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迈向3.0层次的上海课程改革 预览
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作者 江梅 《师道:人文》 2019年第1期28-30,共3页
我国的新课程改革,最重要的一项内容就是变革课程管理体制,实行“国家——地方——学校”三级课程管理,给学校一定的课程权力。乘着这股课改东风,国内中小学校的校本课程雨后春笋般冒出。但是,很多所谓的校本课程缺乏顶层设计,课程理念... 我国的新课程改革,最重要的一项内容就是变革课程管理体制,实行“国家——地方——学校”三级课程管理,给学校一定的课程权力。乘着这股课改东风,国内中小学校的校本课程雨后春笋般冒出。但是,很多所谓的校本课程缺乏顶层设计,课程理念、课程愿景和目标模糊不清,课程资源开发无严密的逻辑体系,随意性大,导致“大杂烩”“碎片化”,课程管理和评价更是松散粗放。 展开更多
关键词 课程改革 课程管理体制 上海 三级课程管理 中小学校 课程资源开发 校本课程 “碎片化”
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改革开放40年三级课程管理概念的演化及发展
2
作者 郑玉飞 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期54-59,65共7页
基础教育课程领域现行的三级课程管理制度是改革开放40年来我国基础教育分级管理逐步实现的结果。从教育政策、概念理解、制度确立、实践探索等角度分析三级课程管理概念的演化与发展历史,是这一概念逐步明朗、日渐清晰、逐步定型、逐... 基础教育课程领域现行的三级课程管理制度是改革开放40年来我国基础教育分级管理逐步实现的结果。从教育政策、概念理解、制度确立、实践探索等角度分析三级课程管理概念的演化与发展历史,是这一概念逐步明朗、日渐清晰、逐步定型、逐步深入人心的渐变过程;同时也清晰地展现出我国基础教育课程管理体制改革过程中民主、科学、开放的一面,是四十年来我国教育管理体制改革的一个缩影。 展开更多
关键词 三级课程 三级课程管理 分级管理
巴蜀小学校:基于学科育人功能的课程综合化实施与评价
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作者 马宏 吴倩 +2 位作者 李永强 潘南 李杰 《人民教育》 北大核心 2019年第3期32-35,共4页
18年课程改革,学校总结形成了以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,以“学科+”为特征的课程综合化实施模式;提供了国家三级课程管理在一所学校落地的系统解决方案;探索了发展素质教育的可操作、可复制、力求把握综合化... 18年课程改革,学校总结形成了以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,以“学科+”为特征的课程综合化实施模式;提供了国家三级课程管理在一所学校落地的系统解决方案;探索了发展素质教育的可操作、可复制、力求把握综合化实质的行动路径。 展开更多
关键词 课程综合化 育人功能 小学校 学科 评价 巴蜀 三级课程管理 国家课程
我国课程领导层级的矛盾冲突、归因分析与解决对策
4
作者 李娜 陈旭远 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第14期47-49,共3页
课程领导作为一种课程实践方式是当前课程研究的热点;课程领导层级是课程领导过程中,受教育行政组织安排而具有不同职能目标的管理层次。在我国现行的课程运行体制下,课程领导层级的矛盾膨出是一种历史的必然,这些矛盾包括三级课程管理... 课程领导作为一种课程实践方式是当前课程研究的热点;课程领导层级是课程领导过程中,受教育行政组织安排而具有不同职能目标的管理层次。在我国现行的课程运行体制下,课程领导层级的矛盾膨出是一种历史的必然,这些矛盾包括三级课程管理层级间的矛盾和三级课程管理样态与课程领导愿景间的矛盾。这些矛盾产生的原因有:权力的缺失、专业的乏力、角色的缺席、主体性的遮蔽和制度的掣肘。解决课程领导层级矛盾冲突的对策为,依据超循环理论构建并形成"双重心、多主体、开放式、三循环"的课程领导共同体的超循环组织,以推进我国的课程领导实践。 展开更多
关键词 课程领导 课程领导层级 层级矛盾 三级课程管理 课程领导共同体
“乐乐教育”文化生态下课程体系构建与实践 预览
5
作者 肖家慧 《广西教育》 2019年第4期35-39,共5页
《基础教育课程改革纲要(试行)》早在2001年便提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”的课改目标,建议学校“在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传... 《基础教育课程改革纲要(试行)》早在2001年便提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”的课改目标,建议学校“在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用本校的课程”。课程改革激发了学校的办学活力,校本课程的开发与实施使各地中小学校办学呈现出百花齐放的态势。与此同时,学校在课程建设中也出现了一定程度的结构失衡、体系残缺、质量良莠不齐等问题。分析个中原由,笔者以为,这些问题主要是由学校办学思想和文化特色在课程建设中的失位所致。 展开更多
关键词 《基础教育课程改革纲要(试行)》 课程体系构建 文化生态 学校办学 实践 三级课程管理 国家课程 课程建设
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语文学科应用广府粤语资源的实践与探索 预览
6
作者 叶月玲 《语文教学与研究》 2019年第8期110-112,共3页
《基础教育课程改革纲要》明确提出:“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的... 《基础教育课程改革纲要》明确提出:“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”按照新课程计划,学校和地方课程占总课时数的10%至12%。 展开更多
关键词 《基础教育课程改革纲要》 语文学科 实践 资源 粤语 广府 应用 三级课程管理
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融合地方文化的历史校本课程开发探讨 预览
7
作者 柯冬兰 《家长》 2019年第22期98-99,共2页
本课程开发利用当地文化资源,探索一种结合地方文化有效可行的校本课程,探讨融合地方文化的历史校本课程开发的创新之处和如何进行开发和实践,希望给地方课程的开发注入新想法。2001年新课标提出国家——地方——学校三级课程管理的目标... 本课程开发利用当地文化资源,探索一种结合地方文化有效可行的校本课程,探讨融合地方文化的历史校本课程开发的创新之处和如何进行开发和实践,希望给地方课程的开发注入新想法。2001年新课标提出国家——地方——学校三级课程管理的目标,强调课程要增强与学校、学生和地方的适应性。 展开更多
关键词 校本课程开发 地方文化 历史 三级课程管理 2001年 文化资源 地方课程 适应性
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我国基础教育课程管理政策分析及改进建议 预览
8
作者 哈斯朝勒 郝志军 《当代教育与文化》 北大核心 2019年第4期39-44,共6页
新中国成立以来,我国基础教育课程管理改革经历了“一纲一本”的完全国家课程阶段、“一纲一本”前提下“一纲多本”的课程发展阶段、“一纲多本”的三级课程管理制度阶段及“统筹为主,统分结合”的课程管理发展阶段。2001年以来所确立... 新中国成立以来,我国基础教育课程管理改革经历了“一纲一本”的完全国家课程阶段、“一纲一本”前提下“一纲多本”的课程发展阶段、“一纲多本”的三级课程管理制度阶段及“统筹为主,统分结合”的课程管理发展阶段。2001年以来所确立的三级课程管理制度及改革在课程管理主体、依据、职能、方式等方面取得了一定的成效但仍待完善。基于我国课程管理存在的问题,以及完善课程管理政策的目的,从更新教育观念、完善课程管理体制、加强师资队伍建设、建立课程评价体系、合理选择课程资源等五个方面提出改进建议。 展开更多
关键词 基础教育 三级课程管理 政策分析
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浅谈淄博地方历史文化在高中历史教学中的开发利用 预览
9
作者 孙永昌 《中学政史地:教学指导》 2019年第1期95-96,共2页
《基础教育课程改革纲要》中指出,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。中学历史教材的编写,建立在更加宏观的基础上,涉及的知识悠久而繁杂。但乡土历史资源是具体的、... 《基础教育课程改革纲要》中指出,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。中学历史教材的编写,建立在更加宏观的基础上,涉及的知识悠久而繁杂。但乡土历史资源是具体的、直观的,就学生而言是近距离的历史知识。将地方历史文化融入历史课堂中,能够提升学生的直观感受,加深对教材的理解。将乡土文化与中学历史教学相结合,是教学的趋势,也是培养学生历史认知和家国情怀的关键。 展开更多
关键词 高中历史教学 地方历史文化 《基础教育课程改革纲要》 三级课程管理 中学历史教材 利用 淄博 乡土历史资源
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挖掘本土文化研发普通高中校本课程 预览
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作者 赵露 《基础教育参考》 2019年第15期31-32,共2页
校本课程的实施,是对因材施教理念的实践。尊重每个学生、每所学校、每个地区的差异,就需要在基础教育阶段研发出能够满足这些差异的课程,特别是使学生能通过自主选择来满足学习需求。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要“实行国家... 校本课程的实施,是对因材施教理念的实践。尊重每个学生、每所学校、每个地区的差异,就需要在基础教育阶段研发出能够满足这些差异的课程,特别是使学生能通过自主选择来满足学习需求。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分,它与国家课程、地方课程一起,共同促进学生的全面发展,故需科学而慎重地进行研发。 展开更多
关键词 校本课程 《基础教育课程改革纲要(试行)》 普通高中 本土文化 挖掘 基础教育阶段 三级课程管理 教育课程体系
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学校课程体系建构与校本课程分类统整 预览
11
作者 袁超 《师道:教研》 2019年第5期15-16,共2页
课程是学校开展教育教学活动的核心载体,学校的一切工作都要围绕课程建设和实施来开展。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。笔者在跟岗研修... 课程是学校开展教育教学活动的核心载体,学校的一切工作都要围绕课程建设和实施来开展。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。笔者在跟岗研修过程中,发现杭州市天长小学在学校课程体系建构与校本课程分类统整方面的实践探索为我们提供了学习和借鉴的范例。 展开更多
关键词 课程体系建构 课程分类 《基础教育课程改革纲要(试行)》 学校 校本 教育教学活动 三级课程管理 课程建设
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核心素养理念下的普通高中数学校本课程开发的必要性 预览
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作者 冯学珍 《课程教育研究:学法教法研究》 2019年第20期58-59,共2页
一、问题的提出《国家基础教育课程改革纲要》明确提出:“中小学要实行国家、地方、学校三级课程管理。”因此,普通高中开设校本课程已成为大势所需。开发校本课程的目的是为了更好地促进学生的发展。但受传统的应试教育模式影响,校本... 一、问题的提出《国家基础教育课程改革纲要》明确提出:“中小学要实行国家、地方、学校三级课程管理。”因此,普通高中开设校本课程已成为大势所需。开发校本课程的目的是为了更好地促进学生的发展。但受传统的应试教育模式影响,校本课程的开发往往集中在非高考重点科目上,因为利用这些科目从事校本课程开发,不会影响学生的高考成绩。 展开更多
关键词 校本课程开发 《国家基础教育课程改革纲要》 高中数学 素养 三级课程管理 高考成绩 普通高中 教育模式
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积极开发校本课程 促进学生全面发展 预览
13
作者 王建平 《陕西教育:教学》 2019年第12期14-15,共2页
随着新一轮高中课程改革的全面深入推进,课程问题越发引起社会的广泛关注。我国基础课程改革的方向从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式。这要求学校“在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发... 随着新一轮高中课程改革的全面深入推进,课程问题越发引起社会的广泛关注。我国基础课程改革的方向从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式。这要求学校“在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。校本课程作为国家整个课程体系的一部分,以学校和教师为决策主体的课程开发模式,日益受到学校和教师重视。为全面实施新的课程标准,深入推进课程改革,我校积极稳妥进行校本课程开发,努力走特色化办学之路,进一步提升了办学品位,张扬了学生个性,实现了教师、学生和学校的同步发展。 展开更多
关键词 校本课程开发 课程开发模式 高中课程改革 基础课程改革 三级课程管理 特色化办学 学生个性 决策主体
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“1-3-1”课程管理体制下地方体育课程管理案例研究 预览 被引量:1
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作者 董翠香 仇小进 +2 位作者 党林秀 王莹 苏银伟 《体育学刊》 CSSCI 北大核心 2018年第4期116-121,共6页
对江苏省南通市地方体育与健康课程管理进行研究。结果表明:南通市教育行政部门及教研室很好地履行了三级课程管理中的职责,发挥了承上启下的作用。在践行地方体育与健康体育课程管理过程中,采用的主要措施有:(1)颁布“南通市高中体育... 对江苏省南通市地方体育与健康课程管理进行研究。结果表明:南通市教育行政部门及教研室很好地履行了三级课程管理中的职责,发挥了承上启下的作用。在践行地方体育与健康体育课程管理过程中,采用的主要措施有:(1)颁布“南通市高中体育与健康课程实施模块教学方案的意见”,针对不同区、校落实给予指导;(2)改革中考体育加试,改变评价方式,注重与体育课程教学的有机结合,突出“健康第一”和“兴趣第一”的理念;(3)通过教研活动不断增强体育教师的课程意识和执行力。这些措施在推进体育与健康课程改革理念落实及转变体育教师教学方式方面发挥着重要作用。 展开更多
关键词 地方课程管理 三级课程管理 体育与健康课程 基础教育
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以语文为基建设中华优秀传统文化校本课程 预览
15
作者 王占忠 《语文建设》 北大核心 2018年第4X期72-74,共3页
《国家基础教育课程改革纲要》(试行)中“课程改革的目标”指出“要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”“实行国家、地方、学校三级课程管理”。据此,很多学校开设了中华优秀传... 《国家基础教育课程改革纲要》(试行)中“课程改革的目标”指出“要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”“实行国家、地方、学校三级课程管理”。据此,很多学校开设了中华优秀传统文化校本课程,但不同程度存在课程开发理论滞后、框架结构缺乏张力、课程设置鲜见特色、评价体系不够规范、课程实施流于形式等弊端。笔者认为,开发实践校本课程的学校应该悉心研究,以语文课程的理论体系、教学计划、实践活动指导传统文化校本课程,实现校本课程的教学价值,突出语文课程的文化价值,让学生的语言文字能力和文化素养同步提升。 展开更多
关键词 中华优秀传统文化 校本课程 语文课程 《国家基础教育课程改革纲要》 基建 集体主义精神 三级课程管理 语言文字能力
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建设有序、有趣、有味的校本课程 预览
16
作者 赵庆英 《教育家》 2018年第9期65-66,共2页
基础教育新课程改革的目标中要求"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课程对地方、学校及学生的适应性",此目标确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位,使"校本课程"这一展现个性旗帜的事... 基础教育新课程改革的目标中要求"改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增加课程对地方、学校及学生的适应性",此目标确立了地方和学校参与基础教育课程管理的主体地位,使"校本课程"这一展现个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。新教育实验发起人朱永新教授说:"一所理想的学校应该有一个面向所有学生的课程体系。"日照市金海岸小学是2008年市政府为民办实事重点项目,建校之初。 展开更多
关键词 校本课程 三级课程管理 有序 基础教育 课程改革 新教育实验 为民办实事 2008年
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飞扬乡音 流芳乡韵——编写闽西乡土音乐校本教材的思考 预览
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作者 谢荷香 《中国音乐教育》 2018年第4期14-19,共6页
校本课程是国家课程计划中一个不可缺少的部分,是对现有国家课程和地方课程的良好补充。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定:“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的需求,要实行国家、地方和学校三级课程管理。”
关键词 《基础教育课程改革纲要(试行)》 校本教材 乡土音乐 国家课程计划 乡音 闽西 编写 三级课程管理
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新课改以来我国中小学课程研究热点知识图谱——基于中国知网1516篇期刊论文和435篇博硕论文的分析 预览 被引量:1
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作者 孙芙蓉 潘龙飞 胡红珍 《当代教育与文化》 北大核心 2018年第4期52-57,共6页
运用知识图谱的研究方法,对2001年以来中国期刊全文数据库(CNKI)收录的1516篇期刊文献和435博硕论文进行科学计量分析,探析新课改以来我国中小学课程研究现状及其发展趋势。结果发现,对中小学课程的研究主要分为新课程改革的路径和方... 运用知识图谱的研究方法,对2001年以来中国期刊全文数据库(CNKI)收录的1516篇期刊文献和435博硕论文进行科学计量分析,探析新课改以来我国中小学课程研究现状及其发展趋势。结果发现,对中小学课程的研究主要分为新课程改革的路径和方向探索、课程管理体系的构建、课程的结构和要素分析、中外课程改革的比较、新课改面临的问题及其解决策略等五个领域。 展开更多
关键词 中小学课程 课程改革 三级课程管理 核心素养
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东山岛民歌进课堂的尝试 预览
19
作者 沈成光 《北方文学:中》 2018年第9期188-188,190共2页
丰富的东山岛民间音乐资源,却被我们拒在课堂之外,还在担心它的传承。《高中音乐课标》指出“按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,实行国家、地方、学校三级课程管理,除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方... 丰富的东山岛民间音乐资源,却被我们拒在课堂之外,还在担心它的传承。《高中音乐课标》指出“按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,实行国家、地方、学校三级课程管理,除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”这为笔者提供了东山岛民歌进课堂的保障和依据。在教学中笔者按东山民间音乐分类,分时间段把它带入高中音乐鉴赏课堂。 展开更多
关键词 《基础教育课程改革纲要(试行)》 进课堂 东山岛 民歌 民族文化传统 学校特色 三级课程管理 人文地理环境
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改革开放40年基础教育课程管理体制改革的中国经验
20
作者 郑玉飞 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2018年第10期44-50,共7页
改革开放以后,我国基础教育课程管理结合国情,借鉴域外经验,进行多方改革,逐步形成了适合基础教育课程发展的三级课程管理体制。回顾40年改革历程,其间集聚了我国基础教育课程管理体制改革的基本经验:课程权力在国家、地方及学校... 改革开放以后,我国基础教育课程管理结合国情,借鉴域外经验,进行多方改革,逐步形成了适合基础教育课程发展的三级课程管理体制。回顾40年改革历程,其间集聚了我国基础教育课程管理体制改革的基本经验:课程权力在国家、地方及学校间保持动态平衡;在课程领导和课程管理作用下,满足各方的多样需求,提升其课程意识与能力;通过完善配套制度与组织机构,提升管理人员的管理素质与能力,课程管理体制更加适应基础教育课程发展的需求。 展开更多
关键词 改革开放 三级课程管理 中国经验
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