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潜移默化润物无声——谈调动学生互评互改习作的有效途径 预览
1
作者 柴月午 《科学咨询》 2019年第16期115-116,共2页
习作教学是语文教学的半壁江山,是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。教师要让学生认识到互评、自改作文的重要性,教给他们互批作文、修改作文的方法,培养他们修改作文的能力、写评语的能力,真正达到... 习作教学是语文教学的半壁江山,是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。教师要让学生认识到互评、自改作文的重要性,教给他们互批作文、修改作文的方法,培养他们修改作文的能力、写评语的能力,真正达到“会写、会改、还能评”的程度。同时,学生还要能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受和沟通见解。在一年多的教学实践中,我采用了以下步骤教给学生批改作文的方法,调动了学生互批习作的积极性。 展开更多
关键词
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越改越好——作文修改思路谈 预览
2
作者 蒲涵云 《课外语文》 2019年第15期122-123,共2页
作文修改方式很多,但能真正达到由“改”而变的方式非自改不可。大到文章布局选材手法运用,小到遣词造句标点符号的使用,都需要有学生的主动参与意识。
关键词 作文 交流分享
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浅谈学生的作文互评互改 预览
3
作者 曾金昌 《中学生作文指导》 2019年第2期89-90,共2页
古人说:“善作不如善改”“文章不厌百回改”。一直以来学生的作文都是由教师来批改的。教师批改完,学生拿到作文本时,认真的学生能看看评语,也只是看看而已,并没能认真的去思考,更不会按照老师的批改去修改自己的作文。
关键词 作文 学生 教师 文章 老师
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培养小学生自评互改作文能力的途径与方法 预览
4
作者 郭丽娟 《课程教育研究:学法教法研究》 2019年第11期189-190,共2页
《语文课程标准》就小学高年级习作要求提出:“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。培养小学生作文自评互改的能力是建立在充分发挥学生主体性的基础上的。教师通过习作评改来引导学生学会学习,做学习的主人,发挥... 《语文课程标准》就小学高年级习作要求提出:“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。培养小学生作文自评互改的能力是建立在充分发挥学生主体性的基础上的。教师通过习作评改来引导学生学会学习,做学习的主人,发挥主体性,培养其自主学习能力,对学生来讲,他们将会受益终生;与此同时,如果教会学生修改的本领,对我们语文教师来讲,将会从繁重的作文批改的任务中解脱出来。 展开更多
关键词 学生自评 作文能力 培养 《语文课程标准》 学生主体性 自我修 自主学习能力
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授之以鱼,不如授之以渔——对小学生习作“二次创作”的思考
5
作者 朱海珍 施雷方 《课程教育研究》 2018年第13期95-96,共2页
教育家叶圣陶先生曾说:'批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成而意不须改,及有济也。'可见,培养学生对自己的习作进行二次创作是非常必要的。作为老师首先要让学生明确自改习作的重要性,可从'以名人轶... 教育家叶圣陶先生曾说:'批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成而意不须改,及有济也。'可见,培养学生对自己的习作进行二次创作是非常必要的。作为老师首先要让学生明确自改习作的重要性,可从'以名人轶事为突破口','以讲评习作为激趣点'来入手;其次要教会学生最基本的修改习作的方法,可从语言关和主题关两个方面引导学生对习作进行二次创作,从而提升学生的语言感受水平和语言运用水平。 展开更多
关键词 二次创作
提高小学写作教学实效性的策略
6
作者 左红娟 《宁夏教育》 2018年第10期65-66,共2页
写作是学生认识世界、认识自我和表达能力不断提高的体现。在这个过程中,生活素材是基础,兴趣爱好是导师,写作交流是目的,如此才能帮助学生更好地提升习作水平,增强教学实效。
关键词 习作 生活素材 兴趣 交流
学生互批互改习作初探
7
作者 林雅玲 《七彩语文(教师论坛)》 2018年第10期74-75,共2页
张中行先生在《作文杂谈》一文里说:"我当过语文教师,怕教语文课。现在回想,怕的主要原因是不愿意批改作文。这倒不是由于厌恶劳累,而是一直感觉到,时势要求精批细改,费力很多而收效很少,不值得。"当代语文教育改革家魏书生先生也对... 张中行先生在《作文杂谈》一文里说:"我当过语文教师,怕教语文课。现在回想,怕的主要原因是不愿意批改作文。这倒不是由于厌恶劳累,而是一直感觉到,时势要求精批细改,费力很多而收效很少,不值得。"当代语文教育改革家魏书生先生也对此做了自己的探索,他干脆不改作文。 展开更多
关键词 《作文杂谈》 语文教育革家 习作 学生 语文教师 作文 张中行
英语作文同伴互改中的问题与突破 预览
8
作者 曾蓓儿 《广东教育:综合版》 2018年第4期47-48,共2页
同伴互改指的是在写作的过程中,由学生代替教师在修改中的角色,从书面和口头两种形式对同学的作文进行修改(魏巍,2008)。自从广东高考采取全国卷后,短文改错成为写作中的一部分。短文改错实际上就是同伴互改。因此,在写作课中实施同伴... 同伴互改指的是在写作的过程中,由学生代替教师在修改中的角色,从书面和口头两种形式对同学的作文进行修改(魏巍,2008)。自从广东高考采取全国卷后,短文改错成为写作中的一部分。短文改错实际上就是同伴互改。因此,在写作课中实施同伴互改是提高写作能力和呼应考试改革的必需。笔者也在自己任教的班中实施同伴互改,确切来说是同桌互改。然而实施了两个月、互改四次后,学生的热情渐渐减退。 展开更多
关键词 英语作文 同伴 写作能力 短文 考试 全国卷 写作课
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给学生的美术作品插上“互改”的翅膀 预览
9
作者 黄伙胜 《广东教育:综合版》 2018年第1期55-56,共2页
农村初中美术教师教学任务繁重,常需要投入大量精力和时间对学生美术作品进行修改,但是大部分学生只关心美术作品上的分数,对教师的精心评价却无动于衷。这种单一的修改方式收效甚微,学生修改美术作品的能力难以得到发展,甚至是徒劳无... 农村初中美术教师教学任务繁重,常需要投入大量精力和时间对学生美术作品进行修改,但是大部分学生只关心美术作品上的分数,对教师的精心评价却无动于衷。这种单一的修改方式收效甚微,学生修改美术作品的能力难以得到发展,甚至是徒劳无功。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这给美术教学带来了一股春风,促使美术作品批改向“以生为本”转变。 展开更多
关键词 美术作品 学生 方式 “以生为本” 美术教师 教学任务 农村初中
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作文评改新思路 预览
10
作者 白文英 《读写算(教师版):素质教育论坛》 2017年第21期46-47,共2页
小学生习作的评改是习作教学的重要环节,是对学生习作表达的一种肯定,是习作指导的继续和深化,也可以说是小学生习作成败的关键所在。习作评改要改变传统的师对生单一模式,以引导为主,采用“自评”“互译’等策略,提高习作评改的... 小学生习作的评改是习作教学的重要环节,是对学生习作表达的一种肯定,是习作指导的继续和深化,也可以说是小学生习作成败的关键所在。习作评改要改变传统的师对生单一模式,以引导为主,采用“自评”“互译’等策略,提高习作评改的实效性,提高小学作文教学效率,激发学生的习作兴趣。 展开更多
关键词 重于写 讲评 二次习作
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攀越改作文的这座高山 预览
11
作者 魏庆斌 《都市家教:上半月》 2017年第2期130-131,共2页
作文是一项艰巨而又基础的知识工程。改作文也是一座语文老师“高不可攀”的山峰——怕!《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求:“修改自己的习作,并主动与他交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”显然,... 作文是一项艰巨而又基础的知识工程。改作文也是一座语文老师“高不可攀”的山峰——怕!《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求:“修改自己的习作,并主动与他交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”显然,学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换,更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。这是新课标的要求,也是学生作文发展的需要。 展开更多
关键词 作文
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作文教学与研究——培养学生自改自评作文能力浅探 预览 被引量:1
12
作者 江玉期 《考试周刊》 2017年第9期29-30,共2页
对于广大的语文教师们来说,如何提高学生的写作能力,并解放大量繁重的批改作文工作,是一个长期困扰老师的问题,本文对作文的新教学模式进行优化探索,认为关键在于——打破传统作文教学模式,培养学生对自己作文进行自改自评的能力。
关键词 自批 自评
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因材施教促习作修改——谈小学生自主修改习作的指导策略
13
作者 芦陈洁 《七彩语文(教师论坛)》 2017年第1期34-35,共2页
叶圣陶说:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”面对“修改”,我们容易走进一个误区,一是让学生互改,二是由教师修改。互改不能说不行,但只局限于“字词、标点、通顺”。这条路,并不光鲜。首先,帮忙修改的学生并没有参与到作... 叶圣陶说:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”面对“修改”,我们容易走进一个误区,一是让学生互改,二是由教师修改。互改不能说不行,但只局限于“字词、标点、通顺”。这条路,并不光鲜。首先,帮忙修改的学生并没有参与到作者叙述的事件中, 展开更多
关键词 自主修 小学生 习作修 因材施教 学生自 作文教学 叶圣陶
小学语文作文自改互批的实践探索 预览
14
作者 郭琼 《福建教育学院学报》 2017年第2期46-48,共3页
在新课程改革的背景下,教师批改作文的方式必须改变.教师躬身传授学生“自改互批”的“点金之术”:学会润泽作文语言,运用各种表达方式整体把握篇章;学会给作文写旁批总评,并在自评互改中相互欣赏,分享成功.真正发挥批改作文对于提高... 在新课程改革的背景下,教师批改作文的方式必须改变.教师躬身传授学生“自改互批”的“点金之术”:学会润泽作文语言,运用各种表达方式整体把握篇章;学会给作文写旁批总评,并在自评互改中相互欣赏,分享成功.真正发挥批改作文对于提高学生作文水平的作用,从而解放教师,锻炼学生,让学生成为 作文的主导者. 展开更多
关键词 低效
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互批互改,提升习作水平 预览
15
作者 李秀英 《教师》 2017年第18期30-31,共2页
一直以来,学校教学部门对习作的要求都是每学期八篇,详批详改。详批详改固然是作文批改的重要方法,但是其效果甚微。作文本发下去,学生首先就是看习作所得到的等级,其次才选择看老师的评语,然后大部分学生就会合上作文本,无视其... 一直以来,学校教学部门对习作的要求都是每学期八篇,详批详改。详批详改固然是作文批改的重要方法,但是其效果甚微。作文本发下去,学生首先就是看习作所得到的等级,其次才选择看老师的评语,然后大部分学生就会合上作文本,无视其他的批改。想想也是,教师在批改习作的时候总是以成人的眼光,用一把尺子去量不同个性的学生,强调了学生的共性发展,却有意无意地扼杀了学生的个性发展。长此以往,学生迷失了习作的方向,失去了习作的兴趣和动力,无形中把学生的自主性给剥夺了。 展开更多
关键词 习作水平 作文批 个性发展 教学部门 学生 自主性 文本
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“两阶四步”的习作量表互改实施步骤和方法 预览
16
作者 许金芝 《教育界:高等教育研究(下)》 2017年第3期78-78,81共2页
“两阶四步”的习作评改研究既能让家长以明确的目标意识参与并关注学生习作能力的培养,又能让教师从传统评改作文的繁重枷锁中解放出来,以更多的精力来发掘和提高学生的习作能力。
关键词 习作量表 两阶四步 步骤
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“四改一辩”:习作批改方式微探索
17
作者 傅明雪 《七彩语文(教师论坛)》 2016年第1期25-26,共2页
笔者结合本班的教学现状,放手习作,通过"四改一辩",即自改、互改、争辩、邀改、纠改,借力于生,让学于生,服务于生,以改定教,以改促教,让学生互批互改、互阅互学,激发习作内需,实现由"被动接受"到"自主探索"的转变,同时培养学生实... 笔者结合本班的教学现状,放手习作,通过"四改一辩",即自改、互改、争辩、邀改、纠改,借力于生,让学于生,服务于生,以改定教,以改促教,让学生互批互改、互阅互学,激发习作内需,实现由"被动接受"到"自主探索"的转变,同时培养学生实事求是的态度和独立自信的人格。一改:自阅自改,自我赏识自改,就是画出自己习作中值得骄傲的地方并写出理由。 展开更多
关键词 习作批 式微 教学现状 被动接受 实事求是 学生 自主
如何提高中年级学生的写作水平 预览
18
作者 王丽华 《小学教学参考:语文版》 2016年第4期74-75,共2页
写作没有捷径,写作水平的提高也绝非一朝一夕之事。教师应注意训练学生,研究多种渠道,启发学生注意观察生活中的每一事、每一物,注意生活中的点点滴滴,勤练笔,多积累好词佳句,调动学生的写作积极性,培养学生的写作兴趣,提高写作水平。
关键词 真实 勤练 积累
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尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用 预览 被引量:3
19
作者 王利平 李丽萍 《现代教育》 2016年第8期38-39,共2页
作文讲评是初中语文作文教学的重要环节,也是提高学生写作水平的重要途径,但传统的作文评析课一直是令教师头疼、学生厌烦、效率不高的课。针对这种情况,自2009年始,我们带领全县初中语文教师认真分析传统作文评析课的弊端,结合邱... 作文讲评是初中语文作文教学的重要环节,也是提高学生写作水平的重要途径,但传统的作文评析课一直是令教师头疼、学生厌烦、效率不高的课。针对这种情况,自2009年始,我们带领全县初中语文教师认真分析传统作文评析课的弊端,结合邱学华尝试教学思想,打破“老师评——学生看”的作文讲评模式,大胆探索、积极建构作文评改课的新模式,并付诸实施。 展开更多
关键词 作文评 初中语文 教学小组 语文作文教学 学生写作 作文讲评
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文章不厌百回改——浅谈作文教学中的自改与互改 预览
20
作者 张雨菁 《考试周刊》 2015年第52期37-37,101共2页
在学生写完作文后要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中逐步养成修改作文的习惯,形成自改和互改能力,提高作文水平。作者就作文教学中的自改与互改进行了分析。
关键词 作文教学
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