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初中历史教学运用史料的方法与策略
1
作者 吴宝明 《中学历史教学参考》 2019年第11期78-80,共3页
随着统编版初中历史教科书的投入使用,如何用好统编版教科书,如何在历史课堂培养初中生的学科素养,已是初中历史教师不得不思考的问题。史料是历史学科的基石,统编版初中历史教科书中的史料资源极为丰富:相关史事、史料研读、人物扫描... 随着统编版初中历史教科书的投入使用,如何用好统编版教科书,如何在历史课堂培养初中生的学科素养,已是初中历史教师不得不思考的问题。史料是历史学科的基石,统编版初中历史教科书中的史料资源极为丰富:相关史事、史料研读、人物扫描、课后活动、知识拓展等栏目都选用了各种各样史料,如文字、图片、图表等,给师生的研学提供了极大便利。 展开更多
关键词 初中历史教学 史料 历史教科书 学科素养 历史课堂 历史教师 历史学科 初中生
理解史学的几个关键词——兼论如何培养学生的历史学科核心素养
2
作者 章清 《中学历史教学参考》 2019年第17期16-19,共4页
历史学科核心素养的提出,已引起众多热议。以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀作为历史学科核心素养,自是为高中阶段的历史教学确立了新的目标。站在中学教育第一线的教师,则面临如何落实的疑问,渴望有具体的办法加以... 历史学科核心素养的提出,已引起众多热议。以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀作为历史学科核心素养,自是为高中阶段的历史教学确立了新的目标。站在中学教育第一线的教师,则面临如何落实的疑问,渴望有具体的办法加以引导。依拙见,上述核心素养的提出,正源自对史学的认识,须回归史学本身. 展开更多
关键词 历史学科核心素养 批判力 想象力 历史学家 历史教科书 历史认识主体 如何培养
角度与深度:培养学生历史学科核心素养的基本点
3
作者 陈艳花 《中学历史教学参考》 2019年第11期21-24,共4页
中学历史教科书由于篇幅所限等原因,对重大史实来龙去脉的介绍往往较为简略。从笔者基于教学实践的思考来看,中学历史教学过程中宜适当提及某些重大历史事实的资料文献依据。作为历史教师,在教学中呈现所需的客观的、真实的史实,指导学... 中学历史教科书由于篇幅所限等原因,对重大史实来龙去脉的介绍往往较为简略。从笔者基于教学实践的思考来看,中学历史教学过程中宜适当提及某些重大历史事实的资料文献依据。作为历史教师,在教学中呈现所需的客观的、真实的史实,指导学生分别地掌握具体的史实,并能引导学生把握相关历史现象之间的内在联系,即理解历史的准确性,是我们应该努力做到的,也是肩负培育学生历史学科核心素养的教师所应具备的基本素养。 展开更多
关键词 引导学生 历史学科 素养 培养 教学实践 中学历史 历史教师 历史教科书
历史教科书与历史观教育--以近二十年历史教科书改革实践为例
4
作者 徐赐成 赵亚夫 《内蒙古师范大学学报:教育科学版》 2019年第7期1-11,共11页
正确的历史观教育是历史教育的根本目的,是历史学科落实立德树人根本任务的本质。历史教科书是传授历史知识的基本渠道,教科书历史知识是历史观教育的基本载体和素材,是赋予了历史教育价值的历史教育内容。历史教科书是根据教学大纲和... 正确的历史观教育是历史教育的根本目的,是历史学科落实立德树人根本任务的本质。历史教科书是传授历史知识的基本渠道,教科书历史知识是历史观教育的基本载体和素材,是赋予了历史教育价值的历史教育内容。历史教科书是根据教学大纲和课程标准编纂的,是对历史教学基本要求的落实和创新。历史教科书的结构和要素是历史知识的物化形式,也是历史知识的运用和认知,历史教学就是在遵循教学大纲和课程标准要求下对历史知识的理解和解释,历史教育就是以历史教科书内容的理解为基本途径的历史观教育和历史意识塑造的过程。 展开更多
关键词 历史教科书 历史 历史意识 历史教育
高中历史概括能力培养策略 预览
5
作者 胡艳萍 《广东教育:综合版》 2019年第1期55-56,共2页
“作者思有路,遵路识斯真”,概括是高中历史五大核心素养之核心能力———历史解释的基础,是帮助我们明确历史解释对象———史料的首要工作。史料是“作者”提示给“历史解释者”的宝贵的馈赠,通过对史料的解读与概括,我们才知道要解... “作者思有路,遵路识斯真”,概括是高中历史五大核心素养之核心能力———历史解释的基础,是帮助我们明确历史解释对象———史料的首要工作。史料是“作者”提示给“历史解释者”的宝贵的馈赠,通过对史料的解读与概括,我们才知道要解释什么。因此,概括是高中历史思维能力的基础,概括水平是衡量学生思维能力发展等级的指标,高中历史教科书其实就是对历史解释对象进行的高度概括。 展开更多
关键词 高中历史 概括能力 培养策略 历史思维能力 解释对象 历史教科书 历史解释 发展等级
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英国朗文版中学历史教科书运用史料探究历史问题的编写特征——以《伤痕累累的双手》为例
6
作者 孙瑞 《中学历史教学》 2019年第7期69-71,共3页
一、英国中学历史教科书中的史料运用早在二十世纪初,受现代史学的影响,英国历史教科书就"以各种时代的原始材料作为引证,来让学生感受历史叙述‘如其所是’的真实性,进而激发学生学习历史的兴趣。"[1]但此时,史料只作为课文... 一、英国中学历史教科书中的史料运用早在二十世纪初,受现代史学的影响,英国历史教科书就"以各种时代的原始材料作为引证,来让学生感受历史叙述‘如其所是’的真实性,进而激发学生学习历史的兴趣。"[1]但此时,史料只作为课文叙述的辅助,并非作为证据来探究历史问题. 展开更多
关键词 历史教科书 历史问题 史料运用 英国 中学 伤痕 编写 历史叙述
浅谈漫画在历史教学中的价值——2018年高考北京卷第18题引发的思考
7
作者 袁学红 《中学历史教学参考》 2019年第9期30-32,共3页
人教版高中历史教科书必修内容中有三个模块引入了四幅漫画,用以辅助历史课堂教学。近年来,高考试题中采用漫画形式考查学生运用历史知识分析问题的能力,呈现出趣味性、开放性和时代性命题趋势,体现了对学生核心素养方面的关注,对中学... 人教版高中历史教科书必修内容中有三个模块引入了四幅漫画,用以辅助历史课堂教学。近年来,高考试题中采用漫画形式考查学生运用历史知识分析问题的能力,呈现出趣味性、开放性和时代性命题趋势,体现了对学生核心素养方面的关注,对中学历史教学和试题研究具有鲜明的导向性。 展开更多
关键词 中学历史教学 高考试题 第18题 漫画 北京卷 价值 历史课堂教学 历史教科书
“社会主义基本制度的建立”教学分析
8
作者 王雯 《中学历史教学参考》 2019年第19期42-45,共4页
统编历史教科书对历史教学提出了新的要求,尤其是高中历史部分,其内容的丰富和课时安排的有限之间看似产生了矛盾,但在仔细琢磨教科书的名称《中外历史纲要》后,则又感觉受到了启发。从课时的安排来看,如果每一课都精讲,是肯定无法完成... 统编历史教科书对历史教学提出了新的要求,尤其是高中历史部分,其内容的丰富和课时安排的有限之间看似产生了矛盾,但在仔细琢磨教科书的名称《中外历史纲要》后,则又感觉受到了启发。从课时的安排来看,如果每一课都精讲,是肯定无法完成教学任务的。鉴于高中学生在初中时已掌握了一些基本历史知识,教师可以在设计教学时找准教学重点,以之作为课堂教学的主要内容,契合教材纲要式的呈现方式。 展开更多
关键词 历史教科书 高中历史 中外历史 教学分析 社会主义基本制度 课时安排 课堂教学 教学重点
麦克尼尔版中学历史教科书中的二战叙事
9
作者 孙峰 《中学历史教学参考》 2019年第4期67-69,共3页
历史教科书是对社会历史文本的叙事,是课程内容的重要载体,学生接触到的历史实际上是文本化的历史,对历史事实的叙述体现了编写者的深层教育理念和价值观导向,也直接影响到教学方式的变革。因此,在历史新课标出台的背景下,对历史教科书... 历史教科书是对社会历史文本的叙事,是课程内容的重要载体,学生接触到的历史实际上是文本化的历史,对历史事实的叙述体现了编写者的深层教育理念和价值观导向,也直接影响到教学方式的变革。因此,在历史新课标出台的背景下,对历史教科书的叙事模式进行探讨具有重要意义和价值。本文就以美国麦克尼尔版的《世界历史》中的"二战"为例,了解其叙事风格,并对我国的历史教科书编撰以启示。 展开更多
关键词 历史教科书 叙事模式 二战 麦克 中学 《世界历史 历史文本 课程内容
挖掘教材内涵深化历史教学
10
作者 刘春燕 《山东教育》 2019年第7期82-83,共2页
义务教育《历史课程标准(2011年版)》中指出:“历史教科书是开展历史教学活动的重要依据,是历史教育资源的核心部分。”可见,历史教材是历史教学的重要资源之一。作为历史教师,我们要潜心研究教材,善于对教材中的各类信息灵活处理和巧... 义务教育《历史课程标准(2011年版)》中指出:“历史教科书是开展历史教学活动的重要依据,是历史教育资源的核心部分。”可见,历史教材是历史教学的重要资源之一。作为历史教师,我们要潜心研究教材,善于对教材中的各类信息灵活处理和巧妙运用,充分挖掘历史教材资源,从平淡、简约的教材内容中挖掘历史知识的内涵,合理进行教学设计,深化历史教学。那么,我们应该如何挖掘教材内涵?又需要从哪些方面进行挖掘呢? 展开更多
关键词 历史教学 教材内涵 挖掘 历史课程标准 教育资源 历史教科书 教学活动 义务教育
退出历史课本的“地动仪” 预览
11
作者 杨鑫宇 《教育文摘》 2019年第1期70-71,共2页
在2017年秋天投入使用的统编本初中历史教科书七年级上册中,关于张衡和候风地动仪的内容被删除。那个被印在教材上影响了几代中国人、由王振铎复原、以“直立杆”为理论基础制作的地动仪模型,开始淡出当代青少年的视野。
关键词 历史课本 历史教科书 七年级 中国人 青少年 初中 教材
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论历史教科书的学术性——以《中外历史纲要》教科书为例 预览
12
作者 徐赐成 《天津师范大学学报:基础教育版》 2019年第4期1-7,共7页
历史教科书是国家和民族对历史的基本态度和认知的反映。历史教科书兼具学术性、政治性、教育性和综合性特征,学术性是教科书质量的根本保证。历史教科书学术性的基本含义主要体现为“历史事实的准确性、历史观点的正确性和历史解释的... 历史教科书是国家和民族对历史的基本态度和认知的反映。历史教科书兼具学术性、政治性、教育性和综合性特征,学术性是教科书质量的根本保证。历史教科书学术性的基本含义主要体现为“历史事实的准确性、历史观点的正确性和历史解释的科学性”。以《中外历史纲要》教科书民族史内容教学为例,探讨核心素养时代历史教科书运用的学术性:明确民族史教学的基本要求、把握民族史教学的重点内容、理解民族史教学的重要意义。探索学术型历史课堂教学的教学策略:厘清基本历史概念和历史观点、构建述诘融合的历史课堂教学过程、通过“摆事实讲道理”培育学生的价值观认同。 展开更多
关键词 历史教科书 历史意识 国家认同 民族交融 述诘融合
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杭州:让“红色基因”成为新时代发展的力量源泉 预览
13
作者 章湧 《杭州(周刊)》 2019年第38期10-15,共6页
杭州是一座有着光荣革命传统的城市。半个多世纪来,革命斗争、建设和改革实践在杭州留下了诸多革命文物和红色资源。它们蕴含着深厚的革命情感和厚重的历史文化内涵,浸透着先辈的鲜血汗水,凝结着城市的红色记忆。遍布各地的红色资源,每... 杭州是一座有着光荣革命传统的城市。半个多世纪来,革命斗争、建设和改革实践在杭州留下了诸多革命文物和红色资源。它们蕴含着深厚的革命情感和厚重的历史文化内涵,浸透着先辈的鲜血汗水,凝结着城市的红色记忆。遍布各地的红色资源,每一处遗迹都是一部厚重的历史教科书,每一段红色故事都昭示着一种精神,成为建设“独特韵味、别样精彩”世界名城,夺取新时代伟大斗争新胜利的力量源泉。 展开更多
关键词 历史教科书 历史文化内涵 世界名城 红色记忆 光荣革命 革命斗争 力量源泉 独特韵味
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“人物分布图”和“人物活动图”教学浅析
14
作者 贾全全 吕海芹 《中学历史教学参考》 2019年第15期21-23,共3页
[人教走廊·开栏词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书... [人教走廊·开栏词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。 展开更多
关键词 设计教学 分布图 人物 人民教育出版社 历史教育 人生教育 历史教科书 反思教学
历史教科书中的史料选择及其设计--基于历史思维能力角度的观察
15
作者 张汉林 张迪亚 《历史教学:上半月》 CSSCI 北大核心 2019年第7期33-39,共7页
当今的历史教科书往往会在课文叙事之外,提供不少史料,并设计相应的学习活动。这些史料及活动,反映了教科书编者对历史究竟该“怎么教和怎么学”的认识,对教师的教和学生的学具有示范作用,对学生的历史思维能力会产生直接的影响。故此,... 当今的历史教科书往往会在课文叙事之外,提供不少史料,并设计相应的学习活动。这些史料及活动,反映了教科书编者对历史究竟该“怎么教和怎么学”的认识,对教师的教和学生的学具有示范作用,对学生的历史思维能力会产生直接的影响。故此,一节课选择多少则史料,选择什么类型的史料,如何呈现史料,如何设计问题,都能体现出教科书编者的态度。本文力图通过中外历史教科书的分析与比较,对教科书如何选择史料和设计问题提出陋见,敬请方家指正。 展开更多
关键词 历史教科书 史料 历史思维能力
如何深度挖掘历史教材
16
作者 代清华 《教育文汇》 2019年第8期47-48,共2页
历史课的教学应该立足教材本身,我们要下一番功夫吃透教材,创造新的教学手段,深度挖掘其资源价值,发挥其最大作用,打造高效历史课堂。现把笔者在历史教学中运用的比较和整合挖掘教材课程资源的做法,作一总结。一、通过比较,夯实知识基础... 历史课的教学应该立足教材本身,我们要下一番功夫吃透教材,创造新的教学手段,深度挖掘其资源价值,发挥其最大作用,打造高效历史课堂。现把笔者在历史教学中运用的比较和整合挖掘教材课程资源的做法,作一总结。一、通过比较,夯实知识基础,融入情感教育比较,就是根据一定的标准,把两种或两种以上有某种内在联系的事件通过对比,分辨出异同。 展开更多
关键词 历史教材 历史教科书 隋朝大运河 深度挖掘
俄罗斯重编历史教科书:建构苏联记忆与实施国家认同教育的策略 被引量:1
17
作者 刘金花 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期17-23,共7页
由于俄罗斯教科书审查制度的意识形态监督功能薄弱,旧版历史教科书不乏对苏联关键历史事件的诋毁性解读,成为各种势力煽动反俄情绪、鼓动地方民族分裂主义思想的工具,破坏了学生的历史记忆并引发国家认同危机。为了与各种反对势力进行&#... 由于俄罗斯教科书审查制度的意识形态监督功能薄弱,旧版历史教科书不乏对苏联关键历史事件的诋毁性解读,成为各种势力煽动反俄情绪、鼓动地方民族分裂主义思想的工具,破坏了学生的历史记忆并引发国家认同危机。为了与各种反对势力进行'记忆大战',强化学生的国家身份认同,俄罗斯历史学会遵照普京总统的指令,设计了历史教科书编写需遵循的统一概念、方法及以爱国主义为核心的价值原则。依据该统一标准,俄罗斯以历史教科书为载体,从强调历史延续性、重视爱国主义教育、强化原苏联加盟共和国间的历史文化联系等维度回溯了苏联历史,从中寻找和汲取塑造当下和未来自我形象的养分,以达成净化学生苏联历史记忆及推进国家认同教育的目标。 展开更多
关键词 俄罗斯 历史教科书 苏联 历史记忆 国家认同
“钱袋子之争”:理解英国君主立宪制的一个视角
18
作者 金飞 《中学历史教学参考》 2019年第3期29-34,共6页
【人教走廊·开栏词】我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科... 【人教走廊·开栏词】我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理金、开阔的视野。鲜活的思.想、有双的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学'评1古学习...."人教走廊"应是务姿务彩的,骗、读、教、学诸方同1二, 漫步耳中,撰稿巷与,阅读思考,交流怖商,互功互助,广益教学,对理解Ri史、盛悟人生、服齐主活发生积极作用,八专栏之最犬匱望矣。 展开更多
关键词 君主立宪制 人民教育出版社 历史教育 英国 人生教育 历史教科书 编辑部 人教版
对统编版历史教科书的几点思考
19
作者 周之其 《中学历史教学参考》 2019年第12期33-35,共3页
中学历史教科书是实现中学历史教学目标的主要凭借[1]。教科书虽然能够体现教学任务与教学目标的基本要求,但并不是教与学的唯一媒介,它更像是一个框架,需要教师创造性地将教育观与课程观填充进去,需要学生掌握历史的思辨性、运用自我... 中学历史教科书是实现中学历史教学目标的主要凭借[1]。教科书虽然能够体现教学任务与教学目标的基本要求,但并不是教与学的唯一媒介,它更像是一个框架,需要教师创造性地将教育观与课程观填充进去,需要学生掌握历史的思辨性、运用自我的创造性,在探究中以自我的认知为基础学习、建构自己的历史知识体系。 展开更多
关键词 中学历史教学 历史教科书 教学任务 基础学习 知识体系 教与学 课程观 教育观
浅谈初中历史地方教学资源利用策略
20
作者 瞿利红 《成才》 2019年第9期41-43,共3页
教学资源是指有利于实现课程目标,能够服务于课程的一切可以利用的物质和非物质资源的总和。课程资源既是课程实施的支撑环境,也是课程内容的重要来源,还是教学活动的展开条件。历史学科独特的性质使得教学资源既广泛又丰富。在多样化... 教学资源是指有利于实现课程目标,能够服务于课程的一切可以利用的物质和非物质资源的总和。课程资源既是课程实施的支撑环境,也是课程内容的重要来源,还是教学活动的展开条件。历史学科独特的性质使得教学资源既广泛又丰富。在多样化的历史教学资源中,地方历史资源对中学历史教学有着不可低估的作用。 展开更多
关键词 地方史资源 初中历史 历史教科书 地方史教学 教学资源 利用策略
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