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关于学业质量水平评价的研究——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》
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作者 陈进前 《中学化学教学参考》 2019年第11期1-5,共5页
学业质量与教学质量是两个既相关又不同的概念,学业质量水平评价应该指向学生、指向学生的“学”。要从化学学科核心素养及其水平、化学课程内容两个维度构建化学学业质量水平评价模型,认为学业质量水平的评价重点是素养水平、学业质量... 学业质量与教学质量是两个既相关又不同的概念,学业质量水平评价应该指向学生、指向学生的“学”。要从化学学科核心素养及其水平、化学课程内容两个维度构建化学学业质量水平评价模型,认为学业质量水平的评价重点是素养水平、学业质量的评价依据是素养表现,以可外显性、有依赖性等特征来确定可用作评价依据的素养表现,对化学学业质量水平作出评价。 展开更多
关键词 学业质量 学业质量水平 学业测评 普通高中化学课程标准
普通高中历史学业质量解析
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作者 徐蓝 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第4期4-10,共7页
历史学科核心素养、学业质量水平和学业要求,是《普通高中历史课程标准(2017年版)》对高中历史教学提出的新理念、新变化与新要求,体现了党和国家对普通高中历史课程“立德树人”的新目标和新任务。学业质量的指向是“学生学得怎么样”... 历史学科核心素养、学业质量水平和学业要求,是《普通高中历史课程标准(2017年版)》对高中历史教学提出的新理念、新变化与新要求,体现了党和国家对普通高中历史课程“立德树人”的新目标和新任务。学业质量的指向是“学生学得怎么样”,关注的是学生的学习过程所获得的成就表现,所以,历史学科核心素养是划分高中历史学业质量水平不同层次的依据,在制定历史学业质量标准时,首先提炼每个核心素养的关键特征,并据此划分不同水平;核心素养的水平划分要采取整体观、质性变化和明确的递进关系;核心素养的水平划分和学业质量具有弹性。学业要求,可以看作学业质量相关水平结合教材的具体实施与评价标准。 展开更多
关键词 高中历史 学业质量 学业质量水平 学业要求 立德树人
普通高中语文课标学业质量水平解读 预览
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作者 赵宁宁 张秋玲 +1 位作者 何艺璇 田皓 《语文建设》 北大核心 2019年第17期20-23,共4页
学业质量水平,又称成就标准、表现标准或表现水平,是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统。国际多采用标准划定的方法,比如安格夫(Angoff)方法或标尺方法(Benchmark)等,来确认不同水平切点。《普通高中语文课... 学业质量水平,又称成就标准、表现标准或表现水平,是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统。国际多采用标准划定的方法,比如安格夫(Angoff)方法或标尺方法(Benchmark)等,来确认不同水平切点。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》(以下简称“2017 年版课标”)增加了“学业质量”的内容,清晰描述了学生学业质量发展的五级水平,这是本次课程标准修订的一大重要突破。 展开更多
关键词 学业质量 课程标准修订 语文课标 学业成就 高中语文课程标准 普通高中 精熟度水平 标准划定
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监测驱动:大数据时代评价改革的新走向--苏州市义务教育学业质量监测结果运用的思考与启示 预览
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作者 罗强 《中小学信息技术教育》 2019年第2期45-47,共3页
2015年4月,《国家义务教育质量监测方案》正式发布,这标志着我国基础教育质量监测制度正式确立.2015年9月,苏州市教育质量监测中心(以下简称监测中心)启动了苏州市义务教育学业质量监测项目,至2017年9月,已经顺利组织实施了三次全市义... 2015年4月,《国家义务教育质量监测方案》正式发布,这标志着我国基础教育质量监测制度正式确立.2015年9月,苏州市教育质量监测中心(以下简称监测中心)启动了苏州市义务教育学业质量监测项目,至2017年9月,已经顺利组织实施了三次全市义务教育学业质量监测,初步构建了具有国际视野、国家标准、苏州特色的义务教育学业质量监测体系。监测中心从2016年发布第一份监测报告开始,就开展了“监测结果运用的跟进式改革优秀案例评选活动”,积极探索监测结果有效应用的路径与模式。 展开更多
关键词 监测结果 义务教育 学业质量 评价改革 苏州市 质量监测体系 大数据 国家标准
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北京市五年级语文学业质量发展趋势研究 预览
5
作者 李英杰 李美娟 《语文建设》 北大核心 2019年第2期64-68,共5页
基础教育质量关系到国家的未来和民族的复兴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“把提高质量作为我国教育改革发展的核心任务。”学生学业质量是教育教学质量的核心指标[1],是寻求教与学改进的出发点和归... 基础教育质量关系到国家的未来和民族的复兴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“把提高质量作为我国教育改革发展的核心任务。”学生学业质量是教育教学质量的核心指标[1],是寻求教与学改进的出发点和归宿。正确理解和运用祖国语言文字的能力是学生参与社会生活、终身学习的基础。小学语文学科的教育教学质量对学生发展具有至关重要的影响。 展开更多
关键词 学业质量 语文学科 发展趋势 五年级 教育教学质量 北京 发展规划纲要 教育改革
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中小学生学业质量标准的模型构建与实践策略 预览
6
作者 孙洪堰 《新教育(海南)》 2019年第16期9-11,共3页
近年来,随着素质教育和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神的不断推进和深入,中小学学业质量测量越来越受到各界人士的广泛关注,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确提出要“建立国家义务教... 近年来,随着素质教育和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神的不断推进和深入,中小学学业质量测量越来越受到各界人士的广泛关注,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准”,这些政策都显示出国家对于学业质量标准的重视。但事实上教育质量标准的理论建构和具体的实践策略中仍然存在一些问题,比如评价标准单一,非科学的一考定终身制仍主导着学生的学业质量,评价标准与基础教育改革要求不吻合等。本文在现实考察的基础上对中小学生学业质量标准的理论模型进行探讨,进而对该模型的运行提出相应的实践策略。 展开更多
关键词 教育质量标准 学业质量 中小学生 实践策略 模型构建 基础教育改革 考试制度改革 国家义务
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重建写作课程的概念、类型与内容体系——基于《普通高中语文课程标准(2017年版)》写作内容的解读 预览
7
作者 荣维东 《语文教学通讯:高中(A)》 2019年第6期4-8,共5页
尽管《普通高中语文课程标准(2017年版)》没有将写作课程目标和内容单列出来,但相关内容是丰富且相对明确的。研究发现,2017年版课标中写作的概念和类型都已发生了根本性改变,由过去的“应试写作”转向“学习性写作”“应用性写作”,写... 尽管《普通高中语文课程标准(2017年版)》没有将写作课程目标和内容单列出来,但相关内容是丰富且相对明确的。研究发现,2017年版课标中写作的概念和类型都已发生了根本性改变,由过去的“应试写作”转向“学习性写作”“应用性写作”,写作类型扩充为学习性写作、实用类写作、文学类写作等三种,而且在各个任务群中都有明确的要求。广大语文教育工作者要做好认识与实践上的准备。 展开更多
关键词 写作课程 学习性写作 实用类写作 文学类写作 学业质量
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基于学科核心素养的高中地理学业质量水平与评价研究 预览
8
作者 李益民 《中小学教学研究》 2019年第8期83-89,共7页
从学科核心素养和学业质量水平与评价的视角出发,通过分析学业质量水平的逻辑思路、作用和等级含义,阐释地理核心素养与学业质量水平的框架;通过课程目标、内容要求和学业要求的描述,构建基于核心素养的学业质量评价体系;通过“可观察... 从学科核心素养和学业质量水平与评价的视角出发,通过分析学业质量水平的逻辑思路、作用和等级含义,阐释地理核心素养与学业质量水平的框架;通过课程目标、内容要求和学业要求的描述,构建基于核心素养的学业质量评价体系;通过“可观察的学习成果结构”分类理论,阐明开展学生思维结构评价与学业质量水平等级分析的方法,结合高考地理试题,提出学业水平综合等级评分的方法。 展开更多
关键词 高中地理 课程标准 核心素养 学业质量 评价体系
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区域学业质量大数据监测系统的构建与应用 预览
9
作者 罗媛 《信息周刊》 2019年第37期0101-0102,共2页
为实现学生学业质量数据伴随式采集、适应学业质量多级监测评价的特点,搭建基于云计算的微服务架构,贯穿多级用户及数据的可扩容式学业质量大数据监测系统;形成基于数据评价的实践改进模型,精准提升区域管理、学校发展、教学策略,实现... 为实现学生学业质量数据伴随式采集、适应学业质量多级监测评价的特点,搭建基于云计算的微服务架构,贯穿多级用户及数据的可扩容式学业质量大数据监测系统;形成基于数据评价的实践改进模型,精准提升区域管理、学校发展、教学策略,实现学生发展。 展开更多
关键词 学业质量 监测系统 大数据 改进模型
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儿童生长如大树,全社会要尊重其成长规律
10
作者 窦桂梅 《云南教育:视界》 2019年第1期39-40,共2页
近日,教育部等9部门联合出台了《中小学生减负措施》,从规范学校办学行为、严格校外培训机构管理、家庭履行教育监护责任、强化政府管理监督方面进行了顶层设计和具体规范,在中国教育面向未来再出发的节点上有重要的意义,尤其对于从根... 近日,教育部等9部门联合出台了《中小学生减负措施》,从规范学校办学行为、严格校外培训机构管理、家庭履行教育监护责任、强化政府管理监督方面进行了顶层设计和具体规范,在中国教育面向未来再出发的节点上有重要的意义,尤其对于从根本上扭转学生负担过重的现实具有强烈的导向价值和实操效用,为保护学生的健康成长画了一个警戒线。大家都知道教育中的一些现状。 展开更多
关键词 成长规律 校外培训 学业质量 教育教学行为 办学行为 办学理念
澳大利亚科学素养测评框架探析及启示 预览
11
作者 王俊民 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第3期47-56,46共11页
澳大利亚'全国科学素养测评项目'自2003年开始运行,评估小学生的科学素养水平。2015年,在国家课程实施的大背景下,科学素养测评基于'主要科学概念'和'科学素养水平进阶图'构建框架,同时关注读写能力、计算能力... 澳大利亚'全国科学素养测评项目'自2003年开始运行,评估小学生的科学素养水平。2015年,在国家课程实施的大背景下,科学素养测评基于'主要科学概念'和'科学素养水平进阶图'构建框架,同时关注读写能力、计算能力、ICT以及批判性思维与创造性思维等'通用能力'。测评形式包括目标测试、探究性任务和问卷调查三部分。首次基于计算机的测评在探究任务的设计、题型和情境设计等方面进行了深入探索,创造性地发挥视频资源的巨大潜力。澳大利亚科学素养测评框架对我国构建基于核心概念和核心素养的新一代科学学业质量测评框架和试题具有重要启示。 展开更多
关键词 澳大利亚 科学素养 学业质量 测评框架 科学探究 通用能力 NAP
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提高物理教师学业质量评价能力的路径 预览
12
作者 梁旭 《中学物理教学参考》 2019年第7期1-5,共5页
基于高中物理学业质量评价的目标,指出其关键问题是提高教师的评价能力,包括掌握核心素养话语体系、分析问题解决相关的素养及水平、根据评价要求改编与设计问题、能够根据问题解决的可能思维路径优化问题设计等。
关键词 评价 学业质量 评价能力
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学习化学新课标 把握教学新要求 预览
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作者 黄云霞 《教育(周刊)》 2019年第27期34-35,共2页
《普通高中化学课程标准(2017版)》(以下简称'化学新课标')的正式颁布,标志着普通高中化学课程改革进一步推进。它是普通高中化学课堂教学改革的纲领性文件,是指导普通高中化学课堂教学的行动指南,也是进行普通高中化学学业质... 《普通高中化学课程标准(2017版)》(以下简称'化学新课标')的正式颁布,标志着普通高中化学课程改革进一步推进。它是普通高中化学课堂教学改革的纲领性文件,是指导普通高中化学课堂教学的行动指南,也是进行普通高中化学学业质量检测、评估的标准和依据。因此,学习化学新课标,研究化学新课标,有利于我们准确把握化学课堂教学改革的方向,明确化学课堂教学的责任和担当,掌握化学课堂教学的新要求. 展开更多
关键词 化学课堂教学 学业质量 化学学科核心素养 学习化学 二氧化硫 新课标
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依据学业质量水平,落实时空观念--以《辛亥革命》为例
14
作者 叶健仪 《中学历史教学》 2019年第9期15-18,共4页
在2017年颁布的课程标准中,历史学科明确了五个核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。当中,时空观念素养作为历史学科基础素养引起广泛讨论。一、时空观念素养的内涵与学业质量水平作为中学教学一线教师,笔... 在2017年颁布的课程标准中,历史学科明确了五个核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。当中,时空观念素养作为历史学科基础素养引起广泛讨论。一、时空观念素养的内涵与学业质量水平作为中学教学一线教师,笔者时刻关注时空观念在日常教学中的落地。培养时空观念,首要任务是认清时空观念的内涵以及相关的学业质量水平规定。根据徐蓝教授的阐释,时空观念的内涵是指任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。[1]据此,在《普通高中历史课程标准(2017年版)解读》一书中,编者提出了历史学科学业质量水平分为四个等级,其中,时空观念素养培养等级要点包括:水平一要点:理解按时序划分时期;知道史事与历史地理的联系;识别地图信息,知道古今地名区别。 展开更多
关键词 学业质量 中学教学 核心素养 一线教师 史料实证 时空观念 日常教学 时空框架
基于学业质量的物理练习设计改进 预览
15
作者 郑妙群 《求学》 2019年第4期24-27,共4页
对照新课程标准规定的学业质量标准,我们需要改进物理教学中的练习设计。练习的设计目标要明确,清楚地指向物理学科核心素养的某个或多个方面;难度要合理,体现物理学科核心素养的水平层次;应具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性;... 对照新课程标准规定的学业质量标准,我们需要改进物理教学中的练习设计。练习的设计目标要明确,清楚地指向物理学科核心素养的某个或多个方面;难度要合理,体现物理学科核心素养的水平层次;应具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性;知识内容应具有代表性,为学生的个性发展搭建平台;要有针对性、计划性,确保学生形成完善的知识架构,为学生发展提供坚实基础。 展开更多
关键词 核心素养 学业质量 练习设计
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提升情境价值优化情境应用的实践探索--以“探究感应电流的产生条件”的教学为例 预览
16
作者 周金中 《教学月刊:中学版(教学参考)》 2019年第9期8-12,共5页
物理课堂教学现状中情境应用不良现象的根源在于情境价值低效.提升情境价值的着力点在于情境价值的指向、空间与能效.提升情境价值的具体策略可以基于情境价值的"基点""焦点""奇点"三方面分别创设情境任... 物理课堂教学现状中情境应用不良现象的根源在于情境价值低效.提升情境价值的着力点在于情境价值的指向、空间与能效.提升情境价值的具体策略可以基于情境价值的"基点""焦点""奇点"三方面分别创设情境任务、引导情境体验、架设情境支架展开. 展开更多
关键词 核心素养 体验 情境价值 学业质量
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物理新课程标准中的进阶思想及其教学启示 预览
17
作者 熊素平 《物理通报》 2019年第A01期36-37,共2页
课程标准对教材编写、教学过程及教学评价具有指导作用,随着普通高中物理新课程标准的提出,理解课标具有必要性,从课程结构、学业质量、教学评价3个方面分析物理新课程标准中包涵的学习进阶思想,并探讨其对教学的指导作用.
关键词 课程结构 学业质量 教学评价 进阶
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试论核心素养理念下学业质量标准与学业水平等级性考试 预览 被引量:2
18
作者 陶昌宏 《物理通报》 2019年第1期10-13,共4页
2017年,国家颁布了普通高中课程方案、普通高中课程标准,在课程标准中呈现了学业质量标准,使基础教育不仅有了课程标准,而且有了学业质量标准,这是教育领域的又一项重大突破.它将有效地规范教学,规范考试评价,提高教育教学质量,提升教... 2017年,国家颁布了普通高中课程方案、普通高中课程标准,在课程标准中呈现了学业质量标准,使基础教育不仅有了课程标准,而且有了学业质量标准,这是教育领域的又一项重大突破.它将有效地规范教学,规范考试评价,提高教育教学质量,提升教师专业化水平. 展开更多
关键词 核心素养 课程目标 学业质量 考试评价 课堂教学
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对新课标中学业质量的“追问”与“追求” 预览
19
作者 邱伟 《体育教学》 2019年第9期13-15,共3页
《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》于2018年9月正式实施,一线教师开始了新一轮的课程探索。笔者在研读新课标过程中,对“学业质量”这部分内容产生了许多疑惑,在反复“追问”与“追求”过程中,学业质量渐渐清晰起来,也发现学业... 《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》于2018年9月正式实施,一线教师开始了新一轮的课程探索。笔者在研读新课标过程中,对“学业质量”这部分内容产生了许多疑惑,在反复“追问”与“追求”过程中,学业质量渐渐清晰起来,也发现学业质量的提出确实有着重大的现实意义,值得我们一线教师认真研读和深入研究。 展开更多
关键词 新课标 体育与健康 学业质量
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视角与方法:指向“均衡干预”的学业质量群体差异成因分析
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作者 龚建新 《教育视界》 2019年第1期12-15,共4页
开展质量监测是新时期提高义务教育质量、解决义务教育质量群体均衡难点的必然要求。群体差异成因的复杂性导致了学业质量群体差异具有一定的普遍性。所谓“均衡干预”,即指向班级、学校或某个区域学生群体学业质量乃至教育整体均衡的... 开展质量监测是新时期提高义务教育质量、解决义务教育质量群体均衡难点的必然要求。群体差异成因的复杂性导致了学业质量群体差异具有一定的普遍性。所谓“均衡干预”,即指向班级、学校或某个区域学生群体学业质量乃至教育整体均衡的、具有一定行政色彩或组织化水平,旨在使优先者更优、后进者变优、差异缩小的行为介入。干预措施制定的前提是对造成群体学业质量差异的因素进行精准分析,找准病因,对症下药。 展开更多
关键词 学业质量 群体差异 均衡干预
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