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关注文本 亲触语文——也谈阅读教学中的文本解读 预览
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作者 胡寒芳 《教学月刊:小学版(语文)》 2019年第3期33-34,共2页
阅读教学离不开文本解读。亲密接触文本,正确地理解文本的语言,精确地把握文本的情感基调,感悟语言的魅力,就能达到'语'和'文'的真正统一。作为语文教师,应该引导学生关注文本的增量,捕捉文本的隐秘,挖掘文本的深度,增... 阅读教学离不开文本解读。亲密接触文本,正确地理解文本的语言,精确地把握文本的情感基调,感悟语言的魅力,就能达到'语'和'文'的真正统一。作为语文教师,应该引导学生关注文本的增量,捕捉文本的隐秘,挖掘文本的深度,增加文本的亲密性,让自己和学生有大量时间能够深入文本,深入语文。 展开更多
关键词 文本解读 文本理解 阅读教学
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基于阅读文本语境的语言点教学实践 预览
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作者 黄素瑜 《中学生英语》 2019年第2期10-11,共2页
语言点教学与文本语境息息相关。本文试着从四个方面探讨,在巧设阅读文本语境前提下,有效的语言点教学,以努力提高学生英语语言点的学习兴趣和学习效率。1.引言初三英语人教版的Section A 3a和Section B 2b均为阅读课文,因为课文篇幅较... 语言点教学与文本语境息息相关。本文试着从四个方面探讨,在巧设阅读文本语境前提下,有效的语言点教学,以努力提高学生英语语言点的学习兴趣和学习效率。1.引言初三英语人教版的Section A 3a和Section B 2b均为阅读课文,因为课文篇幅较短,教师通常会在快速阅读结束后的后半节课讲解语言点。英语课文的语言点和教师课堂讲解的知识点的应用在学生的外语学习中起着基础性的作用。但是目前语言点的教学情况并不乐观:在学生毫无准备的情况下. 展开更多
关键词 语言点教学 文本语境 文本理解
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中文文本挖掘的动态文摘建模方法 预览 被引量:1
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作者 刘美玲 王慧强 +1 位作者 陈广胜 于洋 《哈尔滨工程大学学报》 EI CAS CSCD 北大核心 2019年第4期820-826,共7页
中文文摘是自然语言处理领域的重要研究之一,尤其是基于理解的文摘中对时间特征的研究,更是引起了广泛的关注。本文抽取中文文本摘要的动态特征,进行文本挖掘和建模分析来体现时间特性。通过对中文动态多文档文摘系统框架和句子加权、... 中文文摘是自然语言处理领域的重要研究之一,尤其是基于理解的文摘中对时间特征的研究,更是引起了广泛的关注。本文抽取中文文本摘要的动态特征,进行文本挖掘和建模分析来体现时间特性。通过对中文动态多文档文摘系统框架和句子加权、特征抽取及句子选择等关键步骤的算法设计,实现动态文摘模型,并提出基于动态性能的中文文摘评测方法。实验证明该中文动态文摘技术及其评测算法在实际的文本挖掘过程中,能较好地获得可理解性的、具有时间延展性的摘要,具有一定的可行性和较高的研究价值。 展开更多
关键词 动态文摘 建模 文本挖掘 中文摘要 评测方法 句子加权 文本理解 语料测试
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培养低段学生阅读理解能力的有效策略 预览
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作者 施炎 《小学生作文辅导》 2019年第2期15-16,共2页
如何提高小学低年级学生的阅读理解能力,是当前语文教师的关注热点之一。由于小学生知识储备不足,对文本理解存在较大困难,从而产生畏难情绪甚至抵触情绪,这都不利于阅读教学的开展。教师要充分认识到该问题的严重性,积极采取措施,多管... 如何提高小学低年级学生的阅读理解能力,是当前语文教师的关注热点之一。由于小学生知识储备不足,对文本理解存在较大困难,从而产生畏难情绪甚至抵触情绪,这都不利于阅读教学的开展。教师要充分认识到该问题的严重性,积极采取措施,多管齐下,制定切实可行的教学方法,帮助学生解决阅读学习中的困惑,切实提高学生的阅读理解能力。 展开更多
关键词 小学低年级学生 阅读理解能力 有效策略 培养 语文教师 关注热点 知识储备 文本理解
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文本理解:过程机制与路径解析——以诗歌《跳蚤》为例 预览
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作者 吴亚军 《牡丹江大学学报》 2019年第3期23-26,共4页
文本的理解模式在语言教学中既具有重要的理论意义同时又具有实践指导价值。在回顾概念整合理论并充分考察文本理解过程的复杂性与灵活多变性的基础上,从描写和阐释两个维度探讨了文本理解的过程与路径。结合对诗歌文本《跳蚤》的解析得... 文本的理解模式在语言教学中既具有重要的理论意义同时又具有实践指导价值。在回顾概念整合理论并充分考察文本理解过程的复杂性与灵活多变性的基础上,从描写和阐释两个维度探讨了文本理解的过程与路径。结合对诗歌文本《跳蚤》的解析得出,文本理解是前理解知识、文本信息及概念化主体三方面因素综合作用的结果。概念整合理论能够有效地综合文本理解中的三方面因素,适用于对文本理解中所关涉到的认知意象创生及其动态变化过程作出阐释。 展开更多
关键词 文本理解 概念整合理论 过程机制 路径 《跳蚤》
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朗读一一让一年级的孩子感受语文的魅力 预览
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作者 孙永娟 《课堂内外:教师版(初等教育)》 2019年第2期66-67,共2页
朗读是小学语文教学中一项重要任务,在朗读指导过程中,通过教师的范读,让学生发现朗读的美;通过教师的引导,让学生在朗读中表现美、创造美;通过做好朗读评价,以评价促进学生朗读,从而提高一年级学生的朗读能力。
关键词 语文教学 朗读 文本理解
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探究《说书人》与《祝福》的深层意蕴 预览
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作者 张二君 《中学语文教学参考》 2019年第1期114-116,共3页
如果能借助比较阅读的方法,将同类或者有一定联系的小说放在一起比较分析,对于准确把握小说特点、深化文本理解、品味内涵意蕴等都会有很大帮助。师陀的《说书人》与鲁迅的《祝福》分别被编排在苏教版必修二“珍爱生命”和“慢慢走,欣... 如果能借助比较阅读的方法,将同类或者有一定联系的小说放在一起比较分析,对于准确把握小说特点、深化文本理解、品味内涵意蕴等都会有很大帮助。师陀的《说书人》与鲁迅的《祝福》分别被编排在苏教版必修二“珍爱生命”和“慢慢走,欣赏啊”两个专题中,两篇文章有着诸多相似相通之处。 展开更多
关键词 《祝福》 说书 比较阅读 文本理解 珍爱生命 苏教版 小说 文章
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如何通过彼此倾听深化对文本的理解--《月光曲》一课的课堂观察笔记 预览
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作者 陈静静 《教育研究与评论:课堂观察》 2019年第2期13-19,共7页
为了观察和分析语文课堂上学生如何通过彼此倾听深化对文本的理解,以《月光曲》一课为例,采用“焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法”,以一组学生为主要观察对象,通过观察学生完整的学习历程并分析关键事件,研究学生自身对文字... 为了观察和分析语文课堂上学生如何通过彼此倾听深化对文本的理解,以《月光曲》一课为例,采用“焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法”,以一组学生为主要观察对象,通过观察学生完整的学习历程并分析关键事件,研究学生自身对文字的领悟力和鉴赏力,以及他们之间通过彼此倾听,不断深化对文本的理解过程,从而对语文教学的一些核心问题进行新的反思. 展开更多
关键词 彼此倾听 文本理解 焦点学生 学习历程 关键事件
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高考语文文学类文本阅读备考思路
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作者 闫涛 《大学:A版(阅读独唱团)》 2018年第2期58-61,共4页
一直以来,很多同学都认为文学类文本阅读是高考的难点,得分率不高,学习起来困难,在备考的时候没有明确的思路和方法。过去的高考语文试卷中,文学类文本阅读和实用类文本阅读常常作为选考题,二选一即可。而考生往往对实用类文本阅... 一直以来,很多同学都认为文学类文本阅读是高考的难点,得分率不高,学习起来困难,在备考的时候没有明确的思路和方法。过去的高考语文试卷中,文学类文本阅读和实用类文本阅读常常作为选考题,二选一即可。而考生往往对实用类文本阅读“情有独钟”,只有很少一部分考生会选做文学类文本阅读。这无非是因为,同学们觉得文学类文本理解起来比较困难,甚至担心理解错了方向,导致“满盘皆输”,相比之下,实用类文本的内容客观,更容易把握。 展开更多
关键词 文本阅读 文学 高考 语文 实用类 文本理解 考生 学习
如何利用教材中文言诗文的注释资源 预览
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作者 吴卓 《语文教学与研究》 2018年第11期66-70,共5页
注释是编者对选入教材中的文章涉及到的人物、时代背景、存疑知识点、难以理解的知识点等内容所做的解释,是编者在编写过程中对文本内容的内化与外化的结果.因为教材具有权威性,注释自然也具有权威性.(尽管有些注释有值得商榷的地方)... 注释是编者对选入教材中的文章涉及到的人物、时代背景、存疑知识点、难以理解的知识点等内容所做的解释,是编者在编写过程中对文本内容的内化与外化的结果.因为教材具有权威性,注释自然也具有权威性.(尽管有些注释有值得商榷的地方)在利用注释过程中,许多人带领学生粗略而过,注释在对文本的解读中俨然成了一种“一次性消费”的文,从而淡化了注释对文本理解的辅助作用。 展开更多
关键词 注释 教材 利用 资源 中文 文本内容 辅助作用 文本理解
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借助随文练笔,推促课堂精彩生成 预览
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作者 李荔 《语文世界:教师之窗》 2018年第1期122-123,共2页
阅读与写作,犹如硬币的两面,紧密联系,密不可分。叶圣陶曾经这样形容过,阅读是吸收,写作是倾吐。读写结合最好的方式,是在教学中采用随文练笔的形式,通过读丰富学生情感体验,通过写加深文本理解,以便有效推促课堂精彩生成。一、于“技... 阅读与写作,犹如硬币的两面,紧密联系,密不可分。叶圣陶曾经这样形容过,阅读是吸收,写作是倾吐。读写结合最好的方式,是在教学中采用随文练笔的形式,通过读丰富学生情感体验,通过写加深文本理解,以便有效推促课堂精彩生成。一、于“技巧”处练笔,借鉴写作方法写作,虽然需要“原创”,但是对于小学生来说,还需脚踏实地,从模仿开始。 展开更多
关键词 文练 读写结合 叶圣陶 教材文本 文本理解 写作方法 语文综合素养 叶欣 不知其所以然 硬币
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文本理解能力是学生阅读的核心能力——评宋明镜老师《流浪人,你若到斯巴……》课例 预览
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作者 朱顶才 《语文教学通讯:高中(A)》 2018年第10期32-33,共2页
宋明镜老师开设的小说示范课《流浪人,你若到斯巴……》,重视培养学生的文本理解能力。他通过反复研读文本内容,仔细观察,用心体悟,引导学生发现问题;通过重点阅读文本细节,巧妙发问,将问题向纵深处推进;通过立足文本特征,多元解读,给... 宋明镜老师开设的小说示范课《流浪人,你若到斯巴……》,重视培养学生的文本理解能力。他通过反复研读文本内容,仔细观察,用心体悟,引导学生发现问题;通过重点阅读文本细节,巧妙发问,将问题向纵深处推进;通过立足文本特征,多元解读,给予学生以更高层面的回味和思考,实现对文本准确而深入的解析。 展开更多
关键词 文本理解 阅读的核心能力 文本细节 多元解读
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深入研读对话 强化体验感悟 预览
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作者 王扣红 《语文天地:小教版》 2018年第4期21-22,共2页
《我不是最弱小的》出自苏教版语文四年级下册第四单元14课,作者以细腻的笔墨记叙了萨沙一家外出度假时互让雨衣的故事,赞扬了萨沙一家自觉关爱和保护弱小的高尚品质。全文以弱小为题眼,以保护为情眼,语言朴实,情感真挚,内涵深刻,尤其第... 《我不是最弱小的》出自苏教版语文四年级下册第四单元14课,作者以细腻的笔墨记叙了萨沙一家外出度假时互让雨衣的故事,赞扬了萨沙一家自觉关爱和保护弱小的高尚品质。全文以弱小为题眼,以保护为情眼,语言朴实,情感真挚,内涵深刻,尤其第3-8自然段萨沙与妈妈的对话,启人深思。对此,笔者在教学中引导学生紧扣对话,反复研读对话,强化学生的体验和感悟,让学生在积极主动的思维和情感熏陶中深化文本理解. 展开更多
关键词 对话 强化 文本理解 苏教版 学生 保护 情感
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加强英语文本理解,提高学科教学质量
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作者 李勤华 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2018年第10期12-15,共4页
当前,学生学习英语的主要“素材”来自于课本,而课本的主要内容是文本。如何才能进行有效的文本学习?笔者在实践中发现,加强学生对文本的理解,能切实帮助学生提高英语学习能力,促进听说读写技能,从本质上提高教学质量。
关键词 文本理解 学习英语 教学质量 学科 英语学习能力 读写技能 学生 课本
探索因文施教、匠心独运的审美体验心理——以《列夫·托尔斯泰最后的日子》为例
15
作者 刘焱峰 《语文月刊》 2018年第4期52-55,共4页
审美体验是师生通过文本进行对话和交流的过程。从教学意义看,学生获得新知,锻炼能力,并有良好的情感体验,提高学习的主动性;从教学效率看,要关注学生的课堂表现,在课堂交流环节必须关注文本理解的效率,只有对大多数学生有效的课才是充... 审美体验是师生通过文本进行对话和交流的过程。从教学意义看,学生获得新知,锻炼能力,并有良好的情感体验,提高学习的主动性;从教学效率看,要关注学生的课堂表现,在课堂交流环节必须关注文本理解的效率,只有对大多数学生有效的课才是充实的课堂;从教学生成性看,不是完全预设的课堂是前提,课堂中师生真实情感与思维能力的投入与互动,既是资源整合的生成,又是师生情感状态动态生成的过程。 展开更多
关键词 列夫·托尔斯泰 文本理解 阅读教学过程 教学意义 课堂表现 思维能力 课堂交流 自主阅读 输出过程 死神
浅谈小学语文教学中的朗读指导 预览
16
作者 朱彩霞 《收藏界:名师探索》 2018年第4期118-119,共2页
课堂上,为了避免学生泛读走过场,要提出不同的朗读要求,让学生带着问题有目的地朗读,以达到提高朗读能力,加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标:1、初读。学生初次接触文本的朗读,要做到不添字、不丢字、... 课堂上,为了避免学生泛读走过场,要提出不同的朗读要求,让学生带着问题有目的地朗读,以达到提高朗读能力,加深对文本理解的目的。一般可以从以下几个层次提出“读”的具体目标:1、初读。学生初次接触文本的朗读,要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。通过朗读,可以让学生了解文章的主要内容。初读的同时,学生可借助拼音或工具书扫清生字障碍;2、细读。学生在初读的基础上,进入对文本的细读。 展开更多
关键词 朗读指导 小学语文教学 文本理解 朗读能力 学生 目的地 “读” 工具书
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二0一八年高考古诗文阅读题精解——全国卷Ⅰ文言文阅读
17
作者 花书喜 《中学生阅读:高考版》 2018年第11期4-8,共5页
2018年高考文言文阅读,在选文上,三套全国卷依然是史传文,以记叙为主,而北京、天津、江苏、浙江等地试卷则为论说文、杂记、序言等,多为夹叙夹议。文本理解难度均不大,体现了高考考试大纲“阅读浅易的古代诗文”的要求。题型上,... 2018年高考文言文阅读,在选文上,三套全国卷依然是史传文,以记叙为主,而北京、天津、江苏、浙江等地试卷则为论说文、杂记、序言等,多为夹叙夹议。文本理解难度均不大,体现了高考考试大纲“阅读浅易的古代诗文”的要求。题型上,三套全国卷和去年相比没有什么变化,依然从断句、古代文化常识、文意理解和句子翻译四个方面命题,北京、天津、浙江等地试卷则专门考查了对实词和虚词的理解。其实,题型只是个形式,文言文阅读考查的目标就是一个——“读懂”。所以,学好课内文言文,牢固掌握文言基础知识是根本。 展开更多
关键词 文言文阅读 全国卷 古诗文阅读题 高考 精解 古代文化常识 夹叙夹议 文本理解
另一种文化传承——用民俗文化为语文教学助力 预览
18
作者 范井轩 《中学语文》 2018年第30期138-139,共2页
在高中阶段的语文教材里面,包含了非常丰富的民俗文化内容,它们的被认可与被应用,会让教学资源变得更加丰富充实,有益于课程改革环境下的学生语文综合素养进步。现拟从民俗文化的角度着手,分析其对高中语文教学的助力作用。一、换一种... 在高中阶段的语文教材里面,包含了非常丰富的民俗文化内容,它们的被认可与被应用,会让教学资源变得更加丰富充实,有益于课程改革环境下的学生语文综合素养进步。现拟从民俗文化的角度着手,分析其对高中语文教学的助力作用。一、换一种视角的文本理解利用文学作品对学生的审美思维及文学鉴赏水平进行提升,是高中语文教学的一项重要目标。以此为指引,重视高中语文教材中文质兼美的文章的作用,应当是教师的重要责任。 展开更多
关键词 语文教学 民俗文化 文化传承 文学作品 教学资源 课程改革 文本理解 高中
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任务的模态配置对汉语二语文本理解、词汇和句法学习的影响
19
作者 洪炜 吴安婷 伍秋萍 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2018年第3期401-416,共16页
本研究考察不同模态组合的学习任务对中级汉语二语者文本理解、伴随性词汇学习和句法结构学习的影响。研究发现:(1)相较于视觉单模态学习,视听和"视听+朗读"两种多模态学习方式能更有效地促进二语文本理解和词汇学习;(2)在句法... 本研究考察不同模态组合的学习任务对中级汉语二语者文本理解、伴随性词汇学习和句法结构学习的影响。研究发现:(1)相较于视觉单模态学习,视听和"视听+朗读"两种多模态学习方式能更有效地促进二语文本理解和词汇学习;(2)在句法结构学习方面,视觉单模态学习和两种多模态学习的效果无显著差异;(3)包含同步输出任务的"视听+朗读"多模态学习与仅包含输入模态的视听多模态学习效果在文本理解、词汇、句法三个测量维度上均没有显著差异。以上结果表明:任务的多模态配置对二语文本理解、词汇和句法学习产生了不一致的影响;并非所有涉及输入与输出模态转换的多模态任务都能带来更大的学习效应。教学实践中应视教学目的对学习任务进行合理的模态配置。 展开更多
关键词 多模态学习 汉语二语 文本理解 词汇学习 句法学习
天津卷文言文阅读
20
作者 刘清三 《中学生阅读:高考版》 2018年第11期21-24,共4页
天津卷的选文为白居易的文章。与《岳阳楼记》类似,本文也是作者受朋友之托为名胜作记。作者虽未亲临胜境,但借助朋友所寄的图画,通过自己丰富的想象,展现了白藏洲的优美风光。同时,文章对杨汉公既“有善政”又“乐山水”“多高情... 天津卷的选文为白居易的文章。与《岳阳楼记》类似,本文也是作者受朋友之托为名胜作记。作者虽未亲临胜境,但借助朋友所寄的图画,通过自己丰富的想象,展现了白藏洲的优美风光。同时,文章对杨汉公既“有善政”又“乐山水”“多高情”大加褒美,体现了白居易的政治情怀,这与今日“既要金山银山,也要绿水青山”的政治追求颇为一致。在命题上,题型较全,分值较高。整体而言,文本理解难度适中,题目难度不大。 展开更多
关键词 天津卷 文言文阅读 《岳阳楼记》 政治情怀 政治追求 文本理解 题目难度 白居易
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