为例,重点介绍其测评点的确定、测评题的研制、测评结论的表达和推论,并且对我国德育测评中的常见问题做了分析。形式取向的测评以科尔伯格学派和关怀伦理的测评为例,重点介绍了如何紧扣推理形式和思维结构开展测评的思路。中层概念测评在测评点的确定、测评题的研制、测评分教的计算上也有自身的特色。文章最后提出,三种测评对象不同,功能有异,全面的德育测评需要借助三者综合进行。 展开更多
关键词 学校德育 德育测评 科尔伯格学派 中层概念测评
现代德育的三大转变 认领 被引量:2
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作者 次林 《湖南科技大学学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2015年第4期169-174,共6页
现代德育在本质、课程与评价发生了三个方面的转变:由教到学的转变,使学生作为德育主体有了最根本的依据;由"美德袋"主张的道德绝对性向道德相对性的转变,使德育课程的内容取向转向了方法取向;由对行为结果的评价转为对行为动机的评... 现代德育在本质、课程与评价发生了三个方面的转变:由教到学的转变,使学生作为德育主体有了最根本的依据;由"美德袋"主张的道德绝对性向道德相对性的转变,使德育课程的内容取向转向了方法取向;由对行为结果的评价转为对行为动机的评价,使德育评价有了较好的信度与效度。 展开更多
关键词 德育 学生主体 道德相对性 科尔伯格
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学校德育顶层设计的价值取向 认领
15
作者 次林 《现代教学》 2015年第3期9-13,共5页
学校德育的顶层设计有三个价值取向:从学科特性来看,德育要符合学科自身的本性;从学校教育来看,德育要融于整体办学理念之中;从社会发展来看,德育要符合现代社会对德育的要求。
关键词 学校德育 顶层设计 价值 学科特性 学校教育 办学理念 社会发展 现代社会
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师德之反思:德性的视角 认领 被引量:6
16
作者 次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2015年第15期100-103,共4页
教师是个功能概念,是指从事教育活动的人。所以,教师的“职业”道德不能止于教师的个人修养,或者教师在与其他人打交道时所遵循的道德规范,而应该体现在其本质性的职业活动之中。在区别了教育者与促进者之后,本文认为作为促进者的... 教师是个功能概念,是指从事教育活动的人。所以,教师的“职业”道德不能止于教师的个人修养,或者教师在与其他人打交道时所遵循的道德规范,而应该体现在其本质性的职业活动之中。在区别了教育者与促进者之后,本文认为作为促进者的教师,改善自身的生存状况是师德修养的前提,树立以人为本的理念是师德的心灵原动力,通过高质量业务水平促进学生主体成长是师德的行动准则。 展开更多
关键词 教师教育 师德 立德树人 人本主义
师德之反思:德性的视角 认领
17
作者 次林 《师资建设》 2015年第12期88-91,共4页
一、教师作为一个功能概念 道德,曾经主要被视作处理人与人关系的规范,后来慢慢由人际关系扩展到人与事、人与物的关系。从2008年版的《师德规范》看,我国师德包括的道德关系范围已经扩展到教师所接触到的方方面面。如果说一般性的... 一、教师作为一个功能概念 道德,曾经主要被视作处理人与人关系的规范,后来慢慢由人际关系扩展到人与事、人与物的关系。从2008年版的《师德规范》看,我国师德包括的道德关系范围已经扩展到教师所接触到的方方面面。如果说一般性的道德关系涉及到主体的所有关系对象,那么,师德作为一种特定的“职业道德”,与其他职业道德一样,不会对所有关系维度“一视同仁”,而应该是根据自己职业的本质来安排它们的“座次”。 展开更多
关键词 师德规范 职业道德 德性 反思 人与物的关系 “一视同仁” 人与人关系 2008年
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澄清三维目标(节选) 认领
18
作者 次林 《基础教育论坛》 2014年第10Z期10-11,共2页
【正】课改虽然进行了十余年,但目前对三维目标的解读还比较混乱,这在一定程度上削弱了它的指导力,甚至干扰了教学的科学性。三维目标作为"目标"是通过教育(教学)过程在学生身上需要发展出来的素质。但是,目前充斥一线备课教... 【正】课改虽然进行了十余年,但目前对三维目标的解读还比较混乱,这在一定程度上削弱了它的指导力,甚至干扰了教学的科学性。三维目标作为"目标"是通过教育(教学)过程在学生身上需要发展出来的素质。但是,目前充斥一线备课教案(学案)中的表述却是把"过程与方法"看作教的过程或者学的过程、教的方法或者学的方法,其实质是将学生的发展目标偷换为教学过程中"获取知识与技能的手段,而不是一个目标。"不仅对过程与方法存在这种误解,大量教师 展开更多
关键词 三维目标 学案 知识内化 情感态度 技能学习 愉悦感 学科教材 钟启泉教授 社会学科 传统训练
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师德的宽度、高度、核心与秩序 认领
19
作者 次林 《现代基础教育研究》 2013年第4期23-27,共5页
文章从宽度、高度、核心、秩序四个维度论述了现代师德的结构。从教师的概念出发,界定了师德的边界范围;从道德发展理论出发,建议不要根据行为的结果而是根据其动机来判定教师的道德境界;从教育的本质和目的出发,提出教师职业的核心是... 文章从宽度、高度、核心、秩序四个维度论述了现代师德的结构。从教师的概念出发,界定了师德的边界范围;从道德发展理论出发,建议不要根据行为的结果而是根据其动机来判定教师的道德境界;从教育的本质和目的出发,提出教师职业的核心是做促进者;根据现代社会的发展方向,提出尊重先于关爱的师德秩序。 展开更多
关键词 师德范围 师德境界 促进者 尊重学生
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刍议三维目标 认领 被引量:5
20
作者 次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2013年第15期111-114,共4页
三维目标是课程改革的一大亮点,但对其的解读还比较混乱。本文提出要使三维目标成为学生发展的目标,反对把“双基”看作应试教育的温床;反对把“过程与方法”变成教学的过程与方法;反对为“情感态度与价值观”目标而把学科教学演变... 三维目标是课程改革的一大亮点,但对其的解读还比较混乱。本文提出要使三维目标成为学生发展的目标,反对把“双基”看作应试教育的温床;反对把“过程与方法”变成教学的过程与方法;反对为“情感态度与价值观”目标而把学科教学演变为德育的工具。文章从孔子的思想中看到了三维目标的来源,并且调整了表达三维目标的语言措辞。最后,文章提出三维目标对传统教育具有革命性的意义。 展开更多
关键词 三维目标 孔子 学科德育 情感教育
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