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“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化
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作者 陈丽 逯行 郑勤华 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第7期10-18,92共10页
互联网改变了教育的服务方式和组织方式,并正在改变知识的内涵、生产方式和传播方式,进而推动教育变革。本文将系统阐述知识观发展的动因和知识生产与传播的新规律,主要包括五个方面内容:其一,知识观发展的动因;其二,互联网使知识的内... 互联网改变了教育的服务方式和组织方式,并正在改变知识的内涵、生产方式和传播方式,进而推动教育变革。本文将系统阐述知识观发展的动因和知识生产与传播的新规律,主要包括五个方面内容:其一,知识观发展的动因;其二,互联网使知识的内涵回归到人类的全部智慧;其三,互联网环境中的知识具有存储与生产网络化、标准个性化、载体多模态化、颗粒碎片化等特征;其四,互联网环境中知识生成和进化呈现问题驱动、群智协同、生产与传播同程、过程非线性等新特征;其五,更新知识观的迫切性和必要性。在文章最后的总结中,作者强烈呼吁:'互联网+教育'实践不是传统课堂教育的'网上搬家',也不是简单的优质资源共享,而应是新知识观指导下的教育组织重构和流程再造。作者希望本文为'互联网+教育'的改革实践提供新思想和新方向。 展开更多
关键词 互联网+教育 知识 回归论 知识生产 知识生产模式 知识进化 点非共识 群智协同 协同生产网络化 慕课
基于关联主义理论的大学英语教师教学观新取向 预览
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作者 李希 《教育教学论坛》 2019年第39期33-34,共2页
关联主义理论的出现影响了教育工作者的教学观.详细介绍了在网络新时代的背景下,关联主义理论的知识观和学习观,并基于此理论分析了关联主义理论影响下大学英语教师教学观新的取向.
关键词 关联主义 教学 知识 学习
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活知识、活教材、活教法 预览
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作者 权迪 《科教导刊(电子版)》 2019年第26期151-151,157,共2页
教师对于知识的认识和理解,直接关系着其对知识与学生发展之间关系的理解,制约着其对课程深刻含义的理解。当前,知识问题是课程改革的关键问题。传统的知识观将教科书视为“圣经式文本”和现成知识,并以此形成知识的授受关系。然而新课... 教师对于知识的认识和理解,直接关系着其对知识与学生发展之间关系的理解,制约着其对课程深刻含义的理解。当前,知识问题是课程改革的关键问题。传统的知识观将教科书视为“圣经式文本”和现成知识,并以此形成知识的授受关系。然而新课程改革则重视学生的发展和素养的生成,这就需要教师改变对于知识传统的认识,重视知识的构建和生成,这样才能正确审视教科书,从而运用灵活多样的教学手段,体现知识的生成性和过程性。 展开更多
关键词 知识 教材 知识传授
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文化生态取向的教师专业发展理念 预览
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作者 王晓芳 《教师教育学报》 2019年第5期37-45,共9页
对教师专业发展取向的探讨,一直以来都是教师研究中的热点议题。各种教师专业发展取向所表现出来的弊端日益凸显,尤其是生态取向教师专业发展有逐步“偏离文化”的趋势,因此对文化生态取向教师专业发展的探究显得尤为重要。文化生态取... 对教师专业发展取向的探讨,一直以来都是教师研究中的热点议题。各种教师专业发展取向所表现出来的弊端日益凸显,尤其是生态取向教师专业发展有逐步“偏离文化”的趋势,因此对文化生态取向教师专业发展的探究显得尤为重要。文化生态取向的教师专业发展认为,教师知识来源于教师所处的“教育生态”背景,教师专业身份的获得依附于其所处的“教育文化生态”,教师专业发展处在特定的文化生态中,是整体性发展与文化双向互动的动态生成过程。 展开更多
关键词 文化生态取向 教师专业发展 知识 教师 教师发展
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探究式科学教学的三个基本维度 预览
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作者 吴琦娟 刘德华 《教学研究》 2019年第1期58-62,共5页
探究式科学教学是科学教学改革中的最主要的教学形式,目前已引起国内外各界的普遍关注和探讨。但在理论界,对探究式科学教学的认识还存在一些问题。通过对探究式科学教学的知识观、方法观和价值观3个基本维度的探讨,以澄明认识,为之后... 探究式科学教学是科学教学改革中的最主要的教学形式,目前已引起国内外各界的普遍关注和探讨。但在理论界,对探究式科学教学的认识还存在一些问题。通过对探究式科学教学的知识观、方法观和价值观3个基本维度的探讨,以澄明认识,为之后继续对探究式科学教学进行深入地研究奠定基础。 展开更多
关键词 探究式科学教学 知识 方法 价值
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义务教育阶段县级骨干教师知识观现状调查研究--以湖北省184名县级骨干教师为例 预览
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作者 熊湘 肖凯 《当代教育科学》 北大核心 2019年第5期47-51,共5页
以"什么是好的知识教学"为核心问题,对来自宜昌、十堰等地5个县的184名教师进行了问卷调查,数据显示:教师在知识的属性观上难以跳出知识是普遍客观的传统思维局限;在特性观上忽略了知识与时代发展的辩证关系;价值观上更看重... 以"什么是好的知识教学"为核心问题,对来自宜昌、十堰等地5个县的184名教师进行了问卷调查,数据显示:教师在知识的属性观上难以跳出知识是普遍客观的传统思维局限;在特性观上忽略了知识与时代发展的辩证关系;价值观上更看重知识的社会价值;在传播观上对分科还是综合教学各执一词;评价观上将灵活运用知识作为评价标准。由此表明,所调查教师在知识观上表现出一定的共性和差异性,其中性别差异较小,学科尤其是学历差异较为显著,可见教师的学科背景和学习经历对其知识观影响显著。 展开更多
关键词 知识 知识 县级骨干教师
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从工匠群体看非命题导向的知识观 预览
7
作者 陈强强 《山东科技大学学报:社会科学版》 2019年第4期26-32,共7页
相对而言,工匠群体要比常人更依赖实践智慧,更倚重非命题导向的知识。可以说,工匠群体通过实践生动地诠释了非命题导向的知识。然而,对工匠群体的认识论分析毕竟很难览尽不约而同地发生于20世纪50年代的非命题导向的知识观革新运动之全... 相对而言,工匠群体要比常人更依赖实践智慧,更倚重非命题导向的知识。可以说,工匠群体通过实践生动地诠释了非命题导向的知识。然而,对工匠群体的认识论分析毕竟很难览尽不约而同地发生于20世纪50年代的非命题导向的知识观革新运动之全貌。通过对非命题导向的知识观革新运动的进一步阐释,不仅使我们更为深刻地理解了非命题导向的知识及其认识论意义,而且也促使我们思考如何在书面教育日益普遍化和知识快速增加的情形下,对命题导向的知识和非命题导向的知识予以整合,以使自身的知识结构更为合理,更富创造力。 展开更多
关键词 工匠群体 非命题导向 知识 默会知识 实践智慧
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核心素养视域下教师知识的解构与建构 预览
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作者 黄友初 《上海师范大学学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第2期106-113,共8页
教师知识是教师专业化程度的重要标志,对教师的教学实践有着重要的影响。在三维课程目标下,教师知识受到行为主义、认知主义和人本主义这三种并列理论的相互干扰,对教师“怎么教”知识的构建造成了较大的困扰。核心素养的课程目标,对教... 教师知识是教师专业化程度的重要标志,对教师的教学实践有着重要的影响。在三维课程目标下,教师知识受到行为主义、认知主义和人本主义这三种并列理论的相互干扰,对教师“怎么教”知识的构建造成了较大的困扰。核心素养的课程目标,对教师知识提出了新的要求,教师需要对以往的教学知识体系进行解构,重新建构与课程目标相契合的教学知识结构。为此,教师需要确立生命知识观,注重教师知识的过程性和参与性,在理论指导下通过反思、感悟和实践,生成具有个人特色的教师知识。 展开更多
关键词 核心素养 教师知识 知识
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语境主义认识论视角下的教师知识发展理论及模式探究 预览
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作者 徐文秀 刘学智 《东北师大学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第4期140-146,共7页
教师知识研究历经几十年的发展目前已产出丰硕的成果,在此期间教师知识概念的内涵不断拓宽,教师知识分类与发展理论频出,但同时也造成教师知识概念的模糊和混乱以及教师知识发展路径“非此即彼”的争论,对教师知识发展的研究造成很大的... 教师知识研究历经几十年的发展目前已产出丰硕的成果,在此期间教师知识概念的内涵不断拓宽,教师知识分类与发展理论频出,但同时也造成教师知识概念的模糊和混乱以及教师知识发展路径“非此即彼”的争论,对教师知识发展的研究造成很大的障碍。语境主义认识论是20世纪末发展起来的一种全新的认识论和知识观,主张知识判定标准的多元化,认为知识的产生和分类具有语境性和文化性,是一种广义的知识观。从语境主义认识论视角分析统合各类教师知识理论,重构教师知识发展的立体化、多元化框架,对于探寻教师知识发展规律和解决教师专业发展路径均具有重要的理论意义和现实意义。 展开更多
关键词 语境主义 认识论 知识 教师知识
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本质主义、反本质主义与中国当代文艺学的知识建构 预览
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作者 胡友峰 《百家评论》 2019年第3期57-69,共13页
本质主义是一种信仰本质存在并致力于本质追求与表述的知识观和认识论路线,是西方古典哲学的主要流派。本质主义对中国文学理论研究的影响巨大,中国文学理论的学科建制与本质主义的知识观密切相关。反本质主义是后现代主义的一个重要组... 本质主义是一种信仰本质存在并致力于本质追求与表述的知识观和认识论路线,是西方古典哲学的主要流派。本质主义对中国文学理论研究的影响巨大,中国文学理论的学科建制与本质主义的知识观密切相关。反本质主义是后现代主义的一个重要组成部分,反本质主义对本质主义的批判集中在实体信仰和本质信念上。从反本质主义角度看,本质主义在为中国文艺学研究带来表面的生机和活力的同时,也带来了严重的历史性后果。中国当代文艺学研究必须深刻地批判和彻底反思本质主义的知识观,树立新的反本质主义的知识观,重新建立新的文艺学生产模式,走向本文诗学的建构之路。 展开更多
关键词 本质主义 反本质主义 文学理论 知识 本文诗学
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职业教育内在体系规划的微观层面 预览
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作者 贾剑方 刘生平 《广东技术师范学院学报》 2019年第1期7-14,共8页
任何一种教育类型,都依据着一种教育理论;任何一种教育理论,都反映着一种哲学思想。以追求事物背后本质的表征主义,割裂了客观世界的“知性”与“物性”的统一。以概念、原理、规律等命题为内容的学校教育,是过滤掉了“物性”的“半知... 任何一种教育类型,都依据着一种教育理论;任何一种教育理论,都反映着一种哲学思想。以追求事物背后本质的表征主义,割裂了客观世界的“知性”与“物性”的统一。以概念、原理、规律等命题为内容的学校教育,是过滤掉了“物性”的“半知”教育。缺失“物性”的教育,使针对“物”的“技术”变为了不可能。表征主义不是职业教育的哲学依据。现象主义追求“知性”与“物性”的统一,追求“完整”的知识,以具象、具身、寓居、亲知、完整、个别为属征,为职业教育提供了理论支撑。将现象学的“全息知识论”移植于职业教育,将引发职业教育课程、教材、施教方式的一系列变革。 展开更多
关键词 表征主义 现象学 知识 职业教育 课程
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孔子与柏拉图知识观比较 预览
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作者 吴绮雯 《文学教育》 2019年第16期138-139,共2页
孔子与柏拉图为中西方文化的奠基者,在不同文化背景下,他们对知识的定义以及对知识的来源有不同的理解。孔子的知识可总结为"能不能"的以人为本的智慧论;柏拉图的知识可概括为"是不是"的宇宙真理论。
关键词 孔子 柏拉图 知识 成己成物
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杜威《民主主义与教育》的范畴体系及其特征 预览
13
作者 刘梅珍 《滁州学院学报》 2019年第1期93-97,共5页
杜威《民主主义与教育》作为现代教学论的代表作,是他的教育教学思想总纲。《民主主义与教育》在批判传统二元论哲学基础上,构建了自己的经验理论。他在《民主主义与教育》中基于“经验论”为基础的生成主义知识观,以培养“反省思维”... 杜威《民主主义与教育》作为现代教学论的代表作,是他的教育教学思想总纲。《民主主义与教育》在批判传统二元论哲学基础上,构建了自己的经验理论。他在《民主主义与教育》中基于“经验论”为基础的生成主义知识观,以培养“反省思维”的“民主教学论”范畴框架为基础,构建了以“做中学”为核心范畴的范畴体系。综合来看,《民主主义与教育》的范畴体系具有以下特征:一是立足于时代境况和国家文化;二是基于辩证批判的逻辑推断;三是超越二元论的思维逻辑。 展开更多
关键词 《民主主义与教育》 知识 范畴体系 特征
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布鲁姆教育目标分类学批判 预览
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作者 冯友梅 李艺 《华东师范大学学报:教育科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第2期63-72,共10页
既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有... 既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出'类'的生成机制,故不能真正称为'学',仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。 展开更多
关键词 布鲁姆 教育目标分类学 发生认识论 知识 认知心理学
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提升学生语文素养要实现“三个转变”
15
作者 崔蕾 《人民教育》 北大核心 2019年第5期69-70,共2页
从“双基”“三维”到“素养”,教育教学越来越重视知识的个人经验化、人格化、生命化,知识已不再是一种纯客观的符号,它有着生命的温度、散发着生命气息。在这种知识观下,需要我们实现三个转变,有效提升学生的语文素养。
关键词 语文素养 “三个转变” 学生 生命化 知识 “双基” 个人经验 教育教学
知识观的历史嬗变及其对中学思想品德课的启示 预览
16
作者 姬海涛 《教学与管理》 北大核心 2019年第6期81-84,共4页
传统知识观造成了思想品德课的空泛和乏力,现代知识观是综合性的知识观,它和思想品德课具有内在的一致性,这可以通过优化思想品德课教学目标、内容、方法和评价体系而实现。
关键词 知识 思想品德 优化
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浅谈潜在课程 预览
17
作者 冉亦 《青年与社会》 2019年第18期102-104,共3页
文章旨在简要梳理潜在课程的相关理论以及发展历史。从1968年“潜在课程”的提出到21世纪国内外学者对于“潜在课程”深入细化的研究。从“潜在课程”的构成要素到“潜在课程”的功能以及研究意义。进一步深化课程理论的研究。
关键词 潜在课程 显性课程 校园文化建设 知识
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论学科核心素养
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作者 张华 《高等学校文科学术文摘》 2019年第3期75-76,共2页
学科核心素养本质上是学科知识观的转型。学科事实由于是不同的个人或群体所提出、产生于不同的文化背景、在不同历史时期逐步积累,故往往具有离散性、具体性和原子化等特性,彼此间缺乏有机联系。这种观点可称为“事实本位的学科知识观... 学科核心素养本质上是学科知识观的转型。学科事实由于是不同的个人或群体所提出、产生于不同的文化背景、在不同历史时期逐步积累,故往往具有离散性、具体性和原子化等特性,彼此间缺乏有机联系。这种观点可称为“事实本位的学科知识观”。“学科核心素养”尽管不否认学科事实与信息,但却超越学科事实、走向学科理解,倡导“理解本位的学科知识观”。所谓学科理解,即是运用学科思维解决真实问题、认识并创造世界的过程。 展开更多
关键词 学科思维 素养 知识 文化背景 有机联系 离散性 原子化 本位
论素养本位的知识观转型:从客观主义到生成主义
19
作者 刘亚 赵建梅 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第4期12-15,共4页
客观主义知识观认为知识是一种客观存在,个体通过个人认知接收知识,知识是个体的客观认识。在素养时代,知识观发生了转型。生成主义知识观认为,课程由'三维目标'走向'核心素养',课程知识是基于师生在具体情境中共同探... 客观主义知识观认为知识是一种客观存在,个体通过个人认知接收知识,知识是个体的客观认识。在素养时代,知识观发生了转型。生成主义知识观认为,课程由'三维目标'走向'核心素养',课程知识是基于师生在具体情境中共同探究、对话而生成,知识是教师与学生共同的产物。生成主义知识观指向下的教学要求教师在情境中重建教学行动的逻辑,结合学生经验创造问题情境,并关注学生在解决问题过程中的表现性。 展开更多
关键词 知识 主义 生成主义
改革开放40年基础教育课程改革的知识立场及其意义阐释 预览
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作者 张良 靳玉乐 《教师教育学报》 2019年第1期45-49,共5页
知识问题是课程改革的核心问题。基于知识立场审视改革开放40年我国基础教育课程改革所取得的成就,发现其集中体现为:从地方课程的引入到三级课程管理体制的确立,用以增强知识的地方性;从增强学科间的联系到综合课程的创设,借以提升知... 知识问题是课程改革的核心问题。基于知识立场审视改革开放40年我国基础教育课程改革所取得的成就,发现其集中体现为:从地方课程的引入到三级课程管理体制的确立,用以增强知识的地方性;从增强学科间的联系到综合课程的创设,借以提升知识的综合性;从注意年龄特征到紧密联系生活经验,得以彰显知识的个人性;从学科价值到育人价值的转型,旨在充盈知识的价值性。 展开更多
关键词 改革开放 课程改革 知识
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