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批判教育学的现实关切与未来求索——第三届批判教育学国际研讨会综述 认领
1
作者 吴松伟 绍明 《现代教育论丛》 2020年第3期94-96,共3页
第三届批判教育学国际研讨会围绕"人·自然·教育"主题,深入开展学理的探求,现实的关切,并对时代做出响应。会议重申批判教育学的价值和使命,澄清批判教育学的诸多基本概念,探索人性化教育实践。会议直面现实教育危机... 第三届批判教育学国际研讨会围绕"人·自然·教育"主题,深入开展学理的探求,现实的关切,并对时代做出响应。会议重申批判教育学的价值和使命,澄清批判教育学的诸多基本概念,探索人性化教育实践。会议直面现实教育危机,探索学校教育变革,关注教学人员和儿童在教育结构中的困境。会议对当代的新变化保持敏感,对当下的生态危机,以及科技革命带来的新挑战、新问题做出回应。 展开更多
关键词 批判教育学 儿童 教师 自然 教育变革
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劳动教育的正义价值 认领
2
作者 绍明 《当代教师教育》 2020年第1期6-13,共8页
正义是新时代劳动及其教育的首要价值。抽象劳动、非物质劳动、数字劳动等新形式劳动影响和推动劳动的公共正义、形式正义、生态正义和交互正义的发生与发展。新时代劳动、劳动教育的正义问题包括"正义何在""谁之正义&qu... 正义是新时代劳动及其教育的首要价值。抽象劳动、非物质劳动、数字劳动等新形式劳动影响和推动劳动的公共正义、形式正义、生态正义和交互正义的发生与发展。新时代劳动、劳动教育的正义问题包括"正义何在""谁之正义""正义何为"等,其内涵包括正义的社会公共性、主体性和实践性。劳动教育之正义价值蕴含平等原则和自由原则。其实质平等和形式平等分别实现人人受教育机会、学业成就和受教育权利的平等和教育的公正正义、交互正义、承认正义等。劳动教育的"具体的自由"是关怀边缘人群,回归生活世界和现实社会,成就个人自由、行动自由和社会自由;其"理想的自由"是基于人的类本质,通过自主劳动、自由劳动实现人的自由全面发展,建立人类命运共同体,实现生态正义和"全球共同利益"的全球正义。 展开更多
关键词 劳动 教育 正义 价值 平等
“朝向事件本身”的教育研究 认领
3
作者 绍明 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第5期10-17,共8页
事件应当成为教育研究的主题。尽管实在主义、解释主义和相对主义的教育研究分别指向物质、精神和变化的实在,但无法忽略"事件"在经验、观念和情境之教育研究中的涌现与价值。事件是在显现和创造运动中存在的绝对且普遍的差... 事件应当成为教育研究的主题。尽管实在主义、解释主义和相对主义的教育研究分别指向物质、精神和变化的实在,但无法忽略"事件"在经验、观念和情境之教育研究中的涌现与价值。事件是在显现和创造运动中存在的绝对且普遍的差异、矛盾及生成,具有本体论意义。基于客观现象学,教育研究"朝向事件本身"就是拒斥事件的对象化,立足于事件本身,把其自身视作充分的、完全地显现的过程,并从中发现规定教育研究问题的条件,体现教育研究的动力、过程和特性。"朝向事件本身"的教育研究产生于具有绝对矛盾关系的"无",进行于"多元异质链接"的"事件场",表现为命名、解释、互动和超越的"介入",诞生尊重和挚爱事件的教育研究主体。 展开更多
关键词 事实 事件 教育研究 事件场 介入
儿童心灵世界的主观逻辑 认领
4
作者 绍明 《高等学校文科学术文摘》 2020年第4期131-132,共2页
儿童心灵的教育必然避免灌输与说教,需要融入儿童的内在时间意识中,与儿童一起建构自我,进行意义的表达。因此,时间、自我和语言是儿童心灵世界主观逻辑的三个重要方面。
关键词 儿童心灵 内在时间意识 主观逻辑 建构自我
儿童心灵世界的主观逻辑 认领
5
作者 绍明 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2020年第2期1-7,共7页
儿童的心灵一直是教育研究的主题。从描述现象学来看,儿童的心灵是超越于经验、文化、心理的智慧、内在精神、天性或自然;从发生现象学来看,它似乎是神秘的"黑匣子",只能通过形而上学的方式把握其纯粹意识、先天能力,具有自... 儿童的心灵一直是教育研究的主题。从描述现象学来看,儿童的心灵是超越于经验、文化、心理的智慧、内在精神、天性或自然;从发生现象学来看,它似乎是神秘的"黑匣子",只能通过形而上学的方式把握其纯粹意识、先天能力,具有自主的、无限的、创造性的主观逻辑。儿童心灵的主观逻辑具有内在超越性、整体性、原初性、直观性、明证性和奠基性,是面对、回到儿童的纯意识领域,显现儿童心灵的先验主体性、积极意向性和创构性。它主要表现为儿童的内时间意识、自我建构和意义表达。三者分别揭示了儿童心灵世界永远的当下显现、在纯意识中显现自我、意义表述或心灵的再发现。 展开更多
关键词 儿童 心灵世界 主观逻辑 时间 自我
文章速递“劳动中学习”的省思 认领
6
作者 绍明 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第8期6-11,共6页
重新诠释"劳动中学习"是新时期劳动教育研究的重要任务。"劳动"的"辛劳"本义及其受制于自然必然性的历史,导致劳动与教育、学习走向对立。劳动的技术变革和思想变迁,尤其是马克思主义劳动理论,催生劳动解... 重新诠释"劳动中学习"是新时期劳动教育研究的重要任务。"劳动"的"辛劳"本义及其受制于自然必然性的历史,导致劳动与教育、学习走向对立。劳动的技术变革和思想变迁,尤其是马克思主义劳动理论,催生劳动解放,释放劳动的巨大育人功能和学习潜能,引发劳动中学习的变革,包括学习主体的"他者性"、学习内容的复杂性、学习方法的直观性、学习评价和效果的过程性和批判性。劳动中学习的本质是"手"劳动的具身化学习、符号化劳动的互动学习和社会化劳动的社会性学习。 展开更多
关键词 劳动 学习 教育 省思 本质
数字劳动教育与治理 认领 被引量:1
7
作者 绍明 《中国德育》 2019年第2期30-35,共6页
步入数字时代,虽然劳动教育仍然以实现人的自由全面发展为目的,但其内容、手段、形式等因为信息技术的引入,已经更具革命性、普惠性和普适性,关系全人类共同利益和社会正义。数字时代,信息网络'将把我们带入一个和平美好的世界,它... 步入数字时代,虽然劳动教育仍然以实现人的自由全面发展为目的,但其内容、手段、形式等因为信息技术的引入,已经更具革命性、普惠性和普适性,关系全人类共同利益和社会正义。数字时代,信息网络'将把我们带入一个和平美好的世界,它将振兴儿童教育,迎来一个健康的直接的民主时代,并最终创造条件. 展开更多
关键词 数字时代 政治经济学批判 教育公平
新时代劳动教育何以必要和可能 认领 被引量:6
8
作者 绍明 扈中平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期42-50,共9页
新时代劳动教育肩负建设新时代教育发展道路、治理劳动教育异化的历史使命和任务。首先,新时代劳动强调非生产性劳动、交换价值和多元矛盾关系,劳动教育成为自主的教育活动,而中国劳动教育有自身发展的逻辑,激发了各级各类劳动主体的活... 新时代劳动教育肩负建设新时代教育发展道路、治理劳动教育异化的历史使命和任务。首先,新时代劳动强调非生产性劳动、交换价值和多元矛盾关系,劳动教育成为自主的教育活动,而中国劳动教育有自身发展的逻辑,激发了各级各类劳动主体的活力。其次,新时代劳动教育关系需要从劳动教育分别与自由教育、对话教育、生态教育的对立转化为辩证的统一,综合表现其生态理性、工具理性和交往理性。再次,非物质劳动和数字劳动给劳动教育的主体、内容、形式和效用同时带来巨大发展和挑战,需坚持存在论批判和政治经济学批判,探究其产生的超巨剩余价值、新的剥削形式和时空异化等内容。总之,新时代仍需坚持和弘扬正确的劳动教育价值观。 展开更多
关键词 新时代 劳动教育 唯物辩证法 数字劳动
现代中国育人目的论的演进和反思 认领
9
作者 绍明 《教育导刊:上半月》 2019年第6期5-10,共6页
现代中国育人目的论经历了特有的历史发展阶段,具有自身的内在发展逻辑。现代中国育人目的论肇始于民国时期有关教育之国民性批判与改造的大讨论。它立足于教育步入现代的困境,要求回归人性,张扬人性,把人当人看待。中华人民共和国成立... 现代中国育人目的论经历了特有的历史发展阶段,具有自身的内在发展逻辑。现代中国育人目的论肇始于民国时期有关教育之国民性批判与改造的大讨论。它立足于教育步入现代的困境,要求回归人性,张扬人性,把人当人看待。中华人民共和国成立后,"人的现代化"成为教育的现实目的。它主要围绕现代人的内涵与标准,以及如何实现展开。改革开放以来,无论从历史、现实还是逻辑上看,"总体人"的培育成为育人的终极目的,也就是说教育要回归生活世界,注重对话教育,培育全面发展的"总体人"。现代中国育人目的论应当在教育实践中综合体现人性的共性和个性,创造更新的育人成果。 展开更多
关键词 现代中国 育人 目的论 国民性 总体人
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数学、思想与存在的同一--巴迪欧数学存在论述要 认领 被引量:1
10
作者 绍明 《学术研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期18-24,177共8页
针对现代西方形而上学囿于经验逻辑和诗性语言的问题,巴迪欧提出数学本体论。他回到柏拉图形而上学的数学之径,用现代数学的公理集合论重释“理念”,思考“第一原理”的特有能力,提出“数学即思想”。进而,研究基于纯多、虚空、过剩、... 针对现代西方形而上学囿于经验逻辑和诗性语言的问题,巴迪欧提出数学本体论。他回到柏拉图形而上学的数学之径,用现代数学的公理集合论重释“理念”,思考“第一原理”的特有能力,提出“数学即思想”。进而,研究基于纯多、虚空、过剩、无限等集合论核心范畴的虚空存在论、无限存在论、事件哲学、主体理论、真理规程等形而上学理论。此外,阐释数学本身能表达存在论,是进行类的划分的单义的科学,并通过类性秩序,使存在论获得创造真理的活力和动力;指出“数学存在论”成立的前提是事件哲学,是对政治、科学、艺术和爱等领域进行辨识和缝合的真理规程。在他看来,数学是最具“真理性”的要素,更能主持哲学的正义,因此,“数学存在论”在形式和方法方面给现代西方哲学存在论的发展指明了新方向。 展开更多
关键词 数学 思想 存在 同一 巴迪欧
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教育艺术的人学构境 认领
11
作者 绍明 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2018年第5期1-6,共6页
教育是一门出于人、通过人、为了人的艺术。在形式化和制度化教育中,教育艺术演变为"教育丑学",即:教育的模式化、形式化、标准化使教育沦为一门"技艺";教育中的语言、身体异化,出现教育"伪个性化"和"人学空场"。回归教育艺术... 教育是一门出于人、通过人、为了人的艺术。在形式化和制度化教育中,教育艺术演变为"教育丑学",即:教育的模式化、形式化、标准化使教育沦为一门"技艺";教育中的语言、身体异化,出现教育"伪个性化"和"人学空场"。回归教育艺术的人的本质,需要三重人学构境:教育艺术的自然之境,即:重新认识教育艺术中人的主观情感性,触动人的灵魂,追求精神自由;教育艺术的超然之境,即:领会艺术在人的体验、思想和行动中的超越性,实现教育行动艺术和语言艺术的超越性建构和表征;教育艺术的本然之境,即:"爱人",回归对意识客体体验的初心,拥有创生性的教育之爱,爱生活,爱真理。总之,只有在人学的立场上,教育才能称作艺术。 展开更多
关键词 教育 艺术 丑学 人学 构境
教育人学的元理论反思 认领
12
作者 绍明 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第9期15-20,49共7页
教育人学正经历从前学科形态到学科形态的转化与形成过程,同时面临后学科观念、理论与方法的挑战。教育之"人的哲学"决定了教育人学的理论负载性和形而上学性。教育人学理论包括了从真实世界到宏大理论的多层次理论,按照人类活动、知... 教育人学正经历从前学科形态到学科形态的转化与形成过程,同时面临后学科观念、理论与方法的挑战。教育之"人的哲学"决定了教育人学的理论负载性和形而上学性。教育人学理论包括了从真实世界到宏大理论的多层次理论,按照人类活动、知识、权力/话语可以分为多种理论类型;其方法属性包括学科互涉性、质性和唯物辩证性等;其理论之真是由其多元性决定的,包括科学之真、规范之真、实践之真,最后走向批判之真。 展开更多
关键词 教育人学 元理论 学科
教育的人学辩证法——否定辩证法及其人性化教育意义 认领
13
作者 绍明 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2016年第2期1-7,共7页
针对教育理论与实践中片面地理解和运用辩证法的"庸俗辩证法",教育的人学辩证法回归辩证法的"否定"内涵,发现辩证法的虚无性、唯物性、主观相对性等特性。否定的辩证法具有非同一性、绝对的否定性、多元开放性和反中心性等特性,反... 针对教育理论与实践中片面地理解和运用辩证法的"庸俗辩证法",教育的人学辩证法回归辩证法的"否定"内涵,发现辩证法的虚无性、唯物性、主观相对性等特性。否定的辩证法具有非同一性、绝对的否定性、多元开放性和反中心性等特性,反映了其反对同一性宰制、批判意识形态幻象、体验他者的苦难和生成的人性等人性化意义。教育的人学辩证法反对同一性制度化,主张在历史的、具体的教育人性化实践中求异存疑、求异分析与求异创新,以绝对的怀疑和批判精神,关注人性化教育过程和生活,在批判性介入的自由民主秩序中实现人的自由全面发展。 展开更多
关键词 教育 人学 辩证法 否定 人性化
教育形而上学的主题变奏 认领 被引量:1
14
作者 绍明 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2016年第12期106-113,共8页
教育形而上学无疑是教育哲学的永恒主题。在“教育形而上学终结”的当代语境下研究教育的形而上学,有重要学术价值。首先,“educate”的“引出”之意在逻辑上是以being为前提的,而非经验性总结或像“pedagogue”那样无足轻重的劳作... 教育形而上学无疑是教育哲学的永恒主题。在“教育形而上学终结”的当代语境下研究教育的形而上学,有重要学术价值。首先,“educate”的“引出”之意在逻辑上是以being为前提的,而非经验性总结或像“pedagogue”那样无足轻重的劳作,因此,从柏拉图以来,教育形而上学的首要任务是要指明灵魂如何才能从可见世界转向可知世界、转向儿童的天性、转向儿童活动与生活本身等。其次,“edueare”的“启蒙”是对自身意识之绝对性与过程性的辩证把握与发展。第三,“educare”的“否定”蕴含生存、筹划与生成意义,但其核心是在真理规程中的“强力”。最后,基于海德格尔、巴迪欧等当代形而上学理论,教育形而上学汇成自己独特的范畴体系,其核心精神是对真理规程的诚挚。 展开更多
关键词 教育 形而上学 主题 变奏 范畴
语言的力量——巴迪欧语言唯物辩证法要略 认领
15
作者 绍明 《山西大学学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2016年第3期31-36,共6页
巴迪欧首先拒斥现代西方哲学的"语言学转向",批判民主唯物主义的语言与身体二元对立观,主张语言是世界逻辑的表现形式和客体的自我显现,而且,由于语言拥有真理的诉求,所以语言与身体、真理形成唯物辩证关系。然后,批判拉康精神分析法... 巴迪欧首先拒斥现代西方哲学的"语言学转向",批判民主唯物主义的语言与身体二元对立观,主张语言是世界逻辑的表现形式和客体的自我显现,而且,由于语言拥有真理的诉求,所以语言与身体、真理形成唯物辩证关系。然后,批判拉康精神分析法的"世界即为话语"和庸俗唯物主义的"世界先于话语",主张语言先于世界,符号或话语是实在和主体之间的节点。最后,反对海德格尔的诗性语言和维特根斯坦的工具语言对数学语言的蔑视,主张回归数学语言,把数学当作表达思想与存在的元语言,用现代数学的集合论语言表达不可分辨的真理和思想,展现语言的力量或"强力"。 展开更多
关键词 巴迪欧 语言 唯物辩证法 力量 真理
教育的人学辩证法——否定辩证法及其人性化教育意义 认领
16
作者 绍明 《教育科学文摘》 2016年第3期9-11,共3页
教育的辩证法应当充分体现辩证法的“否定”内涵及其人性意义,以教育之历史的、现实的、具体的非同一性为始基,通过求异存疑、求异分析与创新,发挥非同一性蕴含的绝对否定性力量,在批判性介入中张扬人性魅力,实现人自由全面发展的... 教育的辩证法应当充分体现辩证法的“否定”内涵及其人性意义,以教育之历史的、现实的、具体的非同一性为始基,通过求异存疑、求异分析与创新,发挥非同一性蕴含的绝对否定性力量,在批判性介入中张扬人性魅力,实现人自由全面发展的教育目的。 展开更多
关键词 否定辩证法 教育意义 人性化 人学辩证法 自由全面发展 非同一性 绝对否定性 “否定”
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无限即为真——巴迪欧无限理论论要 认领
17
作者 绍明 《华南师范大学学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2015年第2期152-157,共6页
巴迪欧批判以往的存在论把无限置于作为本质的“一”的统治之下,赋予潜无限以神性,主张平常化的实无限。亦即:无限应建基于虚空,以无限多的集合形式,建构自然的无限;无限既通过序数、基数表达极限理论或普遍形式,又表达无限数量... 巴迪欧批判以往的存在论把无限置于作为本质的“一”的统治之下,赋予潜无限以神性,主张平常化的实无限。亦即:无限应建基于虚空,以无限多的集合形式,建构自然的无限;无限既通过序数、基数表达极限理论或普遍形式,又表达无限数量的各类无限之间的差异与非连续性:无限需要在“已经”与“更多”的辩证关系中,通过“他者”“第二生存标记”等,不断达至真理。巴迪欧的无限理论回归到现实的、平常的自然世界,充满多元性和偶变性,蕴含真理精神,有人类学、政治学等方面的意义。 展开更多
关键词 巴迪欧 无限 理论 自然 真理
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教育之学的民主之真理解杜威教育学的一个视角 认领
18
作者 绍明 《苏州大学学报:教育科学版》 CAS 2015年第3期62-70,共9页
现代教育学应为“教育之学”,包括教育之事实与价值、科学和民主。教育之“logics”在历史上具有多元民主含义。杜威将教育之“logics”定义为教育之“科学”,是基于广义技术科学的教育理智方法,是事实与价值的实践性统一。它能够经... 现代教育学应为“教育之学”,包括教育之事实与价值、科学和民主。教育之“logics”在历史上具有多元民主含义。杜威将教育之“logics”定义为教育之“科学”,是基于广义技术科学的教育理智方法,是事实与价值的实践性统一。它能够经受技术文化批判者们的诘难。由于杜威的教育科学与文化建构、社会性探究、民主共同体等具有内在一致性,所以杜威的教育科学能够开出教育民主,教育民主也依赖科学精神。杜威的教育民主蕴含个性、参与、合作、自由等精神,表现为言语民主、知识民主、方法民主和自由民主。杜威教育学的本真意义在于:教育学是根据参与者置身于其中的逐年变化的社会生活需要、问题和情况,去重新创造的东西。 展开更多
关键词 教育学 民主 杜威 教育之学
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高考改革应保障农村学生的平等话语权 认领
19
作者 绍明 扈中平 《教育科学文摘》 2014年第5期25-26,共2页
农村学生作为高等教育入学考试改革的主要参与者,无疑是高考改革的主体。然而,相对城市学生而言,农村学生作为弱势群体,在日益全面而又深入的高考改革中出现集体失语等诸多问题。即使高考改革必然会不可避免地出现一定的偏失,但是... 农村学生作为高等教育入学考试改革的主要参与者,无疑是高考改革的主体。然而,相对城市学生而言,农村学生作为弱势群体,在日益全面而又深入的高考改革中出现集体失语等诸多问题。即使高考改革必然会不可避免地出现一定的偏失,但是,就教育公平的基本内涵或实质意义而论,只有保障了全体人的受教育权利,才谈得上真正意义上的教育公平。由于教育公平无疑是我国高考改革的基本原则,实现教育公平是高考改革的终极目标,因此,保障农村学生在高考改革中的权利和利益,是当今高考改革的具体内容和现实任务。倘若农村学生没有平等话语权,那么高考改革就不可能获得成功。 展开更多
关键词 高考改革 农村学生 话语权 保障 平等 受教育权利 教育公平 考试改革
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教育人性化的承认正义原则 认领 被引量:1
20
作者 绍明 扈中平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第1期14-17,共4页
如果说正义是教育人性化的首要价值原则,那么承认正义则是教育人性化的根本法则。教育人性化的承认正义是为了避免羞辱或蔑视,获得尊重和尊严,通过教育交往实现自我发展和认同的伦理形式,较之于分配正义和关系正义,教育人性化的承... 如果说正义是教育人性化的首要价值原则,那么承认正义则是教育人性化的根本法则。教育人性化的承认正义是为了避免羞辱或蔑视,获得尊重和尊严,通过教育交往实现自我发展和认同的伦理形式,较之于分配正义和关系正义,教育人性化的承认正义更具有核心的价值地位。教育人性化的承认正义原则以互动正义和实践性正义为前提,以权利承认、社会承认和爱的多元正义为具体内容和形式,促进平等对待和道德关怀,保护学生的完整人格,维护学生的平等和尊严。 展开更多
关键词 教育人性化 承认正义 分配正义 关系正义
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