期刊文献+

为您找到了以下期刊:

共找到7,737篇文章
< 1 2 250 >
每页显示 20 50 100
例谈促进学生核心素养发展的途径 预览
1
作者 方莉 中学数学月刊 2019年第8期32-34,共3页
2013年教育部启动了普通高中课程修订工作,对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合,明确了学生学习该学科后应达成的正确的价值观念、必备品格和关键能力,凝练出了本学科的核心素养.《普通高中数学课程标准(2017年版... 2013年教育部启动了普通高中课程修订工作,对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合,明确了学生学习该学科后应达成的正确的价值观念、必备品格和关键能力,凝练出了本学科的核心素养.《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出,数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.[1]针对数学学科核心素养的培养,普通高中数学课程标准修订组专家提出6个高中数学核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析,集中体现了高中数学课程的总体目标. 展开更多
关键词 素养 数学课程标准 普通高中 生核 价值观念 修订工作 情感态度 三维目标
在线阅读 下载PDF
高三数学复习的若干误区 预览
2
作者 石志群 中学数学月刊 2019年第2期1-4,共4页
高三数学复习教学有别于高一、高二新授课,新授课的教学通常是在学生不知晓学习内容的情况下进行的,而高三数学复习则是在学生已经学习过相关内容,但相隔时间较长,有较多遗忘的状态下进行的,而且其教学目标直接指向高中阶段的终极评价... 高三数学复习教学有别于高一、高二新授课,新授课的教学通常是在学生不知晓学习内容的情况下进行的,而高三数学复习则是在学生已经学习过相关内容,但相隔时间较长,有较多遗忘的状态下进行的,而且其教学目标直接指向高中阶段的终极评价——高考,这就给其教学带来较大的困惑,从而导致教学中出现一些误区. 展开更多
关键词 数学复习 高三 误区 复习教学 学习内容 教学目标 新授课 学生
在线阅读 下载PDF
注重概念生成彰显学生思维——“图形的旋转”课堂实录与评析 预览
3
作者 薛明烽 中学数学月刊 2019年第8期35-37,共3页
1背景介绍这是苏州工业园区评优课第三轮的赛课课题,也是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换的章起始课.笔者从学生已有的学习经验出发,优化教学内容、整合教学资源,教学效果良好.本节课在教学中力图让学生了解知识的形成和应用过... 1背景介绍这是苏州工业园区评优课第三轮的赛课课题,也是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换的章起始课.笔者从学生已有的学习经验出发,优化教学内容、整合教学资源,教学效果良好.本节课在教学中力图让学生了解知识的形成和应用过程,让学生感知数学来源于生活又应用于生活.因此笔者以“旋转变换”作为主要研究内容,设计了三个操作活动,从定义、性质、作图、应用逐步展开探究,为以后学习中心对称等知识奠定基础. 展开更多
关键词 旋转变换 学生 课堂实录 概念生成 图形 苏州工业园区 教学内容 教学资源
在线阅读 下载PDF
基于“思考型”学力培养的数学慢教育——以“生活中的不等式”教学为例 预览
4
作者 朱桂凤 中学数学月刊 2019年第2期5-7,共3页
1基本情况1.1授课对象学生来自城区实验初中,基础相对较好,有一定的研修能力、抽象能力、关联能力以及数学建模能力.
关键词 数学建模能力 不等式 教学 教育 培养 抽象能力 关联能
在线阅读 下载PDF
类比整合中提升学生的自觉思维 预览
5
作者 章祥俊 席月琴 中学数学月刊 2019年第8期38-40,共3页
“自觉思维”是学生的自觉行为,是依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维,它不受某种固定的逻辑规则约束,是本能反应的一种思维形式.“自觉思维”应当是核心素养之“魂”,是教学关键能力之“核”.人的思维具有个性特征,即“思... “自觉思维”是学生的自觉行为,是依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维,它不受某种固定的逻辑规则约束,是本能反应的一种思维形式.“自觉思维”应当是核心素养之“魂”,是教学关键能力之“核”.人的思维具有个性特征,即“思维品质”,思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异,优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力[1].教师应将学生思维能力的提升落实在每一个精心设计的问题、每一节认真准备的课中. 展开更多
关键词 自觉 学生 逻辑思维能力 整合 类比 思维品质 逻辑规则 思维形式
在线阅读 下载PDF
策略于胸道法自然——高中数学起始课教学策略的实践与探索 预览
6
作者 吴家全 龚圣龙 中学数学月刊 2019年第2期8-9,共2页
经过两年多的实践与研究,课题组对高中数学起始课教学的认识逐步从模糊走向清晰,不仅提炼了高中数学起始课教学的教学原则和策略,还研发了前后测量表、互学观测量表、展学观测量表、问题分析量表、知识点分析量表等,形成了一系列典型案... 经过两年多的实践与研究,课题组对高中数学起始课教学的认识逐步从模糊走向清晰,不仅提炼了高中数学起始课教学的教学原则和策略,还研发了前后测量表、互学观测量表、展学观测量表、问题分析量表、知识点分析量表等,形成了一系列典型案例和课例等研究成果.本文主要对课题组提炼的起始课教学策略进行探讨. 展开更多
关键词 教学策略 高中数学 道法自然 教学原则 研究成果 典型案例 量表 知识点
在线阅读 下载PDF
减少解析几何运算量的五种途径 预览
7
作者 杨文武 中学数学月刊 2019年第5期62-64,共3页
解析几何是将几何图形置于直角坐标系中,用方程的观点来研究曲线,体现了用代数的方法解决几何问题的优越性,但有时运算量过大,或讨论过繁杂,常常会影响解题的速度,甚至会中止解题的过程,落入“望题兴叹”的地步.特别是高考过程中,在规... 解析几何是将几何图形置于直角坐标系中,用方程的观点来研究曲线,体现了用代数的方法解决几何问题的优越性,但有时运算量过大,或讨论过繁杂,常常会影响解题的速度,甚至会中止解题的过程,落入“望题兴叹”的地步.特别是高考过程中,在规定的时间内保质保量完成解题的任务,计算能力是一个重要的方面.为此,从以下几个方面探索减轻运算量的方法和技巧,合理简化解题过程,优化思维过程. 展开更多
关键词 解析几何 运算量 解题过程 直角坐标系 几何图形 几何问题 计算能力 思维过程
在线阅读 下载PDF
借势而上,让思维绽放更美——“角”教学片断的实录与反思 预览
8
作者 薛文武 中学数学月刊 2019年第8期41-42,共2页
本文记录“角”一课前面部分的探索过程,执教者根据学生的已有知识,对知识内容的探索过程做了一系列的指引,引导学生细读文本,深入探索学习.主要解决以下几个问题:一是对知识的来源作深入的分析和解读,二是对“作一个角等于已知角”的... 本文记录“角”一课前面部分的探索过程,执教者根据学生的已有知识,对知识内容的探索过程做了一系列的指引,引导学生细读文本,深入探索学习.主要解决以下几个问题:一是对知识的来源作深入的分析和解读,二是对“作一个角等于已知角”的原理进行剖析和跟踪,三是不断地激发学生对问题的思考,发散学生的思维. 展开更多
在线阅读 下载PDF
高二数学学困生转化的行动研究 预览
9
作者 桂弢 中学数学月刊 2019年第2期10-12,50共4页
1问题提出一般地,我们把那些智力发展基本正常,无脑损伤和心理障碍,由于环境、教育、主体等原因导致在数学知识、数学能力、数学方法等要素方面以及要素融合方面存在结构性缺陷,在数学学习过程中达不到高中数学课程标准基本要求,在成绩... 1问题提出一般地,我们把那些智力发展基本正常,无脑损伤和心理障碍,由于环境、教育、主体等原因导致在数学知识、数学能力、数学方法等要素方面以及要素融合方面存在结构性缺陷,在数学学习过程中达不到高中数学课程标准基本要求,在成绩上显著低于一般水平,需要通过采取有针对性的教育教学措施进行矫正的普通高中学生,称为高中数学学困生(本文中简称为“学困生”). 展开更多
关键词 数学知识 行动研究 转化 高二 数学学习过程 教育教学 高中数学 结构性缺陷
在线阅读 下载PDF
对一道高三期初考试题的多角度思考 预览
10
作者 王祯玥 中学数学月刊 2019年第5期64-65,F0004共3页
章建跃博士指出,要为学生构建前后一致、逻辑连贯的学习过程,使他们在掌握数学知识的过程中学会思考.数学解题教学中,我们应关注如何教会学生思考,怎样把握相关概念间的联系,构建从具体到抽象的概括过程,以及深化思维、追求对问题本质... 章建跃博士指出,要为学生构建前后一致、逻辑连贯的学习过程,使他们在掌握数学知识的过程中学会思考.数学解题教学中,我们应关注如何教会学生思考,怎样把握相关概念间的联系,构建从具体到抽象的概括过程,以及深化思维、追求对问题本质的理解.笔者所在学校前阶段举行了一次高三期初考试,试卷中有一道直线与椭圆的解答题.在试卷评讲过程中,笔者围绕这个问题组织学生展开了讨论与交流.现将多种解法整理成文,供大家参考. 展开更多
关键词 高三 试题 数学解题教学 学习过程 数学知识 多种解法 学生 试卷
在线阅读 下载PDF
注重内容设置关注知识构建提升数学素养——初三数学复习备考的实践与反思 预览
11
作者 朱薇 中学数学月刊 2019年第8期43-45,共3页
苏霍姆林斯基说过:“多年的经验使我们得出这样的结论,可以把所有的教学方法归纳为两类:一类是使学生初次感知知识和技能的方法;另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法.”在初中数学教学中,学生学习的知识大多数来自于书本或... 苏霍姆林斯基说过:“多年的经验使我们得出这样的结论,可以把所有的教学方法归纳为两类:一类是使学生初次感知知识和技能的方法;另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法.”在初中数学教学中,学生学习的知识大多数来自于书本或他人的间接经验,在短时间内,学生很难将所学的知识熟练掌握、巩固提高,进而纳入到自己的知识体系中.因此,学生必须经过一个“使知识得到进一步理解、发展和深化”的过程,也就是复习备考的过程. 展开更多
关键词 知识体系 数学复习 数学素养 内容设置 初三 教学方法 数学教学 学生
在线阅读 下载PDF
课堂高效源于“生”“动”——一次试卷讲评课的教学与启示 预览
12
作者 钟三明 金明 中学数学月刊 2019年第8期46-49,共4页
试卷讲评课是高三二轮、三轮复习教学的一个重要组成部分,试卷讲评课可以帮助学生查找缺漏,对症下药.通过变式拓展,归纳提炼解题方法,完善知识结构,深化知识理解,从而提升学生分析问题与解决问题的能力.但当前的试卷讲评课普遍存在贪多... 试卷讲评课是高三二轮、三轮复习教学的一个重要组成部分,试卷讲评课可以帮助学生查找缺漏,对症下药.通过变式拓展,归纳提炼解题方法,完善知识结构,深化知识理解,从而提升学生分析问题与解决问题的能力.但当前的试卷讲评课普遍存在贪多求全,教师讲得多,学生动得少,课堂效率不高,学生兴趣不浓等现象.试卷讲评课应该就题论题、纠正答案,还是举一反三、讲练结合?应该越俎代庖、贪多求全、教师一讲到底、学生被动接受,还是收放有度、深思求质、师生教学相长?这些问题值得我们深思. 展开更多
关键词 复习教学 课堂效率 讲评课 试卷 学生兴趣 知识结构 对症下药 解题方法
在线阅读 下载PDF
“由表及里”谈理解“深入浅出”话教学——以苏教版“圆与圆的位置关系”为例 预览
13
作者 蒋智东 中学数学月刊 2019年第2期13-16,共4页
数学教师的数学水平主要表现在对数学知识的通透理解上;数学教师的教学水平主要表现在对教学理念和方法的把握以及对学生数学学习规律和情感规律的认知上.理解数学包括对数学概念的准确理解和把握,对数学思想方法的理解,对知识的结构与... 数学教师的数学水平主要表现在对数学知识的通透理解上;数学教师的教学水平主要表现在对教学理念和方法的把握以及对学生数学学习规律和情感规律的认知上.理解数学包括对数学概念的准确理解和把握,对数学思想方法的理解,对知识的结构与联系、表征方式、文化背景的理解等等;理解学生是指理解学生的知识基础、认知特点、学习方式和习惯;理解教学是指对数学教学基本规律的认识以及教学中在理解数学、理解学生的基础上所表现出来的教学理念与教学方法. 展开更多
关键词 理解数学 理解学生 理解教学
在线阅读 下载PDF
向量概念的历史发展 预览
14
作者 李婷 中学数学月刊 2019年第8期50-53,共4页
1引言向量理论有三条历史发展线索:力和速度的平行四边形法则的向量理论、与位置几何有关的向量理论及源自复数几何表示的向量理论[1].早在公元前4世纪,古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle,384-322BC)即知道两种速度的合速度满足平行四... 1引言向量理论有三条历史发展线索:力和速度的平行四边形法则的向量理论、与位置几何有关的向量理论及源自复数几何表示的向量理论[1].早在公元前4世纪,古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle,384-322BC)即知道两种速度的合速度满足平行四边形法则,数学家海伦(Heron)则给出了该法则的几何证明[2].17世纪,英国数学家牛顿(Newton,1643-1727)在其《自然哲学的数学原理》中进一步将平行四边形法则推广到了力的情形[3]. 展开更多
关键词 向量理论 《自然哲学的数学原理》 平行四边形法则 NEWTON 几何表示 亚里士多德 几何证明 数学家
在线阅读 下载PDF
2019年佛山市第一次教学质量检测解析几何解法探究及教学建议 预览
15
作者 简纯 龙宇 中学数学月刊 2019年第8期54-56,共3页
2018年的高考数学试题一个显著的特点是文理同题(或相似)的比例大大增加,这是为了对接新一轮的课改不分文理所做的积极探索,为文理合卷做准备.今年的Ⅰ卷文理数学的解析几何试题是姊妹题,考查的均为等角问题,只是载体不同而已.文科以抛... 2018年的高考数学试题一个显著的特点是文理同题(或相似)的比例大大增加,这是为了对接新一轮的课改不分文理所做的积极探索,为文理合卷做准备.今年的Ⅰ卷文理数学的解析几何试题是姊妹题,考查的均为等角问题,只是载体不同而已.文科以抛物线为载体,而理科以椭圆为载体.本次佛山一模命题时在这方面也做了一些探索,文理相同或相近试题的比例也有所提高. 展开更多
关键词 解析几何 教学建议 佛山市 几何解法 质量检测 数学试题 载体 抛物线
在线阅读 下载PDF
基于一道三角填空题的解题教学思考 预览
16
作者 陈经纬 韩智明 中学数学月刊 2019年第8期56-58,共3页
罗增儒教授说过:“数学学习中真正发生数学的地方无一例外地充满着数学解题活动.”在高三复习教学中更是如此,习题课是主旋律.在日益突出核心素养考查的当下,如何上好习题课,如何在有限的时间内将解题需要的数学思想和方法传递给学生,... 罗增儒教授说过:“数学学习中真正发生数学的地方无一例外地充满着数学解题活动.”在高三复习教学中更是如此,习题课是主旋律.在日益突出核心素养考查的当下,如何上好习题课,如何在有限的时间内将解题需要的数学思想和方法传递给学生,让学生对问题的认识上升到一个新的高度,以便下次遇到类似问题不再陌生,这些一直是笔者在思考和研究的问题.本文以一道三角填空题为例进行实践,供同行参考. 展开更多
关键词 数学解题 填空题 教学思考 三角 复习教学 数学学习 数学思想 习题课
在线阅读 下载PDF
例谈互嵌式数列组的解题策略 预览
17
作者 楼思远 中学数学月刊 2019年第8期59-62,共4页
数列是高考与竞赛命题的热点,而互嵌式数列组问题在竞赛中已屡见不鲜.在解决该类型的问题时,要注意到两个数列之间的相互渗透和相互影响,既要能眼观全局从整体入手,又要能抽丝剥茧进行单独分析,并充分根据具体问题的结构特点有针对性地... 数列是高考与竞赛命题的热点,而互嵌式数列组问题在竞赛中已屡见不鲜.在解决该类型的问题时,要注意到两个数列之间的相互渗透和相互影响,既要能眼观全局从整体入手,又要能抽丝剥茧进行单独分析,并充分根据具体问题的结构特点有针对性地进行解决.本文给出如下几类不同的解题策略. 展开更多
关键词 解题策略 数列 竞赛
在线阅读 下载PDF
质点三角形平衡理论及其应用 预览
18
作者 胡永安 中学数学月刊 2019年第7期44-46,共3页
杠杆平衡条件是我们熟知的力学原理.如图1,杠杆有一支点,作用于杠杆两端有动力和阻力,当动力×动力臂=阻力×阻力臂时,杠杆平衡.质点是从实际中抽象出来的力学研究对象,即具有质量的点.我们由此引伸出两质点重心定义:如图2,点G... 杠杆平衡条件是我们熟知的力学原理.如图1,杠杆有一支点,作用于杠杆两端有动力和阻力,当动力×动力臂=阻力×阻力臂时,杠杆平衡.质点是从实际中抽象出来的力学研究对象,即具有质量的点.我们由此引伸出两质点重心定义:如图2,点G为线段P1P2上的一个点,我们在两端点P1,P2处分别放置质量为m1,m2的质点,若m1·P1G=m2·GP2或P1GGP2=m2m1,我们称点G为两质点P1,P2的重心.质点P1,P2的质量集中于重心点G,点G有虚拟质量m1+m2,称其为虚拟质点C.命题 如图3,△ABC中,AD,BE,CF相交于点G,若在三个顶点A,B,C处分别放置质量为m1,m2,m3的三个质点,使点F为质点A,B的重心,点D为质点B,C的重心,则有:(1)点E必是质点A,C的重心;(2)点G必是质点A,虚拟质点D的重心,且是质点B、虚拟质点E的重心,且是质点C、虚拟质点F的重心. 展开更多
关键词 质点 平衡理论 杠杆平衡条件 三角形 虚拟质量 质量集中 应用 力学原理
在线阅读 下载PDF
谈已知分段函数零点个数求参数范围问题的转化 预览
19
作者 祝峰 中学数学月刊 2019年第7期47-48,58共3页
分段函数是指定义域的不同子区间上对应关系不同的函数.在讨论其零点相关问题时,需分段讨论,若分段函数解析式或者是断点处有参数,与之相关的问题解决过程则更是棘手.在这类问题中,在已知分段函数零点个数时求参数取值范围,是一种常见题... 分段函数是指定义域的不同子区间上对应关系不同的函数.在讨论其零点相关问题时,需分段讨论,若分段函数解析式或者是断点处有参数,与之相关的问题解决过程则更是棘手.在这类问题中,在已知分段函数零点个数时求参数取值范围,是一种常见题型,多见于高考和竞赛命题中.已有作者从解题技巧、问题类型、与其他知识的整合作了总结.文[1]用“赋值法”这一特殊技巧解决此类问题;文[2]以参数位置不同为标准,侧重于问题的分类;文[3]、[4]均着眼于用图象法解决问题;文[5]认为其是知识点交汇问题,总结了问题解决中蕴含的数学思想.本文拟从化归的角度,谈这类问题的常用转化方式,以供参考. 展开更多
关键词 分段函数 参数范围 零点 转化 个数 函数解析式 取值范围 常见题型
在线阅读 下载PDF
理解数学教好数学——以“二次函数”第1课时的教学设计为例 预览
20
作者 石礼芹 中学数学月刊 2019年第3期25-27,共3页
章建跃博士提出的“三个理解”,即“理解数学、理解学生、理解教学”[1],是课改的三大基石.实践告诉我们,要做好教学工作就要基于以上“三个理解”.那么,什么叫“理解数学”,如何理解数学?笔者以为:因为教材是数学知识的载体,所以理解... 章建跃博士提出的“三个理解”,即“理解数学、理解学生、理解教学”[1],是课改的三大基石.实践告诉我们,要做好教学工作就要基于以上“三个理解”.那么,什么叫“理解数学”,如何理解数学?笔者以为:因为教材是数学知识的载体,所以理解数学就要从教材入手,护住数学的基石——在概念理解上下功夫;健硕数学的骨骼——在逻辑结构上多思考;丰盈数学的灵魂——在思想方法上多引导.在此基础上,设计出高质量的教学方案,让学生在数学学习活动中获得知识、培养能力、发展数学核心素养.现以“二次函数”第1课时的教学为例,谈一谈对“理解数学”的认识. 展开更多
关键词 数学知识 教学设计 二次函数 课时 教学工作 概念理解 逻辑结构 思想方法
在线阅读 下载PDF
上一页 1 2 250 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈