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词语教学的四级联动
1
作者 陈琛 《小学语文教学》 2018年第1期113-114,共2页
词语教学是阅读教学的重要环节之一。课标对词语教学的目标定位是:能联系上下文和生活实际理解词语的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。词语教学,应从学科本位出发,引导学生在词、句、段、篇之间深入浅出、自由穿梭,探寻语言文... 词语教学是阅读教学的重要环节之一。课标对词语教学的目标定位是:能联系上下文和生活实际理解词语的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。词语教学,应从学科本位出发,引导学生在词、句、段、篇之间深入浅出、自由穿梭,探寻语言文字的魅力,促进语言的建构与运用。 展开更多
关键词 词语教学 理解词语 阅读教学 学科本位 四级联动 水晶帘 语言文字 学科本质 勾践 特级教师
抓关键词,提高词语教学的效率
2
作者 王树泉 《科幻画报》 2018年第9期63-63,65共2页
作为一线的教师,我们不仅要引导学生学会理解词语的方法,还要学会运用词语,这才是语文教学的重要任务。只有根据课文的内容,抓住一些关键的词句,精心设计出学生感兴趣的教学形式,轻松转化,才能使课文外在的语言转化为学生内在的语言,并... 作为一线的教师,我们不仅要引导学生学会理解词语的方法,还要学会运用词语,这才是语文教学的重要任务。只有根据课文的内容,抓住一些关键的词句,精心设计出学生感兴趣的教学形式,轻松转化,才能使课文外在的语言转化为学生内在的语言,并且学以致用,从而达到学生语言能力的发展。阅读教学只有把词语内涵揭示透彻,语文学科中所蕴含的人文精神才能得以凸显,课堂教学中的效率才能提高。 展开更多
关键词 学会 理解词语 方法 运用词语
平等对话 大法无痕——重温支玉恒《匆匆》教学
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作者 支玉恒 《小学语文教学》 2018年第1期44-49,共6页
【经典重现】《匆匆》教学支玉恒一、组织教学师:老师跟同学们聊一聊。老师说什么,你们就得回答我什么。可以吗?生:可以。师:同学们真精神。生:老师真精神。师:同学们真可爱。生:老师真可爱。师:说老师可爱行吗?老师是快70岁... 【经典重现】《匆匆》教学支玉恒一、组织教学师:老师跟同学们聊一聊。老师说什么,你们就得回答我什么。可以吗?生:可以。师:同学们真精神。生:老师真精神。师:同学们真可爱。生:老师真可爱。师:说老师可爱行吗?老师是快70岁的人了。想想应该怎样说。 展开更多
关键词 玉恒 理解词语 爱行 大道至简 朱先生 书声琅琅 珍惜时间 拨正 语文味 范读
欣赏,阅读里的气质 预览
4
作者 周卫峰 《语文世界:教师之窗》 2018年第1期154-155,共2页
阅读应该是深入到骨髓里的,从外显上来说,它是在人一言一行、举手投足时,不经意之间就能展示出来的修养。从内在来说,它是集智力、能力、情感、态度、价值观、想象力、创造力等方面的合成思维能力,是知识的积淀和自我筛选、吸收的内化... 阅读应该是深入到骨髓里的,从外显上来说,它是在人一言一行、举手投足时,不经意之间就能展示出来的修养。从内在来说,它是集智力、能力、情感、态度、价值观、想象力、创造力等方面的合成思维能力,是知识的积淀和自我筛选、吸收的内化。诚然,多次反复高强度的机械训练会得到阅读知识,学生能记忆知识,会用固定的“公式”去处理问题,但阅读的自我深化和机械的阅读训练所得出的阅读结果是有本质性的区别的,后者并不能真正走到阅读的内涵深处。 展开更多
关键词 记忆知识 阅读训练 思维能力 想象力 内化 机械训练 座无隙地 会用 理解词语 骨髓
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初中语文微课设计技巧例析 预览
5
作者 张武安 《语文世界:教师之窗》 2018年第1期37-38,共2页
微课不再像传统课堂那样,单纯通过老师讲、学生听的形式来传递知识,而是更多地靠吸引力来“抓住”学生的注意力,引导启发,不断获得新知。微课的运用就符合这个特点,教师设计与教学主题相关的教学内容,将知识的重点、难点、疑点通过微课... 微课不再像传统课堂那样,单纯通过老师讲、学生听的形式来传递知识,而是更多地靠吸引力来“抓住”学生的注意力,引导启发,不断获得新知。微课的运用就符合这个特点,教师设计与教学主题相关的教学内容,将知识的重点、难点、疑点通过微课来解答,让学生在直观下理解知识、享受知识。而设计者想要自己的微课更有吸引力,就必须讲究设计的技巧和策略。 展开更多
关键词 初中语文 教学主题 外在特征 设问 设计技巧 教学内容 想要 文章主旨 理解词语 黔之驴
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《神奇的克隆》(第二课时)教学实录
6
作者 顾小春 《七彩语文(教师论坛)》 2018年第2期42-43,共2页
一、创设话题,引入克隆 师:题目是文章的眼睛。想一想,这篇课文的文眼是什么呢?生:克隆。师:是的,克隆真是太神奇了。同学们,神奇的克隆到底体现在哪些地方呢?生:低等生物能克隆,如细菌,20分钟就可以一分为二。
关键词 教学实录 低等生物 文眼 克隆技术 细菌 理解词语 人体器官 土里 克隆猪 进展状况
《掌声》教学设计 预览
7
作者 吴小芬 《教育(周刊)》 2018年第4期56-57,共2页
平时在生活中,掌声是必不可少的。对我们来说,给点掌声就灿烂,给点掌声就有力量。《掌声》这篇课文处在人教版三年级语文上册第八单元“爱的旋律”主题的开篇位置,这一类充满友情的文章虽然接近孩子们的生活,但是从三年级学生的生活阅... 平时在生活中,掌声是必不可少的。对我们来说,给点掌声就灿烂,给点掌声就有力量。《掌声》这篇课文处在人教版三年级语文上册第八单元“爱的旋律”主题的开篇位置,这一类充满友情的文章虽然接近孩子们的生活,但是从三年级学生的生活阅历以及心智模式来看,要真正引起孩子们的情感共鸣还是有一定的难度。鉴于此,引发孩子心灵与文本的碰撞是走进这类文章的关键点。课程标准指出: 展开更多
关键词 心智模式 神态描写 生活阅历 情感共鸣 开篇 文本 引读 理解词语 人教版 入情入境
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词语是文章之基——低年级词语教学策略浅谈 预览
8
作者 张敏 《湖北教育》 2017年第8期29-30,共2页
低年级词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”的规律,让学生在具体的语境中,通过字不离词、词不离句的方法理解词语的含义,学习词语的运用。一、创设语境教师从学生已有的生活经验出发,恰当地利用多媒体等手段创设生动有趣、... 低年级词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”的规律,让学生在具体的语境中,通过字不离词、词不离句的方法理解词语的含义,学习词语的运用。一、创设语境教师从学生已有的生活经验出发,恰当地利用多媒体等手段创设生动有趣、目标明确、富有感染力的语境,让他们身临其境地学习词语,能收到事半功倍的效果。 展开更多
关键词 词语教学 理解词语 展翅飞翔 苏教版 《语文》 入情入境 张志公先生 具体情境 天都峰 升旗仪式
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真实 扎实 朴实——例谈于永正词语教学艺术 预览
9
作者 刘吉才 《小学教学:语文版》 2017年第4期10-11,共2页
近日,笔者再次观看了特级教师于永正执教的《草》课堂教学录像。在这节课上,于老师精巧的设计、生动的语言、敏捷的思维、扎实的功底给我留下了深刻印象。尤其是这节课的词语教学,更是令我眼前一亮。我们知道,课文是由一个个词句连贯而... 近日,笔者再次观看了特级教师于永正执教的《草》课堂教学录像。在这节课上,于老师精巧的设计、生动的语言、敏捷的思维、扎实的功底给我留下了深刻印象。尤其是这节课的词语教学,更是令我眼前一亮。我们知道,课文是由一个个词句连贯而成的,理解词语的意思是学习课文的基础,也是小学阅读教学的主要内容之一。在进行教学设计打磨时。 展开更多
关键词 词语教学 于永正 理解词语 阅读教学 教学录像 简笔画 文本对话 离离原上草 组词 课堂教学
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提升词语教学质量的语境视角 预览
10
作者 徐德兰 《语文天地:小教版》 2017年第7期34-35,共2页
“语境”——在词典里的解释是:语言环境,话语或文句的意义所反映的外部世界的特征。我这里所说的“语境”是非常狭义的——指词语、句子、段落……所处的一定的语言情境。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆,他们常常是以完整的语言... “语境”——在词典里的解释是:语言环境,话语或文句的意义所反映的外部世界的特征。我这里所说的“语境”是非常狭义的——指词语、句子、段落……所处的一定的语言情境。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆,他们常常是以完整的语言模式接受各种各样的语言现象。例如父母在一个情境中教孩子两三个词或是一两句话,反复几遍,那孩子可能在遇到类似的其他场景时,就能把这些词或是这些话恰当用上了。 展开更多
关键词 词语教学 语言情境 理解词语 景时 学习语言 语言模式 于永正 教学片断 阅读过程 复习巩固
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词语教学五部曲
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作者 李彩香 《小学语文教学:园地》 2017年第5期22-23,共2页
词语是构成语言的基本单位,更是引领学生从字向语段、篇章过渡的重要载体。阅读教学就应该从学生的实际出发,通过联系上下文来感知词语表达的内在意蕴,体悟词语在表情达意方面起到的作用,从而为学生素养的提升奠基。
关键词 学生素养 词语教学 理解词语 阅读教学 自主阅读 五部曲 内在意蕴 教学效果 言语表达能力 统整
几个来回,教出词语新境界 预览
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作者 李科 《语文世界:教师之窗》 2017年第10期28-29,共2页
目前很多语文课堂中的词语教学几乎"千课一律"——"认读、理解、巩固"老三步,"音、形、义"老三样,使得词语教学机械乏味。为扭转这种现象,迫切需要引领学生在文本中走上几个来回,经历"模糊——清晰——模糊"的过程,真正触摸、... 目前很多语文课堂中的词语教学几乎"千课一律"——"认读、理解、巩固"老三步,"音、形、义"老三样,使得词语教学机械乏味。为扭转这种现象,迫切需要引领学生在文本中走上几个来回,经历"模糊——清晰——模糊"的过程,真正触摸、感受词语,充分感知词语的味道、色彩、质地、芳香,最终在丰富自己语言的同时能够灵活地加以运用。 展开更多
关键词 词语教学 老三样 认读 文本 三步 一棵 分角色朗读 理解词语 苏教版 质地
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词语教学策略浅探 预览
13
作者 李莉 《湖北教育》 2017年第8期26-27,共2页
词是由语素组成的最小造句单位,是构成段、连成篇的基本成分,理解词语是理解句子、段落,有时甚至是理解整篇课文的重要手段,所以,小学语文教学中,词语教学是课堂教学的重要组成部分。理解词语的基本策略有三种。
关键词 词语教学 理解词语 学语文 形象美 叠词 读写结合 《语文》 思乡之情 类词 文本内容
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摆脱“词穷”束缚——以《小草的生命》为例谈第一学段的词语教学 预览
14
作者 杜珺 《湖北教育》 2017年第8期28-29,共2页
“词穷”是指作文或说话时心里涌动着某种思想,但找不到适当的词把它们表达出来的现象。出现这种现象的主要原因,在于教师弱化了词语积累和运用方面的教学。笔者结合鄂教版课标实验教材小学《语文》二年级上册《小草的生命》第一课时的... “词穷”是指作文或说话时心里涌动着某种思想,但找不到适当的词把它们表达出来的现象。出现这种现象的主要原因,在于教师弱化了词语积累和运用方面的教学。笔者结合鄂教版课标实验教材小学《语文》二年级上册《小草的生命》第一课时的词语教学,谈谈解决这个问题的基本方法。 展开更多
关键词 词语教学 第一学段 第一课 《语文》 教学片断 理解词语 课文内容 道德价值观 反复练习 不悱不发
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强化理解与运用,彰显词语教学的魅力——斯霞老师词语教学片段赏析 预览
15
作者 王林波 《新教师》 2017年第3期76-77,共2页
一般说,低段教师下功夫在字上,中段教师着眼于句段,高段教师紧盯着篇章,唯独词语成为了游走四周、可有可无的内容。翻开课程标准,我们发现学段目标中,从识字与写字一跃直接就到了阅读与写话上,词语教学再次轮空,它的出现依然需要依附在... 一般说,低段教师下功夫在字上,中段教师着眼于句段,高段教师紧盯着篇章,唯独词语成为了游走四周、可有可无的内容。翻开课程标准,我们发现学段目标中,从识字与写字一跃直接就到了阅读与写话上,词语教学再次轮空,它的出现依然需要依附在其他内容之上。词语教学的缺位导致学生在词语的理解和运用上出现了许多令人啼笑皆非的现象。 展开更多
关键词 词语教学 教学片段 斯霞 写话 学语文 句段 理解词语 课程标准 祖国语言文字 雷锋叔叔
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创新方法 因地制宜 活学词语——小学词语教学的思考与实践 预览
16
作者 朱清华 《新教师》 2017年第6期37-38,共2页
词汇反映着语言发展的状态,词汇越丰富、越纷繁,语言也就越丰富、越发展。学生学习语言,掌握的词汇越多、越丰富,阅读能力和写作能力就越强。因此,在小学语文教学中,加强词语教学尤为重要。
关键词 词语教学 学习语言 语文课教学 感受体验 学语文 小学语文教材 理解词语 换词 自主学习 近义
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把握词语教学的“准确”与“模糊” 预览 被引量:1
17
作者 苗红梅 丁良桂 《教学与管理:小学版》 北大核心 2017年第12期40-41,共2页
当下,教师忽视词语教学,引导学生理解词语时浅尝辄止、机械释意、笼统模糊等现象还普遍存在,造成学生对词语的理解、辨析、鉴赏、运用等能力薄弱,也影响学生语言能力的发展和形成。那么如何准确把握词语教学,让词语教学不再迷失方向,找... 当下,教师忽视词语教学,引导学生理解词语时浅尝辄止、机械释意、笼统模糊等现象还普遍存在,造成学生对词语的理解、辨析、鉴赏、运用等能力薄弱,也影响学生语言能力的发展和形成。那么如何准确把握词语教学,让词语教学不再迷失方向,找到"回家的路"呢?一、准确释意,词语教学的理性回归词语教学要不要引导学生解释意思,让学生理解并记忆词语的本意呢?对此, 展开更多
关键词 词语教学 学生语言能力 释意 理解词语 语境化 语言单位 词典 五年级 于永正 认知结构
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细读文本,探微知意
18
作者 路月霞 《山东教育:中学刊》 2017年第12期30-31,共2页
古人主张读书要"得意忘言",意思就是在理解文意的时候,力图超越语言的局限性,不拘泥于语言表达的范围,从而获得更为丰富的"意"。一般的语文教学,在引导学生领会作者的感情之后就结束了,其实,这才是读文本的开始。有效的语文教学,应... 古人主张读书要"得意忘言",意思就是在理解文意的时候,力图超越语言的局限性,不拘泥于语言表达的范围,从而获得更为丰富的"意"。一般的语文教学,在引导学生领会作者的感情之后就结束了,其实,这才是读文本的开始。有效的语文教学,应该既会其意,又解其言。透过文本理解作者的感情仅是第一步,还需要我们细读文本,了解写法,探微知意。 展开更多
关键词 文本理解 微知 写法 一篇 小草 第一 解文 莫怀戚 换词 理解词语
学中悟 画中识——小议简笔画在小学语文教学中的运用 预览
19
作者 徐木长 《福建教育学院学报》 2017年第3期47-49,共3页
简笔画是一种运用简单明了的线条,简明扼要地概括事物的造型及表情达意的绘画形式,把它与课堂教学相结合,是为了更为生动形象地展现教学内容,吸引学生的注意力。在课堂教学中运用实施教学,更能激发学生的学习兴趣和学习积极性,可以运用... 简笔画是一种运用简单明了的线条,简明扼要地概括事物的造型及表情达意的绘画形式,把它与课堂教学相结合,是为了更为生动形象地展现教学内容,吸引学生的注意力。在课堂教学中运用实施教学,更能激发学生的学习兴趣和学习积极性,可以运用它理解词语,理解句子,再现情景,便于课文内容的理解,还可以利用简笔画复述课文,运用简笔画寓教于乐。 展开更多
关键词 理解词语 理解句子 再现情景 复述课文
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以学定教,以思促学——谈如何在语文教学中渗透“核心素养” 预览 被引量:1
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作者 姚冬敏 《语文知识》 2017年第14期71-73,共3页
当前“核心素养”一词成为了社会热点,什么是语文核心素养?语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方... 当前“核心素养”一词成为了社会热点,什么是语文核心素养?语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质,是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。[1]从语文核心素养的内涵可以看出,语文教学应更加注重实践,注重能力,注重思维。 展开更多
关键词 以学定教 言语经验 感受能力 思维方法 语言实践活动 语言能力 语言知识 概括能力 理解词语 发散性思维
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