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开放式实验教学促进学生高阶思维能力发展的实践研究——以“质量守恒定律”为例 预览
1
作者 郭建虹 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期54-58,共5页
开放式实验教学通过教学方法的改革,促使实验教学在内容、时间、空间和行为上"开放",培养学生的思考能力,发展学生的高阶思维。开放式实验不但为学生提供更多"做"的机会,更提供更多"想"的空间,是一种让... 开放式实验教学通过教学方法的改革,促使实验教学在内容、时间、空间和行为上"开放",培养学生的思考能力,发展学生的高阶思维。开放式实验不但为学生提供更多"做"的机会,更提供更多"想"的空间,是一种让学生自主获得知识、提高实验技能、发展创新思维的一种教学方式。科学探究的各个环节中,学生主动参与的环节越多、教师干预的环节越少,则开放程度越大、探究水平越高。 展开更多
关键词 开放式实验 化学教学 高阶思维能力 质量守恒定律
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核心素养视域下的情境创设——以“水的净化与组成”为例 预览
2
作者 范标 化学教学 CAS 北大核心 2019年第2期51-54,共4页
情境创设是核心素养培育的有效途径和方法,以'水的净化与组成'为例,将核心素养的培育落实到真实有效的教学情境中。在核心素养视域下,重新定位情境的内涵和价值,研究与之相适应的创设策略。
关键词 水的组成 情境创设 核心素养 氧化汞 化合和分解
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创设拟人化情境构建自然共情的学习环境——以初中化学“酸碱盐”复习教学为例 预览
3
作者 林梅云 吴新建 张贤金 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期58-60,共3页
初中化学“酸碱盐”复习教学中,以酸为例进行拟人化情境创设的教学设计,促使学生对认知载体产生共情,进而形成对元素化合物知识学习的亲物质行为和兴趣。实践表明,拟人化构建自然共情的学习情境,能够促进学生学习行为的改变和认知结果... 初中化学“酸碱盐”复习教学中,以酸为例进行拟人化情境创设的教学设计,促使学生对认知载体产生共情,进而形成对元素化合物知识学习的亲物质行为和兴趣。实践表明,拟人化构建自然共情的学习情境,能够促进学生学习行为的改变和认知结果的提升。 展开更多
关键词 拟人化 教学情境 自然共情 初中化学
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深刻理解化学平衡及其移动思想——对2019年全国理综化学(Ⅰ卷)26题的分析 预览
4
作者 周学工 吴文中 化学教学 CAS 北大核心 2019年第10期82-86,共5页
以2019年全国理综化学(I卷)26题为例,对其中发生的化学反应进行分析,特别对诸如Mg2+(aq)+2NH3·H20←→Mg(OH)2(S)+2NH:(aq)这类化学反应的平衡及其移动作进一步思考,提出应该深刻理解化学平衡及其移动思想的具体运用,提高学生化学... 以2019年全国理综化学(I卷)26题为例,对其中发生的化学反应进行分析,特别对诸如Mg2+(aq)+2NH3·H20←→Mg(OH)2(S)+2NH:(aq)这类化学反应的平衡及其移动作进一步思考,提出应该深刻理解化学平衡及其移动思想的具体运用,提高学生化学学科素养与解决问题的思维能力。 展开更多
关键词 化学平衡及其移动 化学工艺试题 试题解析 碳酸铵
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有效整合教学资源 培养学科核心素养——以“金属与水的反应”为例 预览 被引量:1
5
作者 周朝晖 沈蓉 化学教学 CAS 北大核心 2019年第2期54-57,61共5页
以人教版高中化学必修1'金属的化学性质'第二课时'金属与水的反应'教学为例,依据课程标准和教材合理调整教学内容,增加'镁与水反应'、'钠与硫酸铜溶液反应'等实验探究活动,运用POE教学策略,采用翻转课... 以人教版高中化学必修1'金属的化学性质'第二课时'金属与水的反应'教学为例,依据课程标准和教材合理调整教学内容,增加'镁与水反应'、'钠与硫酸铜溶液反应'等实验探究活动,运用POE教学策略,采用翻转课堂的教学模式,有效培养了学生的化学学科核心素养。 展开更多
关键词 化学学科核心素养 实验创新 翻转课堂 教学设计
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基于“透”字特征体现的概念教学创新——以初中“化学方程式”的教学为例 预览
6
作者 缪徐 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期61-64,共4页
以“化学方程式”的教学为例,分析了在概念教学中“透”字特征的体现以及教学形式的创新。认为教材析透是基础;教师讲透是关键;学生悟透是归宿。通过元素符号、化学式、化学方程式三种化学用语的宏观和微观意义的对接和打通,提升了学生... 以“化学方程式”的教学为例,分析了在概念教学中“透”字特征的体现以及教学形式的创新。认为教材析透是基础;教师讲透是关键;学生悟透是归宿。通过元素符号、化学式、化学方程式三种化学用语的宏观和微观意义的对接和打通,提升了学生的学科素养和思维能力。 展开更多
关键词 化学式 化学方程式 概念教学 教学设计
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高中化学教学中应谨慎应用类比推理 预览
7
作者 杨茵 吴星 化学教学 CAS 北大核心 2019年第10期86-90,共5页
通过对教学中常见的质料类推、形式类推、模型类推三大类推中具体事例“反常”现象的分析和讨论,提出类比推理具有或然性,在高中化学教学应谨慎应用类比推理。
关键词 或然性 质料类推 形式类推 模型类推 化学教学
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图尔敏论证模型在“社会性科学议题”教学中的应用——以“是否建设一座硫酸厂”为例 预览
8
作者 李继良 方艳 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期65-68,共4页
围绕M制锰企业是否应该扩建一座硫酸厂的议题,展开论证活动,学生基于科技资料,依据社会效益最大化问题展开分角色论辩。在专家团队科学信息引导帮助下辩论双方逐渐形成论证体系,在论证过程中充分运用了化学原理,深刻体验并领会科学与社... 围绕M制锰企业是否应该扩建一座硫酸厂的议题,展开论证活动,学生基于科技资料,依据社会效益最大化问题展开分角色论辩。在专家团队科学信息引导帮助下辩论双方逐渐形成论证体系,在论证过程中充分运用了化学原理,深刻体验并领会科学与社会协同作用的重要性,有效提升了审辩式思维能力。 展开更多
关键词 图尔敏论证模型 社会性科学议题 角色论辩
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对高中化学教材中“物质的量”内容的编写建议 预览
9
作者 洪天慧 化学教学 CAS 北大核心 2019年第10期91-97,共7页
基于对中学“物质的量”内容编写与教学中存在的种种问题的分析,建议在高中化学教材中使用一种全新的“物质的量”的编写方案。对全新“物质的量”编写方案提出建议,并附加一些说明。
关键词 物质的量 摩尔 阿伏伽德罗常数 教材编写
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—氧化碳与氧化铁反应装置的新设计 预览
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作者 章小娥 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期69-72,共4页
针对教材中一氧化碳与氧化铁反应实验装置的不足之处,在相关文献评析的基础上,利用W形管的特点,设计了一氧化碳与氧化铁反应的实验新装置。用新装置进行实验具有微型、环保、视觉效果好、有效控温、一体化及易推广等优点。另外,W形管还... 针对教材中一氧化碳与氧化铁反应实验装置的不足之处,在相关文献评析的基础上,利用W形管的特点,设计了一氧化碳与氧化铁反应的实验新装置。用新装置进行实验具有微型、环保、视觉效果好、有效控温、一体化及易推广等优点。另外,W形管还可延伸应用到初中化学的其他实验中。 展开更多
关键词 W形管 一氧化碳还原氧化铁 反应新装置 创新设计
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硫酸铜结晶的趣味实验设计 预览
11
作者 卢宗右 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期73-75,共3页
通过设计制备各种形状硫酸铜晶体的系列实验,发现硫酸铜晶体在结晶的过程中,不仅受到温度的影响,还与溶液的过饱和度、晶核的多少及分布等有关。通过使用棉线缠绕的方法,改变模型表面晶核的数目与分布,使硫酸铜定向地结出美丽的心形晶... 通过设计制备各种形状硫酸铜晶体的系列实验,发现硫酸铜晶体在结晶的过程中,不仅受到温度的影响,还与溶液的过饱和度、晶核的多少及分布等有关。通过使用棉线缠绕的方法,改变模型表面晶核的数目与分布,使硫酸铜定向地结出美丽的心形晶体及燕子形晶体,为晶体模型的制备提供了一种可行的方法。 展开更多
关键词 硫酸铜 结晶过程 趣味实验 实验设计
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核心素养视角下高中化学课堂教学探究活动设计--以“元素周期律”为例 预览 被引量:1
12
作者 喻俊 唐乐天 化学教学 CAS 北大核心 2019年第8期67-70,共4页
从整体把握教材设计意图出发,以“元素周期律”教学为载体,运用任务驱动的教学策略,以学生活动为主体,主动探寻元素周期律,并尝试构建元素周期表。在任务的解决过程中学会比较、归纳、演绎、解释等科学探究方法,在课堂上落实学科核心素... 从整体把握教材设计意图出发,以“元素周期律”教学为载体,运用任务驱动的教学策略,以学生活动为主体,主动探寻元素周期律,并尝试构建元素周期表。在任务的解决过程中学会比较、归纳、演绎、解释等科学探究方法,在课堂上落实学科核心素养,发展学生的高阶思维。 展开更多
关键词 元素周期律 元素周期表 任务驱动 核心素养 教学设计
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石英玻璃燃烧匙的应用案例--木炭、硫磺、面粉的燃烧实验 预览
13
作者 朱玉忠 李德前 张羿 化学教学 CAS 北大核心 2019年第8期71-74,共4页
用石英玻璃管制作燃烧匙,巧妙地将玻璃导管与玻璃匙融为一体。利用这种新型燃烧匙做木炭、硫磺、面粉等物质的燃烧实验,可以产生更加明显、持久、精彩的实验现象。该实验仪器提高了实验效果,开阔了学生的视野,丰富了中学化学实验的仪器... 用石英玻璃管制作燃烧匙,巧妙地将玻璃导管与玻璃匙融为一体。利用这种新型燃烧匙做木炭、硫磺、面粉等物质的燃烧实验,可以产生更加明显、持久、精彩的实验现象。该实验仪器提高了实验效果,开阔了学生的视野,丰富了中学化学实验的仪器装备。 展开更多
关键词 石英玻璃燃烧匙 木炭燃烧 硫燃烧 面粉燃烧 实验改进
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例析一套多功能实验装置的创新 预览
14
作者 贾同全 化学教学 CAS 北大核心 2019年第8期74-76,共3页
流体参与的反应实验在中学化学教学中居多,利用注射器改进的多功能实验装置可以顺利完成中学化学的大多数流体参与的反应实验。利用改进装置完成实验安全可靠、试剂微量,并能有效防止有毒气体的泄漏,有利于启迪思维、诱导发现,真正实现... 流体参与的反应实验在中学化学教学中居多,利用注射器改进的多功能实验装置可以顺利完成中学化学的大多数流体参与的反应实验。利用改进装置完成实验安全可靠、试剂微量,并能有效防止有毒气体的泄漏,有利于启迪思维、诱导发现,真正实现化学实验载体功能在学科素养渗透中的作用。 展开更多
关键词 流体反应实验 通用实验装置 实验改进
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气体摩尔体积测定实验的改进 预览
15
作者 王洋 化学教学 CAS 北大核心 2019年第8期77-79,共3页
针对上科版高中教材中“气体摩尔体积测定装置”中存在的多个不够完善的地方,利用微量化实验技术进行实验方案的改进。经过多次试验,设计了一套操作简便、精确度高的装置,且实验过程有趣,实验误差较小。实践表明,改进后的实验装置更易... 针对上科版高中教材中“气体摩尔体积测定装置”中存在的多个不够完善的地方,利用微量化实验技术进行实验方案的改进。经过多次试验,设计了一套操作简便、精确度高的装置,且实验过程有趣,实验误差较小。实践表明,改进后的实验装置更易于学生理解和操作。实验的改进既是中学化学实验教学新模式的一种尝试,也能促进学生对科学概念的深刻理解。 展开更多
关键词 气体摩尔体积测定 微量化 实验改进
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智能手机用于氯化铜溶液颜色变化的实验探究 预览
16
作者 卢运 许燕红 覃稔 化学教学 CAS 北大核心 2019年第8期80-84,共5页
用智能手机设计的简易色度仪对氯化铜溶液在不同浓度、不同温度以及存在其他无色离子的情况下的颜色进行探究,将颜色反映在图像的RGB值上。结果显示,拍摄得到的氯化铜溶液颜色图像的RGB值与氯化铜溶液的浓度和温度成线性关系;氯化铜稀... 用智能手机设计的简易色度仪对氯化铜溶液在不同浓度、不同温度以及存在其他无色离子的情况下的颜色进行探究,将颜色反映在图像的RGB值上。结果显示,拍摄得到的氯化铜溶液颜色图像的RGB值与氯化铜溶液的浓度和温度成线性关系;氯化铜稀溶液呈蓝色,氯化铜浓溶液呈绿色,浓度1.2 mol/L为氯化铜溶液颜色由蓝色系变成绿色系的理论变色浓度;氯化铜稀溶液温度升高时,颜色将由蓝色变成绿色;加入Cl^-离子,溶液绿色加深,加入Na^+、NO3^-、NH4^-等无关离子溶液颜色不变。 展开更多
关键词 氯化铜 溶液颜色 图像RGB值 智能手机 实验探究
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元素在周期表中的位置及加聚产物单体结构的确定 预览
17
作者 徐江 胡庆 化学教学 CAS 北大核心 2019年第3期76-79,共4页
对目前高中化学教学实践中,基于原子序数的元素在周期表中的位置推断及复杂加聚产物单体结构的确定方法进行了推演和改进,并利用典型例题,展示了新的方法在解决实际问题中的应用价值。
关键词 核外电子排布 元素周期表 加聚产物 单体
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利用数学建模促进对化学知识的深度学习——以水溶液中离子浓度关系考查为例 预览
18
作者 马善恒 夏建华 盛恩宏 化学教学 CAS 北大核心 2019年第3期79-81,85共4页
以碱(氢氧化钠、氨水)的稀释为例,利用数字实验的测定数据,结合使用Excel软件构建该类试题的命制过程。通过这类数学模型的建构过程,在Excel表格中拟合出线性关系方程,预测并绘制出相应关系图,促进学生对相关化学知识的深度学习。
关键词 数学建模 离子浓度关系 数字实验 深度学习 化学教学
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指向化学实验教学能力提升的教师培训课程设计与实践 预览
19
作者 何彩霞 化学教学 CAS 北大核心 2019年第5期11-16,共6页
基于化学新课程改革对教师教学能力的要求以及现实中教师化学实验教学能力发展的需要,对指向化学实验教学能力提升的教师培训课程进行了实践探索,提出了中学化学教师实验教学能力框架,构建了教师培训课程框架及其内容结构与运行模式,举... 基于化学新课程改革对教师教学能力的要求以及现实中教师化学实验教学能力发展的需要,对指向化学实验教学能力提升的教师培训课程进行了实践探索,提出了中学化学教师实验教学能力框架,构建了教师培训课程框架及其内容结构与运行模式,举例说明了相关培训活动,指出能力取向的教师培训课程重在促进教师从“知”到“能”的转化,需要在学习内容与实践转化上下功夫。 展开更多
关键词 中学化学教师 化学实验教学能力 培训课程
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“体验学习圈”在化学核心概念教学中的应用——以“氧化还原反应”为例 预览
20
作者 胡杨 王后雄 化学教学 CAS 北大核心 2019年第10期43-49,共7页
“体验学习”作为高效利用“经验”实现知识学习、智慧发展的方式,其理论对于化学核心概念的教学具有重要的指导意义。对大卫.库珀的“体验学习圏”进行解读,同时以“氧化还原反应”为例,依据“具体体验”“反思观察”“抽象概括”“主... “体验学习”作为高效利用“经验”实现知识学习、智慧发展的方式,其理论对于化学核心概念的教学具有重要的指导意义。对大卫.库珀的“体验学习圏”进行解读,同时以“氧化还原反应”为例,依据“具体体验”“反思观察”“抽象概括”“主动检验”四大环节进行教学设计,且对实践过程进行反思与总结,以期将“体验学习圈”理论有效地应用于化学核心概念的教学。 展开更多
关键词 体验学习圈 化学核心概念 氧化还原反应 化学教学
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