期刊文献+
共找到170篇文章
< 1 2 9 >
每页显示 20 50 100
指向于目标 达成于过程——以“充分条件和必要条件”为例谈核心素养培养 认领
1
作者 王弟成 《中小学数学:高中版》 2020年第5期28-31,共4页
《普通高中数学课程标准(2017版)》已在中学实施两年,课程标准明确指出"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现","高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培养科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养&q... 《普通高中数学课程标准(2017版)》已在中学实施两年,课程标准明确指出"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现","高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培养科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养".发展学生的核心素养是数学学科的重要目标,是落实立德树人根本任务的重要抓手. 展开更多
关键词 立德树人 核心素养 高中数学课程 以学生发展为本 数学课程目标 标准 创新意识 数学学科
把握源流 关联孕育 关注生长 发展素养——以“正切函数的性质与图象”为例 认领
2
作者 黄培华 柯跃海 《福建中学数学》 2020年第6期18-22,共5页
《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称为《课标(2017年版)》)将"学科核心素养"置于"课程目标"的层面上,明确指出:"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称为《课标(2017年版)》)将"学科核心素养"置于"课程目标"的层面上,明确指出:"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的. 展开更多
关键词 学科核心素养 数学课程目标 正切函数 态度与价值观 思维品质 综合体现 普通高中数学课程标准
在线阅读 下载PDF
一道课本习题引发的双曲线特殊区域性质探究 认领
3
作者 罗毅 《中学数学研究》 2020年第8期31-33,共3页
《普通高中数学课程标准(2017)》指出:“数学教材为‘教’与‘学’活动提供学习主题、基本线索和具体内容,是实现数学课程目标、发展学生数学学科核心素养重要的教学资源”[1]。教材不仅是教师开展教学活动的基础蓝本,也是教师进行教学... 《普通高中数学课程标准(2017)》指出:“数学教材为‘教’与‘学’活动提供学习主题、基本线索和具体内容,是实现数学课程目标、发展学生数学学科核心素养重要的教学资源”[1]。教材不仅是教师开展教学活动的基础蓝本,也是教师进行教学研究的重要资源。教材中的例题、习题看似简单平淡,但如果仔细思考、深入挖掘,却令人回味无穷。笔者以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书数学选修2-1》(A版)第62页B组第4题为基础,探究得出一些有趣的结论,整理成文,以飨读者。 展开更多
关键词 学习主题 教学资源 人民教育出版社 数学教材 数学课程目标 双曲线 本习题 教学研究
在线阅读 下载PDF
优化使用小学低年级数学练习题的方法 认领
4
作者 陈朋娟 《新教育(海南)》 2020年第16期51-53,共3页
按照课程标准(2011年版)的基本定位",数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源",更是数学课程理念的基本物化形式,是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本,是联结"数学课程目标"与"数学课堂教... 按照课程标准(2011年版)的基本定位",数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源",更是数学课程理念的基本物化形式,是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本,是联结"数学课程目标"与"数学课堂教学"的最重要桥梁。练习题是教材体例结构中非常重要的组成部分,本文就针对小学低年级数学教材中的练习题使用现状,探讨如何优化使用小学低年级数学课本练习题。 展开更多
关键词 小学低年级数学 数学课程目标 物化形式 数学教材 优化使用 数学教学 基本定位 数学课堂教学
在线阅读 下载PDF
刍议高中数学建模素养的培养 认领
5
作者 唐俊涛 《中学数学研究》 2020年第8期1-4,共4页
1.理解数学建模,把握教学方向《普通高中数学课程标准(2017)》明确指出:数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习的过程中逐步形成的.高中阶段数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析... 1.理解数学建模,把握教学方向《普通高中数学课程标准(2017)》明确指出:数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是在数学学习的过程中逐步形成的.高中阶段数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.这些数学核心素养既有独立性,有相互交融,形成一个有机整体. 展开更多
关键词 数学核心素养 数学运算 数学建模 数学抽象 数学课程目标 直观想象 数据分析 有机整体
在线阅读 下载PDF
坚持“三主”原则,提升核心素养——以《线面平行中的动点问题探究》为例 认领
6
作者 赖春环 《福建中学数学》 2020年第6期29-31,共3页
《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.""直观... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:"数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.""直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养.""逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的素养." 展开更多
关键词 核心素养 解决数学问题 数学课程目标 动点问题 直观想象 几何直观 空间想象 思维品质
在线阅读 下载PDF
关注数学思想渗透 凸显核心素养培养——以2019年高考三角函数试题为例 认领
7
作者 刘玉文 《中学数学研究》 2020年第3期6-9,共4页
数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法,是对数学规律的理性认识.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,它是在数学学习的过程中逐步形成的,是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的知识、能力和思维品质.数... 数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法,是对数学规律的理性认识.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,它是在数学学习的过程中逐步形成的,是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的知识、能力和思维品质.数学思想是数学核心素养的核心部分,数学思想贯穿在数学核心素养中.许多三角函数问题,若能灵活运用相应的数学思想,往往能快速、准确地找到解题思路,从而得到便捷的解法.本文以2019年高考三角函数试题为例,说明数学思想在三角函数中的运用以及数学核心素养的凸显,以达到抛砖引玉之功效. 展开更多
关键词 数学核心素养 数学规律 解决数学问题 三角函数 社会发展需要 解题思路 数学课程目标 核心素养培养
在线阅读 下载PDF
洞悉教材意图 融入史学文化——从高尔顿的视角看正态曲线的教学 认领
8
作者 王响 《高中数学教与学》 2020年第9期1-3,共3页
《普通高中数学课程标准》(2017年版)(以下简称《标准》)指出:"数学教材为‘教’与‘学’活动提供学习主题、基本线索和具体内容,是实现数学课程目标、发展学生数学核心素养重要的教学资源."[1]由此可见教材在课堂教学中扮演... 《普通高中数学课程标准》(2017年版)(以下简称《标准》)指出:"数学教材为‘教’与‘学’活动提供学习主题、基本线索和具体内容,是实现数学课程目标、发展学生数学核心素养重要的教学资源."[1]由此可见教材在课堂教学中扮演了重要角色,它是实施教学的重要资源.但面对教材,不少教师往往"一笔带过"或"弃之不用",没有真正领会到教材的编写意图,未能创造性地使用教材,从而也难以达成《标准》中所要求的教学目标. 展开更多
关键词 学习主题 数学核心素养 教学资源 《标准》 编写意图 数学教材 数学课程目标 正态曲线
“四能”及其培养 认领
9
作者 孔凡哲 《湖北教育》 2020年第4期15-18,共4页
发现和提出数学问题的能力、分析和解决问题的能力,简称"四能",是一种复合的数学能力。培养"四能"是新版《义务教育数学课程标准》的亮点之一。在新版《义务教育数学课程标准》中,"四能"作为课程目标的... 发现和提出数学问题的能力、分析和解决问题的能力,简称"四能",是一种复合的数学能力。培养"四能"是新版《义务教育数学课程标准》的亮点之一。在新版《义务教育数学课程标准》中,"四能"作为课程目标的一部分被明确提出。新中国成立以来,我国中小学数学教学大纲对数学课程目标的定位不断演变发展,而数学能力始终是其中的重要内容之一,提高学生的数学能力一直是数学教学的主要任务。 展开更多
关键词 空间观念 全日制小学数学教学大纲 数学问题情境 数学抽象 应用数学 分析与解决 数学内容 数学能力 数学课程目标 小学算术 数学情境 推理能力 中国数学教育
在线阅读 下载PDF
巧妙点拨 促进思维——一道练习题的教学实践与思考 认领
10
作者 谈燕飞 胡德运 《小学数学教育》 2020年第12期58-59,共2页
在苏教版教材二年级下册"两、三位数的加法和减法"单元复习中有这样一个实际问题。对于二年级学生来说,这道题具有较大的思维挑战性。挑战性同样意味着蕴含了发展思维的机遇。《课程标准(2011年版)》指出:"数学教材为学... 在苏教版教材二年级下册"两、三位数的加法和减法"单元复习中有这样一个实际问题。对于二年级学生来说,这道题具有较大的思维挑战性。挑战性同样意味着蕴含了发展思维的机遇。《课程标准(2011年版)》指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。" 展开更多
关键词 数学学习活动 学习主题 苏教版教材 单元复习 促进思维 数学教材 数学课程目标 数学教学
指向数学学科核心素养的课堂教学设计——以“方程的根与函数的零点”的教学为例 认领
11
作者 林运来 《中小学数学:高中版》 2020年第6期34-39,共6页
单元(主题)教学是"课标"强调的一个重点,这要求教师在单元教学设计基础上再给出课时教学设计,要充分体现数学的整体性、系统性.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,课堂教学改革是课程改革的"最后一公里",课堂... 单元(主题)教学是"课标"强调的一个重点,这要求教师在单元教学设计基础上再给出课时教学设计,要充分体现数学的整体性、系统性.数学核心素养是数学课程目标的集中体现,课堂教学改革是课程改革的"最后一公里",课堂教学是发展学生数学核心素养的主阵地.开展指向数学学科核心素养的课堂教学设计与实践是核心素养落地的重要举措之一,需要我们不断学习,积极实践,不断提供有价值的实践样本. 展开更多
关键词 堂教学设计 数学核心素养 单元教学设计 数学学科核心素养 数学课程目标 最后一公里 的根与函数的零点 改革
挖掘集合单元育人价值 培养数学学科核心素养 认领
12
作者 黄根初 《中学数学教学》 2019年第6期9-11,共3页
普通高中数学课程标准(2017年版)指出,数学学科核心素养是数学学科育人价值的集中体现,也是数学课程目标的集中体现.我们认为,只有当数学学科核心素养目标与数学具体内容的教学结合在一起时,数学学科核心素养目标才能真正落到实处,也只... 普通高中数学课程标准(2017年版)指出,数学学科核心素养是数学学科育人价值的集中体现,也是数学课程目标的集中体现.我们认为,只有当数学学科核心素养目标与数学具体内容的教学结合在一起时,数学学科核心素养目标才能真正落到实处,也只有当数学具体内容的教学体现其独特的育人价值时,数学教学才是有力的.下面以集合单元为例,谈谈集合单元的育人价值与数学学科核心素养的培养. 展开更多
关键词 数学学科核心素养 数学课程目标 育人价值 数学教学 教学结合 教学体现 普通高中数学课程标准 集合
在线阅读 免费下载
数学课程目标刍议——学习《普通高中数学课程标准(2017年版)》 认领 被引量:1
13
作者 孙宏安 《中学数学教学参考》 2019年第22期2-6,30共6页
从数学学习要求和数学学习结果两方面讨论了《普通高中数学课程标准(2017年版)》阐述的数学课程目标。指出课程标准对作为一门科学的数学学习要求以及课程内容的安排符合人类学习的基本原则,这必将有效地促进学生思维的发展。由此期望... 从数学学习要求和数学学习结果两方面讨论了《普通高中数学课程标准(2017年版)》阐述的数学课程目标。指出课程标准对作为一门科学的数学学习要求以及课程内容的安排符合人类学习的基本原则,这必将有效地促进学生思维的发展。由此期望学生得到的学习结果就是数学课程目标。探讨了数学课程目标的一些表述,并通过一个双向细目表对“数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现”做出阐释。指出''学业质量水平”的质量描述是对课程目标的另一种表述。 展开更多
关键词 数学课程标准 数学课程目标 数学学习 数学学科核心素养
挖掘教材问题引发积极思考——以“鸡兔同笼”的教学为例 认领
14
作者 邹淑华 《辽宁教育》 2019年第9期95-96,共2页
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题,基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。"教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标,其背后都蕴涵着... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题,基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。"教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标,其背后都蕴涵着特定的教学意图。很多教师在平时的备课中,并没有精心去研读教材,结果浪费了宝贵的文本资源。 展开更多
关键词 教材问题 数学教学 “鸡兔同笼” 挖掘 数学学习活动 数学课程标准 数学课程目标 学习主题
基于数学核心素养的概率统计试题的命制与分析 认领
15
作者 张鹄 孔峰 +1 位作者 郭晓凌 李红春 《数学通讯:教师阅读》 2019年第10期43-45,共3页
《普通高中数学课程标准》指出:"数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.数学核心素养包括:数学抽象、逻... 《普通高中数学课程标准》指出:"数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.这些数学核心素养既相对独立、又相互交融,是一个有机的整体."同时又指出:"命题应依据学业质量标准和课程内容,注重对学生的数学核心素养的考查. 展开更多
关键词 数学核心素养 数学运算 数学抽象 数学课程目标 学业质量标准 数学建模 直观想象 命制
核心素养理念下从高考试题到尺规作图的探究 认领
16
作者 张博 贾国涛 《福建中学数学》 2019年第12期3-5,共3页
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.高考试题是承载数学学科核心素养的有效载体,对高考试题的深入思考... 数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.高考试题是承载数学学科核心素养的有效载体,对高考试题的深入思考和研究,能够有效提升教师和学生的数学学科核心素养.笔者通过对2018年高考数学全国卷Ⅱ第19题的思考,挖掘出了隐藏在高考题背后的结论和思想,探究了“过抛物线的焦点弦的两个端点且与抛物线的准线相切的两个圆的半径之比”,思考了用尺规作图得到这两个圆的方法和过程,有效提升了笔者对高考试题的理解能力和研究水平. 展开更多
关键词 高考数学 尺规作图 数学学科核心素养 数学课程目标 高考试题 焦点弦 抛物线 高考题
在线阅读 下载PDF
例谈落实核心素养的探索与思考——以“分数四则混合运算”教学为例 认领
17
作者 罗衍玲 《小学数学教育》 2019年第17期19-20,共2页
数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的。近期,在市教研室组织的小学数学教学研究成果展评活动中,我校数学团队经过... 数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的。近期,在市教研室组织的小学数学教学研究成果展评活动中,我校数学团队经过精心打磨并展示了“分数四则混合运算”这节课,取得了团队第一名的优异成绩。 展开更多
关键词 四则混合运算 情感态度与价值观 核心素养 数学课程目标 精心打磨 小学数学教学 成果展评 思维品质
指向数学核心素养的深度教学例析 认领
18
作者 陈齐荣 冯传平 《中学数学月刊》 2019年第11期11-13,共3页
2017版课标亮点之一是凝练了数学核心素养,强调数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.数学核心素养是中国学生发展核心素养的学科细化与具体化,是数学课程目标的集中体现,回答了数学教育应“培... 2017版课标亮点之一是凝练了数学核心素养,强调数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.数学核心素养是中国学生发展核心素养的学科细化与具体化,是数学课程目标的集中体现,回答了数学教育应“培养什么样的人”.课程目标的实现必然要落地于课堂,怎样培养、发展学生的数学核心素养,成为新时代数学课堂教学的中心议题.主张超越知识符号浅表层的深度教学,是课堂教学改革纵深推进的基本方向,符合核心素养时代课堂教学的本质要求.本文在对数学核心素养、数学深度教学阐述的基础上,以矩形概念教学为例,对其教学流程展开评析,给出指向数学核心素养的深度教学案例. 展开更多
关键词 数学核心素养 深度教学 中国学生发展核心素养 堂教学改革 数学课程目标 概念教学 教学流 教学案例
在线阅读 下载PDF
基于高中数学核心素养的教学研析——以“解三角形”为例 认领
19
作者 叶悦珍 《中学数学研究(华南师范大学):下半月》 2019年第11期19-20,共2页
新修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关... 新修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出:学科核心素养是育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面.这些数学学科核心素养既相互独立、又相互交融,是一个有机的整体. 展开更多
关键词 学科核心素养 数学运算 解三角形 数学抽象 数学课程目标 学科学习 数学建模 育人价值
在线阅读 下载PDF
建构框架 培养思维 发展素养——《分式》单元起始课教学的实践与思考 认领
20
作者 周海东 王晓峰 《中学数学月刊》 2019年第9期41-44,共4页
近两年来,随着数学核心素养这一数学课程目标的提出,“单元整体教学”成为了初中数学课堂教学研究的热点,“单元起始课教学”也受到了前所未有的关注.从单元知识的整体性、系统性考虑,单元教学应由三个部分组成:单元起始课教学、单元新... 近两年来,随着数学核心素养这一数学课程目标的提出,“单元整体教学”成为了初中数学课堂教学研究的热点,“单元起始课教学”也受到了前所未有的关注.从单元知识的整体性、系统性考虑,单元教学应由三个部分组成:单元起始课教学、单元新授课教学、单元复习课教学.目前,学界对单元起始课教学并无统一的称谓,如文[1]称为“章引言课”,文[2]称为“章统领课”,文[3]称为“序言课”. 展开更多
关键词 起始 单元教学 数学核心素养 单元复习 培养思维 单元整体教学 数学课程目标 引言
在线阅读 下载PDF
上一页 1 2 9 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈