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语文教学中如何培养学生的思维能力 预览
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作者 沈丽洁 《语文教学与研究》 2019年第6期98-101,共4页
思维,在人的整个智力结构中,居于最核心的地位,是人类整个智力活动的最高调控者。人类文明的光辉灿烂,正是人类依靠思维能力,不断地去认识世界和改造世界的结果。语文教学的主要目的是培养学生的语文能力,学生的语文能力是以语文知识为... 思维,在人的整个智力结构中,居于最核心的地位,是人类整个智力活动的最高调控者。人类文明的光辉灿烂,正是人类依靠思维能力,不断地去认识世界和改造世界的结果。语文教学的主要目的是培养学生的语文能力,学生的语文能力是以语文知识为基础,有听、说、读、写四种能力和思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等智力品质构成的一个开放的动态系统。下面,着重从听说读写四个方面来谈谈如何培养思维能力。 展开更多
关键词 思维能力 语文教学 学生 培养 人类文明 语文能力 智力结构 智力活动
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聚焦观察能力,提升思维品质 预览
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作者 田家顺 《湖南教育:下旬(C)》 2019年第1期36-37,共2页
观察能力是指对客观事物进行认识、分析、发现并抓住典型特征及实质的能力。观察能力是智力结构中的重要组成部分,是人们认识事物、掌握知识、进行思考的基本能力。
关键词 观察能力 思维品质 客观事物 典型特征 智力结构 基本能力
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观察能力培养五维度
3
作者 鲁晓峰 《思想政治课教学》 北大核心 2019年第1期56-57,共2页
观察是人们看待和认知世界的第一“眼缘”。观察力作为智力结构的第一要素,“人们迅速准确地看出对象或现象中所隐含的问题意图和价值意蕴,建构信息间联系的能力”,是获得正确结论的重要途径,对于培养学生科学精神等学科素养具有重要价值。
关键词 观察能力培养 维度 认知世界 智力结构 学科素养 科学精神 价值 学生
功能性构音障碍儿童智力结构分析
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作者 高铁英 赵婵娟 郝淑红 《中国儿童保健杂志》 CAS 2019年第4期451-453,共3页
目的了解功能性构音障碍儿童智力结构的发育情况,为其认知功能的全面康复探索依据。方法选择2017年1-7月就诊于大连市儿童医院儿童保健科确诊为功能性构音障碍儿童与正常儿童各30例,分别进行Peabody图片词汇测验和0~6岁儿童神经心理发... 目的了解功能性构音障碍儿童智力结构的发育情况,为其认知功能的全面康复探索依据。方法选择2017年1-7月就诊于大连市儿童医院儿童保健科确诊为功能性构音障碍儿童与正常儿童各30例,分别进行Peabody图片词汇测验和0~6岁儿童神经心理发育量表测试。比较两组的言语智商和发育总商值及大运动、精细运动、适应能力、语言和社交行为能力的发育水平。结果功能性构音障碍儿童精细动作和适应性行为、语言能力的发育均低于正常对照组(t=5.241、4.100、3.256,P<0.05)。大运动和社交行为发展与正常对照组一致(t=1.594、2.058,P>0.05)。其自身5项能力比较,精细动作和适应性行为的发展也落后于大运动和社交能力,差异具有统计学意义(t=-2.847、-2.794、-4.268、-2.398,P<0.05)。结论功能性构音障碍儿童存在智力结构发展的不平衡,有必要尽早对其进行发育水平的评估以利于其全面、整体的康复。 展开更多
关键词 功能性构音障碍 智力结构 儿童
如何有效培养学生的想象力 预览
5
作者 黄彩霞 《中学语文》 2018年第6期126-127,共2页
在人的智力结构中,想象力是一个非常富有创造性的因素,它对学生掌握知识有着非常重要的影响。因此,在语文教学中培养学生的想象力能够有效提升学生的创造性思维,使学生更加深入的去思考文章,在学习中举一反三,创造性地解决遇到的问题。... 在人的智力结构中,想象力是一个非常富有创造性的因素,它对学生掌握知识有着非常重要的影响。因此,在语文教学中培养学生的想象力能够有效提升学生的创造性思维,使学生更加深入的去思考文章,在学习中举一反三,创造性地解决遇到的问题。因此,语文教师要以开发学生智力为目标,从听、说、读、写等方面去挖掘学生的想象力,让学生张开想象的翅膀,在创造性学习的路上飞得更高、走得更远。 展开更多
关键词 学生智力 想象力 培养 创造性学习 语文教学 创造性思维 智力结构 翅膀
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高孤独特质学龄儿童的智力结构及其特征的测试分析
6
作者 林力孜 张喆庆 +4 位作者 戴美霞 罗美芳 梁晶晶 李秀红 静进 《中国儿童保健杂志》 CAS 2018年第4期352-356,共5页
目的 比较不同孤独特质(AT)儿童的智力水平、智力结构及认知加工的异同点,为探明高AT儿童是否存在与孤独症儿童相似的认知特点提供证据。方法 2015年12月-2017年1月招募423名6-10岁正常儿童,根据孤独症谱系商数量表(AQ-C)的总分划... 目的 比较不同孤独特质(AT)儿童的智力水平、智力结构及认知加工的异同点,为探明高AT儿童是否存在与孤独症儿童相似的认知特点提供证据。方法 2015年12月-2017年1月招募423名6-10岁正常儿童,根据孤独症谱系商数量表(AQ-C)的总分划分低中高AT三组,采用中文版韦氏儿童智力量表第4版(WISC-Ⅳ)对不同AT分组的智力水平进行评估。校正调整变量(性别、年龄、父母受教育程度及家庭月收入)后比较总智商及各项合成分数。结果 除加工速度指数外高AT组的总智商及各项合成分数均低于其他两组。校正调整变量后仅言语理解指数和认知效率指数组间差异有统计学意义(P=0.025和0.033),两两比较时仅低AT组在言语理解指数中显著高于中AT组。在智力优势结构中,高AT儿童呈现“加工速度指数〉言语理解指数”(P=0.007)。结论 高AT儿童的言语理解能力表现较差,言语工作记忆相对完整,并表现为“加工速度指数〉言语理解指数”的智力优势模式。 展开更多
关键词 孤独特质 孤独症谱系障碍 智力结构 言语理解 工作记忆
民族院校双语教学机制下学生智力体系的发展——以青海师范大学汉藏双语教学为例 预览
7
作者 王丽娜 《青海师范大学学报:哲学社会科学版》 2018年第1期151-155,共5页
本文从语言的生理机制和心理机制入手,对民族师范学院汉藏双语教学的特点进行探讨,通过对双语教学下藏族学生智力发展的状况分析,对双语教学方式提出了一些建议。
关键词 语言 双语教学 智力结构
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脑性瘫痪患儿智力水平及智力结构的调查与分析 预览
8
作者 梁莉丹 陈翔 陈天聪 《护理与康复》 2017年第3期233-236,共4页
目的了解脑性瘫痪患儿的智力水平及智力结构情况。方法采用修订版韦克斯勒儿童智能量表对60例脑性瘫痪患儿进行测试,并对测试结果进行分析。结果 60例脑性瘫痪患儿总智商(70.01±18.35)分,较正常儿童偏低;言语智商(79.71±18... 目的了解脑性瘫痪患儿的智力水平及智力结构情况。方法采用修订版韦克斯勒儿童智能量表对60例脑性瘫痪患儿进行测试,并对测试结果进行分析。结果 60例脑性瘫痪患儿总智商(70.01±18.35)分,较正常儿童偏低;言语智商(79.71±18.56)分,操作智商(64.35±18.37)分,轻度脑性瘫痪患儿总智商和言语智商高于中度和重度脑性瘫痪患儿,比较差异有统计学意义,操作智商轻、中、重度脑性瘫痪患儿之间,比较差异无统计学意义;言语智商与操作智商的差值〉12分;应用因素分析方法研究患儿的智力结构,患儿概念因素得分(19.51±11.21)分,获得因素得分(18.00±9.89)分,空间因素得分(17.02±9.25)分,序列因素得分(14.78±9.22)分。结论脑性瘫痪患儿智力水平低于正常儿童,其智力结构存在不平衡现象。 展开更多
关键词 脑性瘫痪 智力 智力结构 调查
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肝型Wilson病患儿智力结构及心理行为特点分析 预览
9
作者 金珊 方向 +1 位作者 谢道俊 鲍远程 《安徽医学》 2017年第8期966-968,共3页
目的 研究肝型Wilson病儿童智力结构及心理行为学的特点。方法 选取安徽省中医院脑病中心2013年1月至2016年12月收治的40例肝型Wilson病患儿作为观察组,并选取同期40例健康儿童作为对照组。采用中国修订的韦氏儿童智力测验量表(C-WISC... 目的 研究肝型Wilson病儿童智力结构及心理行为学的特点。方法 选取安徽省中医院脑病中心2013年1月至2016年12月收治的40例肝型Wilson病患儿作为观察组,并选取同期40例健康儿童作为对照组。采用中国修订的韦氏儿童智力测验量表(C-WISC)和Achenbach儿童行为量表分别对两组儿童进行测验,比较两组儿童的智力结构及心理行为的差异。结果观察组患儿与对照组儿童智力结构比较差异无统计学意义(P〉0.05);观察组患儿在多动、强迫性、交往不良、违纪、攻击性、社交退缩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论 肝型Wilson病患儿智力总体水平与正常儿童无差异性;而其心理行为存在多方面的异常,主要表现为多动、强迫性、交往不良、违纪、攻击性、社交退缩。 展开更多
关键词 WILSON病 智力结构 儿童行为量表 韦氏儿童智力测验量表
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语言小达人 未来演说家
10
作者 成辉 《时尚育儿》 2017年第8期94-97,共4页
语言是思维的工具,而思维是智力结构中的核心因素。说话早、说得好,能极大地促进思维的发展。0~3岁是语言发展的关键期,为孩子创造优质的语言环境和丰富的语言游戏,不但能培养优秀的思维能力,还能促进社会性发展,增进个性品质的发展。... 语言是思维的工具,而思维是智力结构中的核心因素。说话早、说得好,能极大地促进思维的发展。0~3岁是语言发展的关键期,为孩子创造优质的语言环境和丰富的语言游戏,不但能培养优秀的思维能力,还能促进社会性发展,增进个性品质的发展。听懂语言理解语言1岁前是语言准备阶段,主要是听懂语言,理解语言。0~4个月以哭来表达需求,是无意识交流阶段;4~9个月是有意识交流阶段;9个月以后,开始真正听懂成人的语言,会说第一个有意义的词。 展开更多
关键词 语言理解 智力结构 语言游戏 语言交往 思维能力 关键期 社会性发展 你说我 小猴 学习过程
学龄期阿斯伯格综合征与注意缺陷多动障碍儿童智力结构的对比研究
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作者 梁亚勇 陈凯云 +2 位作者 陈碧媛 岑超群 邹小兵 《中国儿童保健杂志》 CAS 2017年第9期928-931,共4页
目的 分析学龄期阿斯伯格综合征(AS)与注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童智力结构的差异。方法 本研究选取157例学龄AS儿童为病例组,其中男146例,女11例,年龄6.0~14.0岁,平均(8.47±2.07)岁;对照组157例ADHD儿童,其中男145例,女12例,年龄6... 目的 分析学龄期阿斯伯格综合征(AS)与注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童智力结构的差异。方法 本研究选取157例学龄AS儿童为病例组,其中男146例,女11例,年龄6.0~14.0岁,平均(8.47±2.07)岁;对照组157例ADHD儿童,其中男145例,女12例,年龄6.1~14.0岁,平均(8.81±1.66)岁,应用韦氏智力测试量表(C-WISC)对两组儿童测试并进行对比分析。结果 1)AS组中言语智商(VIQ)高于操作智商(PIQ)者的比例(40.76%)显著高于ADHD组(9.55%)。而ADHD组PIQ高于VIQ者的比例(19.11%)显著高于AS组(5.73%)。两组儿童智力发展不平衡情况(“VIQ-PIQ>14分”及“PIQ-VIQ>14分”)的比例不同(P<0.01)。AS组儿童VIQ、PIQ不均衡者比例(46.50%)显著高于ADHD组(28.66%)(P<0.01)。2)Kaufman因子分析示AS组儿童在注意/不分心因子(C因子)得分与ADHD组儿童比较,差异无统计学意义(P>0.05);但言语理解因子(A因子)得分显著高于ADHD组,而知觉组织因子(B因子)显著低于ADHD组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 学龄期AS儿童智力发展不平衡现象较ADHD儿童常见,AS儿童主要表现为言语智商高于操作智商,而ADHD儿童则相反。 展开更多
关键词 阿斯伯格综合征 注意缺陷多动障碍 智力结构 对比研究
广播电视新闻专业创新人才培养研究 预览 被引量:1
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作者 黄琳舒 《大陆桥视野》 2017年第6期69-71,共3页
电视媒体是人们日常生活、生产和学习过程中不可缺少的一部分,与人们的生活息息相关。随着计算机网络、电信网络和有线电视网络这三大网络的融合与发展,促使我国的电视媒体行业快速发展,在这发展的过程中必然会需要大量的人才。随着我... 电视媒体是人们日常生活、生产和学习过程中不可缺少的一部分,与人们的生活息息相关。随着计算机网络、电信网络和有线电视网络这三大网络的融合与发展,促使我国的电视媒体行业快速发展,在这发展的过程中必然会需要大量的人才。随着我国社会经济的快速发展以及教育体制改革的深入,很多高校将培养出更多的创新型人才为教学目标。目前,广播电视新闻行业是一个时代性较强的快速发展行业, 展开更多
关键词 广播电视新闻 人才培养研究 媒体行业 电视新闻媒体 教育体制改革 电信网络 现场报道 学习过程 教育模式 智力结构
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语文课的美育形式——以于漪美育实践为例
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作者 梁佐政 《教育科学论坛》 2016年第8期45-47,共3页
语文课的“审美教育”怎样去“开垦人”呢?这就要通过潜移默化,转变人的心理结构,从而不知不觉地超越自己,变得高尚化。人的心理结构是由智力结构、伦理结构和审美结构组成的。这三个结构是一个有机的整体,其中任何一部分的发展变... 语文课的“审美教育”怎样去“开垦人”呢?这就要通过潜移默化,转变人的心理结构,从而不知不觉地超越自己,变得高尚化。人的心理结构是由智力结构、伦理结构和审美结构组成的。这三个结构是一个有机的整体,其中任何一部分的发展变化,都会引起其他部分乃至整体的变化,如果片面强调一方面,其发展便会失去平衡。长期以来,语文教学以完善智力结构为中心的唯理性教育模式为主,特别是没有自觉地有意识地去塑造、构建学生的审美心理结构,这就严重地阻碍了学生全面、和谐发展。 展开更多
关键词 语文课 美育实践 美育形式 审美心理结构 于漪 审美教育 智力结构 潜移默化
胎儿生长受限对学龄期儿童智力发育及行为的影响 被引量:1
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作者 黄清选 应琴 《中国妇幼保健》 CAS 2016年第22期4787-4789,共3页
目的 探究胎儿生长受限对学龄期儿童智力结构和行为发育的影响。方法 选择2013年1月-2014年12月衢州市人民医院儿科收治的胎儿生长受限的学龄期儿童50例为观察组。选择同期间正常儿童50名为对照组。采用韦氏儿童智力量表(C-WISC)、视... 目的 探究胎儿生长受限对学龄期儿童智力结构和行为发育的影响。方法 选择2013年1月-2014年12月衢州市人民医院儿科收治的胎儿生长受限的学龄期儿童50例为观察组。选择同期间正常儿童50名为对照组。采用韦氏儿童智力量表(C-WISC)、视听整合持续操作测试(IVA-CPT)、儿童感觉统合能力发展量表对儿童智力及行为发育情况进行评估。结果 观察组图片排列、编码、操作智商、知觉组织因子、记忆/注意因子得分低于对照组,两组比较,差异均有统计学意义(均P〈0.05)。观察组综合注意商数、视觉注意商数、听觉注意商数、视觉速度商数得分低于对照组,两组比较,差异均有统计学意义(均P〈0.05)。观察组视觉空间和形态感觉障碍、重力不安全症、对压力挫折敏感、感觉综合功能整体评估得分均低于对照组,两组比较,差异均有统计学意义(均P〈0.05)。结论 胎儿生长受限的儿童总体智力正常,但存在智力发育不均衡现象,且患儿存在一定程度的反应控制力和综合注意力以及感觉统合功能的损害。 展开更多
关键词 胎儿生长受限 学龄期儿童 智力结构 行为发育 影响
让思维可视化 预览
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作者 陈倩敏 《湖北教育:科学课》 2016年第4期52-53,共2页
思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程,是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的一种机能,是智力结构的核心。科学思维是科学素养的重要组成因素,小学科学非常重视发展学生思维,要求学生学会用科学的思维方式解决问题。
关键词 可视化 科学素养 人类大脑 智力结构 组成因素 科学思维 思维方式 学生
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小学低段语文学困生形成与转化的个案研究
16
作者 张小梅 《中华少年.科学家》 2016年第5期20-21,共2页
<正>孩子是家庭的希望,是祖国未来建设的主力军。他们的健康成长与否,直接影响着社会的和谐与发展。但是,一个孩子的成长并不是一帆风顺的,其间需要家长和老师的正确指引和耐心帮助。不管什么样的学校都有学困生的存在,这是客观... <正>孩子是家庭的希望,是祖国未来建设的主力军。他们的健康成长与否,直接影响着社会的和谐与发展。但是,一个孩子的成长并不是一帆风顺的,其间需要家长和老师的正确指引和耐心帮助。不管什么样的学校都有学困生的存在,这是客观事实。素质教育是以全面提高公民思想品德,科学文化和身体、心理、劳 展开更多
关键词 个案研究 学习态度 思想品德 家庭教育 教育工作者 班主任教师 智力结构 教学方法 个体差异 多元智能理论
感受多元智能评价的张力 被引量:1
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作者 向颖 《中学政治教学参考:中旬》 北大核心 2016年第10期45-47,共3页
多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳教授指出:"智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,是一个量度解题能力的指标,人的智力结构至少由八种智力要素组成。"由于遗... 多元智能理论是20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳针对传统智能一元化理论而提出的。加德纳教授指出:"智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力,是一个量度解题能力的指标,人的智力结构至少由八种智力要素组成。"由于遗传与环境因素差异,每个人的各种智能发展程度不同,而且也会以不同方式统整八种智能,因而每个人表现出各种不同的智能优势。 展开更多
关键词 智能评价 多元智能理论 认知心理学家 智力结构 特定情景 解题能力 个人表现 统整 环境因素 多元评价
我的“海报”,我做主——表现性评价在小学英语课堂教学的应用 预览 被引量:1
18
作者 梁建民 申艳梅 《教育家》 2016年第20期82-83,共2页
<正>表现性评价兴起于美国20世纪90年代。加德纳的多元智能理论指出,所有人都有多种智能,每个人在每种智力上的能力是不一样的,为应对不同的任务,需要将这些智力以不同的方式进行组合和应用。因此,在实际的教学实践中,从多方面考... <正>表现性评价兴起于美国20世纪90年代。加德纳的多元智能理论指出,所有人都有多种智能,每个人在每种智力上的能力是不一样的,为应对不同的任务,需要将这些智力以不同的方式进行组合和应用。因此,在实际的教学实践中,从多方面考查学生,可以充分发挥学生智力结构中不同智力的互补性,使他们扬长避短,发挥潜力。此外,与传统的纸笔测验不同,表现性评价的特点可以了解学生在真实的情 展开更多
关键词 表现性评价 智力结构 多元智能理论 理解任务 自我效能感 纸笔测验 终结性评价 小学英语课程 任务活动 行动方式
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高功能孤独症谱系障碍儿童智力结构及其特征的测试分析 被引量:4
19
作者 林力孜 戴美霞 +3 位作者 肖启蓬 梁晶晶 刘步云 静进 《中国儿童保健杂志》 CAS 2016年第9期906-909,共4页
目的探讨高功能孤独症谱系障碍(ASD)儿童智力结构特征。方法采用韦氏儿童智力量表第4版中文版(WISC-IV)对50例(97.62±2.28)月龄的ASD儿童及与之年龄和性别相匹配的50例(96.86±2.21)月龄正常儿童作为对照组进行测试,... 目的探讨高功能孤独症谱系障碍(ASD)儿童智力结构特征。方法采用韦氏儿童智力量表第4版中文版(WISC-IV)对50例(97.62±2.28)月龄的ASD儿童及与之年龄和性别相匹配的50例(96.86±2.21)月龄正常儿童作为对照组进行测试,比较分析两组在WISC-Ⅳ的各个指数和合成分数,并就量表的智力模型与ASD的智力结构进行拟合检验。结果 ASD组除工作记忆与对照组差异无统计学意义外(P=0.077),在总智商和其它智力维度上均低于对照组(均P〈0.05),尤以加工速度为显著[(88.54±13.23)vs(103.80±13.94)]。与对照组相比,ASD组显现工作记忆强于加工速度的优势模式的比例为44%(χ~2=6.618,P=0.010)。验证性因子分析提示ASD智力结构在WISC-Ⅳ智力模型中卡方准则未能达标(P=0.030),构建新模型后不符实际未能修正。结论本组ASD儿童的智力水平虽在正常范围,但普遍低于对照组儿童,结构分析表明ASD具有工作记忆优势和加工速度劣势共存特点,其群体智力结构有待进一步建模分析。 展开更多
关键词 孤独症谱系障碍 智力结构 工作记忆 加工速度
“综合思维”素养的教学理解 被引量:20
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作者 张连彬 《中学地理教学参考》 北大核心 2016年第17期7-9,共3页
“综合思维”地理核心素养的提出主要是基于地理学综合性的特点,它是地理学习与研究的重要思维方法和关键能力,主要包括地理要素的综合、地理时空的综合和地方的综合三个方面。与观察力、注意力、记忆力和想象力相比,思维力是智力结... “综合思维”地理核心素养的提出主要是基于地理学综合性的特点,它是地理学习与研究的重要思维方法和关键能力,主要包括地理要素的综合、地理时空的综合和地方的综合三个方面。与观察力、注意力、记忆力和想象力相比,思维力是智力结构的核心,也是学力水平高低的重要评价指标,它不仅关系到学生地理学习的质量和效率,更关系到学生在未来社会生活中解决问题时地理视角的敏锐性和科学性。 展开更多
关键词 综合思维 教学理解 素养 地理学习 关键能力 思维方法 地理要素 智力结构
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