期刊文献+
共找到27篇文章
< 1 2 >
每页显示 20 50 100
数学教学应注重激“趣”渗“法”——以“勾股定理”的教学为例
1
作者 赖宝禧 《中学数学教学参考:中旬》 2018年第6期11-13,共3页
在课堂教学中激发学生的学习兴趣,使学生掌握恰当的数学学习方法,这是一个永恒的话题。虽说新知识的教学是数学教学中不可或缺的重要组成部分,也是培养学生数学学习兴趣、促使他们掌握数学学习方法的重要载体,但其教学方式却是教师的一... 在课堂教学中激发学生的学习兴趣,使学生掌握恰当的数学学习方法,这是一个永恒的话题。虽说新知识的教学是数学教学中不可或缺的重要组成部分,也是培养学生数学学习兴趣、促使他们掌握数学学习方法的重要载体,但其教学方式却是教师的一个可选包。 展开更多
关键词 数学教学 勾股定理 “法” “趣” 数学学习方法 数学学习兴趣 课堂教学 教学方式
巧“变式”,促“反思”——从一道中考题切入 预览
2
作者 杨麦茵 《中学数学(初中版)下半月》 2018年第3期92-95,共4页
变式教学在数学教学中广泛使用,尤其例习题的教学更是它的用武之地.由于变式习题组贯穿循序渐进、层层递进等原则,体现由浅入深的过程,因此它不但能为不同层次的学生进行有效学习提供空间,促进他们的思维向更深层次发展,增强他们解题,... 变式教学在数学教学中广泛使用,尤其例习题的教学更是它的用武之地.由于变式习题组贯穿循序渐进、层层递进等原则,体现由浅入深的过程,因此它不但能为不同层次的学生进行有效学习提供空间,促进他们的思维向更深层次发展,增强他们解题,特别是解压轴题的自信心,而且还能为学生独自进行“解题反思——对试题的拓展延伸”提供范例,让他们在潜移默化与日积月累中养成良好的学习习惯.基于此,研究变式习题组,实施变式教学不但需要,而且必要.但对于变式教学,目前的现状是教师选题编题,学生只顾埋头解题,没有机会,甚至不会进行“解题反思——对试题的拓展延伸” 展开更多
关键词 变式教学 “反思” 中考题 解题反思 数学教学 深层次发展 循序渐进 有效学习
在线阅读 免费下载
基于水分变化的沙地樟子松人工林土壤分层特征 被引量:2
3
作者 魏晓婷 《干旱区资源与环境》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第12期161-165,共5页
研究了章古台地区沙地樟子松人工林不同林龄(10a,20a,35a,50a,60a)不同深度(20cm,40cm,60cm,80cm,100cm,120cm,140cm,160cm,180cm)的土壤含水量变化的分层特征。结果表明:沙地樟子松人工林地各土壤层次水分含量随林龄的不同表现各... 研究了章古台地区沙地樟子松人工林不同林龄(10a,20a,35a,50a,60a)不同深度(20cm,40cm,60cm,80cm,100cm,120cm,140cm,160cm,180cm)的土壤含水量变化的分层特征。结果表明:沙地樟子松人工林地各土壤层次水分含量随林龄的不同表现各异。依据土壤含水量的不同将沙地樟子松人工林地土壤层次分为3层,即表层、根系层和稳定层,各林龄的层次分别为:10a林龄林地无明显表层,100cm土层以上为根系层,120cm土层以下为稳定层;20a林龄林地40cm以上为表层,60-140cm为根系层,160cm以下为稳定层;35a林龄林地40cm土层以上为表层,60-100cm为根系层,120cm以下为稳定层;50a林龄林地40cm以上为表层,60-120cm为根系层,140cm以下为稳定层;60a林龄林地40cm以上为表层,60-100cm为根系层,120cm以下为稳定层。 展开更多
关键词 沙地 樟子松人工林 土壤水分 分层特征
基于合情推理的问题创设——以“有理数加法”的教学设计为例
4
作者 杨麦茵 《中学数学教学参考:上旬》 2016年第5X期1-2,共2页
<正>合情推理对创新有着至关重要的作用。教师只有创造性地使用教材,才能设计出基于合情推理的有效问题,促进学生创新意识的形成。合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,应用归纳和类比等方法推断某些结果。它对人的创新意... <正>合情推理对创新有着至关重要的作用。教师只有创造性地使用教材,才能设计出基于合情推理的有效问题,促进学生创新意识的形成。合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,应用归纳和类比等方法推断某些结果。它对人的创新意识与实践能力的培养起着至关重要的作用。因此,在初中数学学习中,让学生获得利用合情推理进行探究学习的数学活动经验显得非常重要。然而, 展开更多
关键词 合情推理 有理数加法 数学活动经验 加法运算 化归 运算结果 思维能力 最近发展区 运算过程 思维特点
问题设计要有“度”
5
作者 赖宝禧 《中学数学教学参考:中旬》 2016年第11期9-11,共3页
问题是数学的心脏,问题是教学的起点,它能激发学生的学习欲望,引发学生深层次的思考。问题是教学的主线,它能导引学生探究学习,自主建构知识体系,进而促进学生思维的发展,提高学生解决问题的能力;问题是教学的归宿,它意在养成... 问题是数学的心脏,问题是教学的起点,它能激发学生的学习欲望,引发学生深层次的思考。问题是教学的主线,它能导引学生探究学习,自主建构知识体系,进而促进学生思维的发展,提高学生解决问题的能力;问题是教学的归宿,它意在养成学生的问题意识,引领学生走向创新。为了让问题能承载它应有的功能,教师在数学问题的设置上要善于追求“度”。 展开更多
关键词 问题设计 学生思维 解决问题的能力 数学问题 学习欲望 探究学习 知识体系 自主建构
伸头伸脚“话”变式,添头添脚“悟”证法——以“全等三角形判定定理的应用”的教学为例 预览
6
作者 林江文 《中学数学(初中版)下半月》 2016年第4期36-37,共2页
几何的论证入门是培养学生逻辑思维及言必有据、有条理地表述的另一个新起点.它是一把双刃剑,既会让学生对数学产生浓厚的兴趣,进而热爱数学,也会使学生在跌倒之后,丧失信心而成为几何的“门外汉”.因此,几何的论证入门是学生学... 几何的论证入门是培养学生逻辑思维及言必有据、有条理地表述的另一个新起点.它是一把双刃剑,既会让学生对数学产生浓厚的兴趣,进而热爱数学,也会使学生在跌倒之后,丧失信心而成为几何的“门外汉”.因此,几何的论证入门是学生学好几何的关键期.“全等三角形”这一章重点探讨的是能否用较少的几个基本事实作为演绎推理的最原始的依据,用演绎推理的方法研究图形的属性,论证几何命题.而之前,演绎证明的过程是以学生的填空为主,因此,“全等三角形”是几何论证入门的关键章节.为了让学生顺利闯关,华东师大版教材以逐步深入为原则,从简单问题人手,然后采用伸头又伸脚的教学方法进行突破.基于“全等三角形的判定定理”是继“命题、定理与证明”之后的学习内容,所以“全等三角形判定定理的应用”肩负着让学生的逻辑思维、推理能力上一个台阶及巩固和提高学生书面表述能力的重要任务,对此,笔者在进行“全等三角形判定定理的应用”的教学时,凸显华师大版教材的特色做法——就简单问题进行伸头伸脚.从整体复习、激活知识,组合变换、开放探究,变式突破、提升能力三个层面展开. 展开更多
关键词 全等三角形 判定定理 教学方法 应用 变式 “悟” 几何命题 几何论证
在线阅读 免费下载
在潜移默化中养成学生发现和提出问题的意识 预览
7
作者 《中学数学(初中版)下半月》 2015年第4期65-67,共3页
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创新型人才必须具有发现和提出问题的能力.基于此,《义务教育数学课程标准》(2011年版)将"提高发现和提出问题的能力"写入课程目标里,与"提高分析和解决问题的能力"并驾齐驱,... 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创新型人才必须具有发现和提出问题的能力.基于此,《义务教育数学课程标准》(2011年版)将"提高发现和提出问题的能力"写入课程目标里,与"提高分析和解决问题的能力"并驾齐驱,处于同等地位.因此,我们的教学就不能只停留在分析与解决问题的层面上,而应该着力创设能引领学生发现和提出问题的背景,使他们在观察与思考的基础上,在尝试中实现飞跃. 展开更多
关键词 问题解决 伸缩门 同等地位 基本图形 平方差公式 反思性 直觉思维 操作活动 运算结果 校门口
在线阅读 免费下载
一题多解“话”变式 转化化归“悟”解法——谈“二元一次方程组的解法——代入消元法”的教学设计
8
作者 赖宝禧 《中小学数学:初中版》 2015年第7期98-98,128共2页
二元一次方程组的解法蕴含着重要的数学思想方法:"转化与化归思想、消元法",其教学过程是"未知问题化为已知问题"的典型案例,隶属"通法"教学.二元一次方程组解法的教学过程是采用告知式还是感悟式,涉及教师的教学理念,为了体现... 二元一次方程组的解法蕴含着重要的数学思想方法:"转化与化归思想、消元法",其教学过程是"未知问题化为已知问题"的典型案例,隶属"通法"教学.二元一次方程组解法的教学过程是采用告知式还是感悟式,涉及教师的教学理念,为了体现学习者的主体地位,让学生感悟二元一次方程组的解法一代入消元法的真谛,自主建构其解题的一般方法,笔者从学生已有的认知出发,选择既可用一元一次方程解决,又可利用二元一次方程组解决的应用题作为背景问题,通过对其不同表达方式的方程及方程组的对比研究,感悟它们之间的内在联系纽带——转化化归思想,体悟“化未知为已知”的消元思想,并从中提炼解题方法。 展开更多
关键词 二元一次方程组 代入消元法 化归思想 数学思想方法 变式 未知问题 自主建构 解题方法 解题步骤 解方程组
设置有效问题 建构知识空间——“相似三角形的性质”教学案例分析
9
作者 林丽绿 《中学数学教学参考:中旬》 2015年第12期6-8,共3页
问题是数学的心脏,也是教学的起点。好的问题能激发学生的学习欲望,促进学生思维的发展,提高学生解决问题的能力,并让他们在解决问题的过程中,自主构建知识体系。然而,问题的设计取决于教师对课标和教材的理解、对学生原有认知的... 问题是数学的心脏,也是教学的起点。好的问题能激发学生的学习欲望,促进学生思维的发展,提高学生解决问题的能力,并让他们在解决问题的过程中,自主构建知识体系。然而,问题的设计取决于教师对课标和教材的理解、对学生原有认知的了解,以及教师的教育智慧。若问题设置不当,有可能导致所设计的问题无法承载它应有的功能。实际教学中,这样的案例屡见不鲜。 展开更多
关键词 教学案例分析 问题设置 相似三角形 有效问题 知识空间 解决问题的能力 学生思维 性质
用活教材中的问题情境提高学生的探究能力——以有理数加法法则为例 预览 被引量:2
10
作者 杨峰 《数学教学》 2014年第7期15-17,共3页
“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能... “数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.”这是数学课程标准(2011年版)在教学建议中提出的一个要求,它为教师创设问题情境指明了大方向.教材编写者虽高度重视创设问题情境,但仍有其局限性(如受篇幅的限制以及地域的差异性),无法满足学生的多样性需求,因此,教师还需基于课程标准和学生的需求,对教材中的问题情境进行再开发. 展开更多
关键词 创设问题情境 探究能力 教材编写 学生 加法法则 有理数 数学课程标准 数学教学
在线阅读 下载PDF
从发展的视角创设数学问题情境——由“一次函数的性质”的问题情境创设切入 被引量:1
11
作者 杨峰 《中小学数学:初中版》 2014年第7期103-104,共2页
经历了十几年课程改革的洗礼,在课堂教学中创设问题情境虽被数学教师认同并大量使用,但由于教师对“问题情境”的认识不深,具体操作上出现了许多误区,尤为明显的是,设置的情境常常只起点题的作用,没能再为后续的教学服务.因此,... 经历了十几年课程改革的洗礼,在课堂教学中创设问题情境虽被数学教师认同并大量使用,但由于教师对“问题情境”的认识不深,具体操作上出现了许多误区,尤为明显的是,设置的情境常常只起点题的作用,没能再为后续的教学服务.因此,我们有必要进一步认识数学问题情境的含义. 展开更多
关键词 问题情境创设 数学问题情境 一次函数 性质 创设问题情境 数学教师 课程改革 课堂教学
体现知识形成过程促进学生自主探索——“一次函数的性质”的教学实录及其评析
12
作者 方冠明 《中学数学教学参考:中旬》 2014年第1期29-33,共5页
在福建泉州鲤城区组织举办的以“体现知识的形成过程,促进学生的自主探索”为主题的数学教研活动中,方冠明老师执教的“一次函数的性质”一节课,给与会教师留下了深刻印象。现对本节课做回顾评析,与各位同行分享交流。
关键词 知识形成过程 学生自主 一次函数 教学实录 性质 教研活动 鲤城区 数学
创设情境以问促思导引建构——以矩形概念及性质的教学为例
13
作者 朱国暹 《中小学数学:初中版》 2014年第10期19-20,共2页
在数学概念、性质等知识的教学中,教师通过创设情境、引申问题,引领学生进行探索学习,自主建构知识,完善自己的知识体系是基础教育课程改革所追求的课堂教学景观,它不但让学生经历知识的形成过程,而且为学生的“再发现”创造条件... 在数学概念、性质等知识的教学中,教师通过创设情境、引申问题,引领学生进行探索学习,自主建构知识,完善自己的知识体系是基础教育课程改革所追求的课堂教学景观,它不但让学生经历知识的形成过程,而且为学生的“再发现”创造条件,潜移默化地养成学生发现和提出问题、分析和解决问题的意识.为了达到这样的教学景观,教师在教学中,必须对教材进行再开发,重新创设情境、拓展延伸探索问题,促进学生思考与探究,导引他们自主建构知识.现以矩形概念及性质的教学为例,谈谈笔者的具体做法. 展开更多
关键词 课堂教学 创设情境 数学概念 性质 矩形 导引 基础教育课程改革 建构知识
设置有效问题 让学生经历概念的形成过程
14
作者 方冠明 《中小学数学:初中版》 2013年第7期87-88,共2页
数学教学是要引导学生自己寻求知识产生的起因,探索数学知识与其他事物的联系,在探索的过程中形成概念、寻求规律、获得结论.现以“相交线中的角”的教学为例,谈谈通过设置有效问题,让学生经历概念的形成过程的具体做法.
关键词 引导学生 有效问题 概念 设置 经历 数学教学 数学知识 相交线
经历知识的形成过程 丰富学生的学习方式--以"椭圆及其标准方程"的教学为例
15
作者 谢晓霞 《中小学数学:高中版》 2013年第10期17-18,共2页
普通高中数学课程标准(实验稿)在教学建议中明确指出:“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.”课标的这一要求对于那... 普通高中数学课程标准(实验稿)在教学建议中明确指出:“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.”课标的这一要求对于那些只习惯讲授式教学的高中数学教师来讲是一种挑战,高中数学教学如何丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法?现以“椭圆及其标准方程”的教学为例,从创设问题情境;经历概念的形成;建立数学模型三个层面让学生经历知识的形成过程,同时丰富学生的学习方式.具体做法如下. 展开更多
关键词 学习方式 教学建议 标准方程 学生 经历 知识 椭圆 数学学习活动
挖掘教材资源拓展学生思维空间--谈正方体表面展开图的研究性学习 预览
16
作者 《数学教学》 2013年第11期22-25,共4页
在立体图形的表面展开图的教学中,正方体是一个极其有效且可以深入挖掘并拓展的教学模型.但是教师在进行立体图形表面展开图的教学时,一般只要求学生将正方体的纸盒沿不同的棱剪开,在不涉及表面展开图正反面的情况下,通过交流获得1... 在立体图形的表面展开图的教学中,正方体是一个极其有效且可以深入挖掘并拓展的教学模型.但是教师在进行立体图形表面展开图的教学时,一般只要求学生将正方体的纸盒沿不同的棱剪开,在不涉及表面展开图正反面的情况下,通过交流获得11种表面展开图,之后就转入练习巩固. 展开更多
关键词 表面展开图 正方体 研究性学习 思维空间 学生 挖掘 资源 教材
在线阅读 下载PDF
创造性使用教材 实现教与学的螺旋式上升——从《最基本的图形--点和线》切入 预览
17
作者 《数学教学》 2013年第10期6-7,共2页
2011年版的《义务教育数学课程标准》在教材编写建议中明确要求:重要的数学概念与思想方法宜体现螺旋上升的原则。如何将这一要求也贯彻到教学实践中呢?这就需要教师通读教材内容,了解概念(知识)的逐步发展过程,理解编者的意图,... 2011年版的《义务教育数学课程标准》在教材编写建议中明确要求:重要的数学概念与思想方法宜体现螺旋上升的原则。如何将这一要求也贯彻到教学实践中呢?这就需要教师通读教材内容,了解概念(知识)的逐步发展过程,理解编者的意图,并找出隐含在知识中的数学思想方法,再根据不同年龄段学乍的认知规律及他们原有的认知结构组织教学,使得一些重要的数学概念与思想方法逐渐递进、螺旋上升.现以初一的教学内容--《最基本的图形--点和线》为例谈谈笔者的思考. 展开更多
关键词 教材编写 螺旋式 上升 图形 数学思想方法 数学课程标准 数学概念 义务教育
在线阅读 下载PDF
让学生在探究中学习--以《三角形三边关系》为例 预览
18
作者 杨峰 《数学教学》 2012年第10期7-9,共3页
探究学习是让学生经历从未知到已知的过程,在这一过程中往往又伴随着合作.探究学习追求的不仅仅是一个结论,更是一种经历,它对于提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力起着至关重要的作用.在进行《三角形三边关系》的教学... 探究学习是让学生经历从未知到已知的过程,在这一过程中往往又伴随着合作.探究学习追求的不仅仅是一个结论,更是一种经历,它对于提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力起着至关重要的作用.在进行《三角形三边关系》的教学设计时, 展开更多
关键词 探究学习 三角形 学生 提出问题 伴随
在线阅读 下载PDF
对研究性学习课例的思考
19
作者 《中学数学教学参考:中旬》 2011年第12期 30-32,共3页
本课例解决问题过程中涉及的主要内容——多边形的外接圆及正多边形的有关计算,虽已不在初中数学课标知识点之列,但可视为等腰三角形、正多边形、圆、锐角三角函数、解直角三角形等知识的综合应用;所体现的数形结合思想、由特殊到一... 本课例解决问题过程中涉及的主要内容——多边形的外接圆及正多边形的有关计算,虽已不在初中数学课标知识点之列,但可视为等腰三角形、正多边形、圆、锐角三角函数、解直角三角形等知识的综合应用;所体现的数形结合思想、由特殊到一般的合情(归纳)推理、化归思想都是初中数学学习中常见的思想方法,而高中接触的极限思想则是在师生的有效互动中渗透与生成,采用这种水到渠成的方式让学生了解一个陌生的思想方法是再好不过的.因此,本课例是一个考查学生综合能力的好素材,将它的课型定位为研究性学习是很恰当的.在教学过程中, 展开更多
关键词 研究性学习 课例 学生综合能力 正多边形 锐角三角函数 解直角三角形 数形结合思想 初中数学
思维的发展源于问题的有效性——“等腰三角形的性质”教学案例分析 预览
20
作者 《数学教学》 2011年第12期 5-6,共2页
“等腰三角形的性质”是华师大版数学七年级(下)的内容.由于初中生在这一阶段的思维特征是以经验型为主的抽象逻辑思维,因此,教材将七年级至八年级(上)的几何处理成实验几何,以合情推理为主要推理方式,并将其教学模式定位为直... “等腰三角形的性质”是华师大版数学七年级(下)的内容.由于初中生在这一阶段的思维特征是以经验型为主的抽象逻辑思维,因此,教材将七年级至八年级(上)的几何处理成实验几何,以合情推理为主要推理方式,并将其教学模式定位为直观操作一感知确认一简单说理.纵观七年级(下)的教材,“等腰三角形的性质”可以说是这一教学模式的典型课例,许多教师常常选择这一内容来上观摩课. 展开更多
关键词 等腰三角形 教学模式 案例分析 性质 几何处理 七年级 逻辑思维 思维特征
在线阅读 下载PDF
上一页 1 2 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈