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“折纸”活动中发展数学学科核心素养的教学思考 认领
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作者 诸士金 《中学数学(初中版)下半月》 2020年第2期94-95,F0003共3页
斯托利亚尔认为:“数学教学与其说是数学活动结.果的教学,不如说是数学活动的教学.”数学体验是数学活动教学的一-种方式,主张学习者置身某种场合(或虚拟场合)和情境参与特定的数学活动,亲历具体的操作过程,感受数学对象,发现数学问题,... 斯托利亚尔认为:“数学教学与其说是数学活动结.果的教学,不如说是数学活动的教学.”数学体验是数学活动教学的一-种方式,主张学习者置身某种场合(或虚拟场合)和情境参与特定的数学活动,亲历具体的操作过程,感受数学对象,发现数学问题,领悟思想方法,获取活动经验.这种教学方式与当下倡导的数学学科核心素养密切相关. 展开更多
关键词 数学学科核心素养 数学体验 数学活动教学 数学教学 教学思考 感受数学 教学方式 操作过程
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也谈教材例题的教学 认领
2
作者 周荣伟 《福建中学数学》 2020年第7期21-22,共2页
例题是教材编者为教学提供的良好素材,是数学教学的重要资源,对例题资源的琢磨与开发在一定程度上体现了教师的教学智慧.例题教学的过程是数学知识、方法、能力的培养过程,也是培养学生的数学核心素养,进行数学审美训练的过程.但是,由... 例题是教材编者为教学提供的良好素材,是数学教学的重要资源,对例题资源的琢磨与开发在一定程度上体现了教师的教学智慧.例题教学的过程是数学知识、方法、能力的培养过程,也是培养学生的数学核心素养,进行数学审美训练的过程.但是,由肤浅片面衍生出来的关于例题教学的各种"美丽错误"已显山露水,走进了我们的数学课堂. 展开更多
关键词 教学智慧 数学核心素养 数学教学 例题教学 数学课堂 教材例题 数学审美 数学知识
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封底人物 认领
3
《江苏教育》 2020年第41期3-3,F0004,共2页
他认为发现学习是小学生学习数学的重要方式,小学生经历“再创造”的数学学习过程,能在“发现中学习发现”。如何通过数学教学培养小学生的发现学习能力?他和团队提出基于“种子型问题”(指向数学本质、探寻知识来源、居于探究中心的具... 他认为发现学习是小学生学习数学的重要方式,小学生经历“再创造”的数学学习过程,能在“发现中学习发现”。如何通过数学教学培养小学生的发现学习能力?他和团队提出基于“种子型问题”(指向数学本质、探寻知识来源、居于探究中心的具有生长性或发展性的问题)、突出“可视化思维”的教学策略;构建了诸如促进数学概念理解的“操作-发现”型、促进数学思想领悟的“探索-体会”型等教学实践范型。 展开更多
关键词 数学教学 知识来源 数学学习过程 数学本质 教学策略 教学实践 学生学习数学 数学概念理解
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概念教学应把握认知规律,追求自然生长--以“平方根”的教学为例 认领
4
作者 王瑞 《中学数学(初中版)下半月》 2020年第2期30-32,共3页
章建跃博士曾说过,数学教学“不自然”,强加于人,会对学生数学学习兴趣与内部动机有不利影响.鉴于此,笔者在一次教学研讨活动中执教了一节“平方根”章起始课,本课着眼于数学概念形成的过程,数学思想方法的渗透,数学基本活动经验的感悟... 章建跃博士曾说过,数学教学“不自然”,强加于人,会对学生数学学习兴趣与内部动机有不利影响.鉴于此,笔者在一次教学研讨活动中执教了一节“平方根”章起始课,本课着眼于数学概念形成的过程,数学思想方法的渗透,数学基本活动经验的感悟,关注“前后--致、逻辑连贯、一以贯之”的自然生长数学现结合课堂教学谈谈自己粗浅的理解. 展开更多
关键词 数学学习兴趣 内部动机 数学基本活动经验 数学思想方法 数学教学 概念教学 数学概念 课堂教学
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在课堂教学中如何培养学生数学核心素养——以“对称”一课为例 认领
5
作者 陈朋娟 《新教育(海南)》 2020年第19期65-66,共2页
课堂教学是培养数学核心素养的主阵地,教师是落实者,是培养学生核心素养发展的关键合作者、引导者和参与者。我们如何创造促进学生数学核心素养的小学数学课堂教学呢?一、.精心地预设1.把握教学方向。数学课程标准是数学教育的纲领性文... 课堂教学是培养数学核心素养的主阵地,教师是落实者,是培养学生核心素养发展的关键合作者、引导者和参与者。我们如何创造促进学生数学核心素养的小学数学课堂教学呢?一、.精心地预设1.把握教学方向。数学课程标准是数学教育的纲领性文件。《义务教育数学教学课程标准(2011年版)》明确提出要通过四个领域的教学。 展开更多
关键词 数学核心素养 学生核心素养 小学数学课堂教学 数学教学 课堂教学 数学课程标准 义务教育 把握教学
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构建数学高效课堂,提升学生学习效率 认领
6
作者 蔡燕 《中学数学:高中版》 2020年第5期82-83,共2页
教师应该知道每个学生的数学水平和学习方式都是不一样的,数学教学时教师要及时地了解学生的学习情况,运用多种教学手段,大胆采用创新的教学方式,推进教学效率提高的速度,大力推广高效课堂教学,最终达到提高高中生数学能力的目的.
关键词 高效课堂教学 学生学习效率 数学教学 数学高效课堂 多种教学手段 教学方式 高中生数学 教学效率提高
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重视简约教学培养数学核心素养探究 认领
7
作者 李美 《成才之路》 2020年第14期58-59,共2页
在新课程标准下,为提高数学教学质量和学生的数学核心素养,将数学核心素养培养有效渗透在简约式教学中,应成为数学教师重点思考的问题。数学教师应从简约教学内容、简约教学目标、简约教学手段、简约教学流程与教学评价等方面入手,开展... 在新课程标准下,为提高数学教学质量和学生的数学核心素养,将数学核心素养培养有效渗透在简约式教学中,应成为数学教师重点思考的问题。数学教师应从简约教学内容、简约教学目标、简约教学手段、简约教学流程与教学评价等方面入手,开展数学简约式教学,提高数学教学质量,培养学生的数学核心素养。 展开更多
关键词 数学教学 简约教学 核心素养 教学内容 教学目标 教学手段 教学流程 教学评价
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基于核心素养的中学数学高效课堂教学策略 认领
8
作者 孙喜军 《山东教育》 2020年第3期42-44,共3页
一、中学数学核心素养的要求中学数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等6个方面。中学数学核心素养的培养,需要通过数学教学和综合实践活动课来具体实施。《义务教育数学课程标准》指出:"... 一、中学数学核心素养的要求中学数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等6个方面。中学数学核心素养的培养,需要通过数学教学和综合实践活动课来具体实施。《义务教育数学课程标准》指出:"在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。 展开更多
关键词 数学核心素养 综合实践活动课 符号意识 中学数学 数学运算 数学抽象 数学教学 数学建模
再谈基于生活化的数学教学--例谈融入数学实验的常态课教学 认领
9
作者 王磊 《中小学数学:初中版》 2020年第1期4-6,共3页
背景介绍读了《中小学数学》2018年第9期赵惠芝的《基于生活化的数学教学初探》一文后,笔者感悟颇深.文中说:数学问题生活化可以提高学生的学习积极性,培养学生的应用能力和创新意识,笔者非常赞同这个观点.教学中,数学问题生活化的方法... 背景介绍读了《中小学数学》2018年第9期赵惠芝的《基于生活化的数学教学初探》一文后,笔者感悟颇深.文中说:数学问题生活化可以提高学生的学习积极性,培养学生的应用能力和创新意识,笔者非常赞同这个观点.教学中,数学问题生活化的方法有很多,其中,数学实验就是非常好的教学手段.初中的数学实验,是学生在一定的实验工具帮助下,观察数学现象、总结数学规律、积累数学经验、掌握数学知识的一种数学学习方法.经过一段时间的教学尝试,发现接触过这种学习方法的学生,学习积极性更高、应用能力更高、创新意识更强.利用这个机会,借助几个案例与同行分享笔者的实践探索和思考,请不吝赐教. 展开更多
关键词 数学经验 实验工具 数学学习方法 数学实验 探索和思考 数学规律 数学教学 数学现象
真“景”实感学真知--“在地数学”课程的开发与思考 认领
10
作者 吴音 《小学教学设计》 2020年第20期24-26,共3页
—、研究缘起1.数学与生活,融合分寸难把握。数学教学一度崇尚“数学学习生活化”,结果过度的生活化使得数学只有“生活味”,没有了“数学味”,偏离了学科教学的本质。于是,又提出了“去生活化”,同样过度“去生活化”又使得数学与生活... —、研究缘起1.数学与生活,融合分寸难把握。数学教学一度崇尚“数学学习生活化”,结果过度的生活化使得数学只有“生活味”,没有了“数学味”,偏离了学科教学的本质。于是,又提出了“去生活化”,同样过度“去生活化”又使得数学与生活日渐疏离,一方面.脱离了生活经验的支持,学生很难真正理解某些数学概念;另一方面,他们又难以想象数学知识在具体情境中的表现,不能把数学知识有效地用于解决实际问题。如何把握两者之间的关系,有效地融通数学与生活是教师在教学实践中必须应对的课题。 展开更多
关键词 数学与生活 数学 学习生活化 数学教学 数学知识 数学概念 去生活化 教学实践
优化使用小学低年级数学练习题的方法 认领
11
作者 陈朋娟 《新教育(海南)》 2020年第16期51-53,共3页
按照课程标准(2011年版)的基本定位",数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源",更是数学课程理念的基本物化形式,是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本,是联结"数学课程目标"与"数学课堂教... 按照课程标准(2011年版)的基本定位",数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源",更是数学课程理念的基本物化形式,是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本,是联结"数学课程目标"与"数学课堂教学"的最重要桥梁。练习题是教材体例结构中非常重要的组成部分,本文就针对小学低年级数学教材中的练习题使用现状,探讨如何优化使用小学低年级数学课本练习题。 展开更多
关键词 小学低年级数学 数学课程目标 物化形式 数学教材 优化使用 数学教学 基本定位 数学课堂教学
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浅谈在数学教学中培养学生的数学思想 认领
12
作者 曹莉花 《西部教育研究(陕西)》 2020年第2期54-55,共2页
《数学课程标准》指出:数学思想是数学发展的根本,是探索和研究数学的基础,也是数学教学的精髓。通过对标准的解读我们知道数学基本思想有三个:数学抽象的思想、推理的思想和建模的思想。通过抽象,从客观世界中得到数学的概念和法则,建... 《数学课程标准》指出:数学思想是数学发展的根本,是探索和研究数学的基础,也是数学教学的精髓。通过对标准的解读我们知道数学基本思想有三个:数学抽象的思想、推理的思想和建模的思想。通过抽象,从客观世界中得到数学的概念和法则,建立了数学学科;通过推理,进一步得到更多的结论,促进数学内部的发展;通过建模,把数学应用到客观世界中,沟通了数学与外部世界的桥梁。 展开更多
关键词 数学基本思想 数学应用 数学抽象 数学教学 外部世界 数学学科 数学课程标准》 推理
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活用教材 促进思维提升——“分数的意义”教学片断与思考 认领
13
作者 谢兰 肖炳轩 《西藏教育》 2020年第8期31-32,共2页
数学教学要引导学生把抽象的知识转化为直观,克服表层教学的局限性,让学生经历数学理解的过程,才能有效地提高学生的数学素养。现以人教版五下“分数的意义”教学为例,把握数学本质,弄清知识本身的结构体系,巧用简约的教学学材,进行结... 数学教学要引导学生把抽象的知识转化为直观,克服表层教学的局限性,让学生经历数学理解的过程,才能有效地提高学生的数学素养。现以人教版五下“分数的意义”教学为例,把握数学本质,弄清知识本身的结构体系,巧用简约的教学学材,进行结构和思维的碰撞,促进数学思维真正发生。 展开更多
关键词 活用教材 数学教学 数学思维 数学素养 数学本质 思维提升 数学理解 教学片断
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问题解决视角下数学关键能力的培养分析 认领
14
作者 倪晓云 《中学数学:初中版》 2020年第8期75-76,共2页
现阶段初中数学科目的课堂教学中,学生普遍存在学习意识匮乏、缺乏问题意识的现状,这不仅制约着学生数学能力的提升,也影响着数学科目的课堂教学质量.基于新时期教育背景的要求,初中数学教师有必要从培养初中生数学关键能力的角度出发,... 现阶段初中数学科目的课堂教学中,学生普遍存在学习意识匮乏、缺乏问题意识的现状,这不仅制约着学生数学能力的提升,也影响着数学科目的课堂教学质量.基于新时期教育背景的要求,初中数学教师有必要从培养初中生数学关键能力的角度出发,加强问题解决视角下的数学教学.本文从初中阶段的数学课堂实际教学着手,引用具体的课堂实例,以期为推动学生数学关键能力的提升提供参考. 展开更多
关键词 初中数学教师 学生数学能力 课堂实例 课堂教学质量 数学教学 数学关键能力 新时期教育 数学科目
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巧用网格画图,凸显数学核心素养 认领
15
作者 陈昌德 《福建中学数学》 2020年第5期5-6,共2页
网格是几何内容的一个很好的载体.近年来网格画图成为全国各地的中考热点.其命题灵活、新颖,突破了传统的以考查学生动手操作为主的命题形式,着眼于学生的数学体验(如观察、猜想、实验、反思、计算、推理等);着眼于学生能力(如直观想象... 网格是几何内容的一个很好的载体.近年来网格画图成为全国各地的中考热点.其命题灵活、新颖,突破了传统的以考查学生动手操作为主的命题形式,着眼于学生的数学体验(如观察、猜想、实验、反思、计算、推理等);着眼于学生能力(如直观想象能力,数学抽象能力,计算推理能力)的检查;着眼于学生的数学核心素养.而新《课标》明确把培养学生的数学核心素养,作为数学教学的主要目标.因此,我们要善于把握中考命题的方向,领会新《课标》的要求.借此来改进我们的教学行为,调整教学方向. 展开更多
关键词 数学核心素养 新《课标》 教学行为 数学抽象 数学体验 数学教学 命题形式 教学方向
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核心素养视角下的数学教学 认领
16
作者 陈娣 《小学科学:教师》 2020年第6期261-262,共2页
在小学课堂中,需要根据学生的情况出发,制定相关教学方案,有针对性地进行教学活动,提高小学生的核心素养。相关教学活动可以根据学生的心理状态、思想、情感进行,有效培养学生的思考、分析、归纳等方面能力。此外教师利用数学思维模式... 在小学课堂中,需要根据学生的情况出发,制定相关教学方案,有针对性地进行教学活动,提高小学生的核心素养。相关教学活动可以根据学生的心理状态、思想、情感进行,有效培养学生的思考、分析、归纳等方面能力。此外教师利用数学思维模式进行教学,也是提升小学生数学核心素养的关键。一、强化学生数学意识受以往教学理念的长期影响和束缚,教师教学一般多运用机械灌输性的方法,学生都是被动地一味地接受,一些教师以为提升学生成绩和技能便是培养学生数学核心素养,所以在数学教学过程中,基本偏重于学生的成绩。 展开更多
关键词 数学核心素养 小学课堂 有效培养 数学思维模式 数学教学 数学意识 教学方案 教学活动
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关于初中数学例题教学的几点思考 认领
17
作者 薛丽雅 《中学数学(初中版)下半月》 2020年第1期51-52,共2页
例题教学具有巩固数学知识,发展学生学习能力和培养数学学科核心素养等重要作用.数学教学的形式、学生对概念的理解、错误的纠正及知识的巩固都离不开例题教学的使用.因此,教师对数学例题的讲解和示范,是帮助学生获取知识与技能不可或... 例题教学具有巩固数学知识,发展学生学习能力和培养数学学科核心素养等重要作用.数学教学的形式、学生对概念的理解、错误的纠正及知识的巩固都离不开例题教学的使用.因此,教师对数学例题的讲解和示范,是帮助学生获取知识与技能不可或缺的教学环节.但是,在实际课堂教学中,部分教师难以真正做到例题教学的有效性,仅仅是照本宣科,其枯燥程度是显而易见的,学生自然无法对所学内容产生兴趣和学习欲望.本文中,笔者结合多年的教学经验和数学例题教学的探究实际,谈一谈本人对例题教学的一些思考. 展开更多
关键词 知识的巩固 学习欲望 数学例题教学 数学学科核心素养 数学教学 知识与技能 实际课堂教学 教学环节
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引入题组教学,提升课堂教学效益 认领
18
作者 陈海亚 《新教育(海南)》 2020年第13期52-53,共2页
在小学数学课堂中,题组教学是备受关注的一种教学模式。所谓题组教学,就是将内容相似、形式相近、解法基本相同的题目联系在一起组成一个组。题组教学是数学教学经常采用的一种方法,题目之间具有鲜明的对比性、层次性、拓展性,有利于巩... 在小学数学课堂中,题组教学是备受关注的一种教学模式。所谓题组教学,就是将内容相似、形式相近、解法基本相同的题目联系在一起组成一个组。题组教学是数学教学经常采用的一种方法,题目之间具有鲜明的对比性、层次性、拓展性,有利于巩固知识,增强解题技巧,拓展学生思维。教师也可以通过题组教学引导学生讨论问题、分析问题,找到题组各题目之间的区别与联系,有利于提高数学课堂效率。 展开更多
关键词 题组教学 巩固知识 课堂教学效益 数学教学 小学数学课堂 数学课堂效率 解题技巧 教学模式
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基于建构主义的高中数学概念教学研究 认领
19
作者 毛丹梅 《新教育(海南)》 2020年第13期63-63,67共2页
在高中课程教学中,数学教学对于学生抽象、逻辑思维的培养具有十分重要的意义,同时也是区域数学知识教育活动的开端。在具体教学中,如何更好地进行数学概念教学成了一项重点问题,在新的教学要求背景下,迫切需要教师从教学的方式方法上... 在高中课程教学中,数学教学对于学生抽象、逻辑思维的培养具有十分重要的意义,同时也是区域数学知识教育活动的开端。在具体教学中,如何更好地进行数学概念教学成了一项重点问题,在新的教学要求背景下,迫切需要教师从教学的方式方法上积极创新。 展开更多
关键词 建构主义 数学概念教学 数学教学 逻辑思维 教学的方式 数学知识 积极创新 具体教学
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“三段一体”深度融合的教学模式研究 认领
20
作者 罗宇军 林瑜 《中国信息技术教育》 2020年第1期72-73,共2页
随着信息化教学的不断发展,信息技术与数学学科的融合已进入新的阶段——深度融合。那么,教师在教学实践中如何从数学教学的课前、课中、课后三个阶段全方位进行融合呢?笔者与所在的课题组成员一起进行了实践研究,并总结出可操作的融合... 随着信息化教学的不断发展,信息技术与数学学科的融合已进入新的阶段——深度融合。那么,教师在教学实践中如何从数学教学的课前、课中、课后三个阶段全方位进行融合呢?笔者与所在的课题组成员一起进行了实践研究,并总结出可操作的融合模式,供数学教师参考和借鉴。 展开更多
关键词 信息化教学 深度融合 教学模式研究 数学教学 融合模式 教学实践 信息技术与数学 数学教师
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