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复习千万条 巧“串”第一条--深度学习理念下的小学数学复习课的行与思
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作者 陈元隆 《小学教学设计》 2020年第11期6-8,共3页
著名特级教师林良富老师对于复习课有一个精辟的论述:新授课犹如带领学生寻找珍珠,练习课犹如将珍珠擦亮.复习课就是将闪闪发光的珍珠串起来。那么,走向深度学习的今天我们的复习课中,如何将这些闪闪发光的珍珠更科学、更合理、更巧妙... 著名特级教师林良富老师对于复习课有一个精辟的论述:新授课犹如带领学生寻找珍珠,练习课犹如将珍珠擦亮.复习课就是将闪闪发光的珍珠串起来。那么,走向深度学习的今天我们的复习课中,如何将这些闪闪发光的珍珠更科学、更合理、更巧妙地串起来呢?笔者以《整数笔算乘法复习和整理》一课为例加以说明。 展开更多
关键词 著名特级教师 深度学习 学习理念 复习 练习 笔算乘法 新授 行与思
优化设计,改进练习课格局——以人教版教材五年级下册“解方程”练习课教学为例 预览
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作者 陈智彪 《小学教学参考》 2020年第2期50-51,共2页
预设是有效教学的基本保障措施,更是诱发新的生成的核心要素所在。特别是在小学数学练习课中,优化设计就成为重中之重。为此,教师在教学活动中应灵活引导学生进行必要的课前热身活动,以帮助学生梳理思路,并通过合适的展示策略,帮助学生... 预设是有效教学的基本保障措施,更是诱发新的生成的核心要素所在。特别是在小学数学练习课中,优化设计就成为重中之重。为此,教师在教学活动中应灵活引导学生进行必要的课前热身活动,以帮助学生梳理思路,并通过合适的展示策略,帮助学生进行应有的学习回忆与分享,从而让练习课充满趣味,更洋溢着智慧。 展开更多
关键词 小学数学 优化设计 练习 有效教学
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观察、操作、想象:让空间观念发展清晰可见——“‘图形的运动’练习课”教学实践与评析 预览
3
作者 郭建平 顾志能 《教学月刊:小学版(数学)》 2020年第3期18-21,共4页
【课前思考】《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中有一道例题(例35)引发了我们的关注。这道例题的名称为“图画还原”(如图1),要求是“打乱由几块积木或者几幅图画构成的平面画面,请学生还原,并利用平移、旋转... 【课前思考】《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中有一道例题(例35)引发了我们的关注。这道例题的名称为“图画还原”(如图1),要求是“打乱由几块积木或者几幅图画构成的平面画面,请学生还原,并利用平移、旋转记录还原步骤”。例题说明指出:通过实际操作进一步理解平移和旋转,不仅能增加问题的趣味性,还可以让学生感悟几何运动也是可以记录的,体验选取最佳方案的过程。 展开更多
关键词 程标准》 最佳方案 空间观念 图形的运动 学生感悟 练习 义务教育 教学实践
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优化练习课设计,助推知识建构 预览
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作者 葛玉华 《小学教学参考》 2020年第2期81-82,共2页
数学练习课是学生巩固知识的重要课堂,也是学生发展技能、积累经验的重要途径,更是发展学生数学思维的必经之路。在教学中,教师要善于策划练习课的教学设计,重视知识细化回顾与再现、优化分层练习、引导自主检测等环节,让学生在运用知... 数学练习课是学生巩固知识的重要课堂,也是学生发展技能、积累经验的重要途径,更是发展学生数学思维的必经之路。在教学中,教师要善于策划练习课的教学设计,重视知识细化回顾与再现、优化分层练习、引导自主检测等环节,让学生在运用知识的过程中,进一步完善知识体系。 展开更多
关键词 练习 知识建构 教学设计
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尊重个体差异 注重差异教学——差异教学在《因数和倍数》复习练习课中的应用
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作者 王艳梅 《小学教学设计》 2020年第2期105-106,共2页
一、问题提出《数学课程标准(2011年版)》提出,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。教学时,我们应以生为本,面向全体学生,关注每一位学生;因材施教,注重每一位学生的成长,发展每一位学生的个... 一、问题提出《数学课程标准(2011年版)》提出,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。教学时,我们应以生为本,面向全体学生,关注每一位学生;因材施教,注重每一位学生的成长,发展每一位学生的个性。然而当前教育为了统一管理,基本采取大班化形式,往往会忽视学生个性、压抑学生的个性发展,优生没有挑战,学困生失去信心,造成两极分化严重,对学生的成长十分不利。 展开更多
关键词 差异教学 以生为本 因材施教 学困生 练习 注重差异 因数和倍数 学生个性
让学生经历数学发现之旅——记一堂“两位数乘两位数”的练习课 预览
6
作者 沈秋红 《教学月刊:小学版(数学)》 2020年第3期55-58,共4页
有效的练习能促使学生掌握知识、形成技能、发展智力。“两位数乘两位数”的练习课可与“面积”单元的内容进行整合,从立足学生立场、巧用生成资源、善用再生资源、数形有效结合四方面,体现数学练习课的层次性、综合性、拓展性,以激发... 有效的练习能促使学生掌握知识、形成技能、发展智力。“两位数乘两位数”的练习课可与“面积”单元的内容进行整合,从立足学生立场、巧用生成资源、善用再生资源、数形有效结合四方面,体现数学练习课的层次性、综合性、拓展性,以激发学生探究的积极性,从而发展高阶思维。 展开更多
关键词 数学教学 练习 整合拓展
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“整理与复习”教学中的“四重与四性”
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作者 邹淑华 《小学教学设计》 2020年第2期11-12,共2页
"整理与复习"是教材中的一个重要组成部分,也是课堂教学的重要课型之一,在数学教学中占有重要的地位。它既不同于新授课,又不同于练习课。"整理与复习"是将所学的知识点进行系统整理、归纳,并将那些有内在联系的知... "整理与复习"是教材中的一个重要组成部分,也是课堂教学的重要课型之一,在数学教学中占有重要的地位。它既不同于新授课,又不同于练习课。"整理与复习"是将所学的知识点进行系统整理、归纳,并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上"串"在一起,做到学一点懂一片,学一片懂一面,形成良好的网络知识结构,使之逐渐趋于系统化,力求不但"温故",而且"知新"。一、"整理与复习"教学应注意"四重"在"整理与复习"教学中,教师既充当舵手的角色,掌握复习的整体方向;也充当导游的角色,指明复习的关键要害;还充当帮手的角色,帮助学生获取新知,将知识有机串联起来,建构知识体系,达到以点成线、以线成面、以面成体的目的。 展开更多
关键词 整理与复习 知识结构 堂教学 练习 新授 系统整理 系统化
小学数学练习课中生成性资源的有效利用 预览
8
作者 李春霞 《小学教学参考》 2020年第8期94-95,共2页
课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习活动中融入自己的知识、经验、思维、灵感、兴趣等,而使得课堂呈现出多样性、丰富性和随机性。练习课上预设之外的课堂资源随时会产生,教师要把握生成性资源,通过利用错误、善用疑问、巧用意外... 课堂教学是一个动态生成的过程,学生在学习活动中融入自己的知识、经验、思维、灵感、兴趣等,而使得课堂呈现出多样性、丰富性和随机性。练习课上预设之外的课堂资源随时会产生,教师要把握生成性资源,通过利用错误、善用疑问、巧用意外、活用亮点,使课堂绽放别样之光彩。 展开更多
关键词 小学数学 练习 生成性资源
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计算练习课有效性策略 预览
9
作者 李锦萍 《师道:教研》 2019年第10期93-94,共2页
数学练习好比磨刀石,能使学生思维越磨越锋利。在计算教学练习课中强化知识技能的形成,通过练习查漏补缺,从初步认识到熟练掌握。一、目标定位要精准计算教学练习课目标的定位决定了练习内容的选择。我们在设计练习课的习题时,不能让教... 数学练习好比磨刀石,能使学生思维越磨越锋利。在计算教学练习课中强化知识技能的形成,通过练习查漏补缺,从初步认识到熟练掌握。一、目标定位要精准计算教学练习课目标的定位决定了练习内容的选择。我们在设计练习课的习题时,不能让教材提供的练习题限制住思路,要根据新授课所教学的内容、学生的掌握情况,对照课标的要求制订教学目标,根据学生的需要来确定练习内容。 展开更多
关键词 练习内容 查漏补缺 数学练习 练习 计算教学 目标定位 教学目标 有效性策略
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一堂不按预设进行的练习课 预览
10
作者 武才松 《湖南教育:下旬(C)》 2019年第3期54-55,共2页
课堂再现学了圆的有关性质后,我给学生出了一道练习题:如图1,⊙O中,OA⊥BC,∠AOB=50°,求∠ADC的度数。巡视课堂时,我发现大部分学生无从下手,小部分学生只得到了答案25°,当问其原因时。
关键词 练习 预设 练习 学生 ADC
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计算练习课有效性策略 预览
11
作者 李锦萍 《师道:教研》 2019年第11期165-166,共2页
数学练习好比磨刀石,使学生思维越磨越锋利。学生的智力和解题能力是通过一定的训练发展起来的,在计算教学练习课中强化知识技能的形成,通过练习查漏补缺,从初步认识到熟练掌握。在实际教学中,部分教师对数学计算类练习课的设计经常会... 数学练习好比磨刀石,使学生思维越磨越锋利。学生的智力和解题能力是通过一定的训练发展起来的,在计算教学练习课中强化知识技能的形成,通过练习查漏补缺,从初步认识到熟练掌握。在实际教学中,部分教师对数学计算类练习课的设计经常会呈现很多题目让学生做,再核对。一题完成了接着另一题,学生不断地练,直到大部分学生都掌握计算方法,能正确计算就可以了。 展开更多
关键词 查漏补缺 数学练习 数学计算 练习 解题能力 计算教学 有效性策略 实际教学
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真的错了吗?
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作者 吕小盈 《教育视界》 2019年第12期65-66,共2页
在一节和小数有关的练习课上,学生岳昆吾出示了一道练习题,说自己没有做出来,想请同学们帮他解答。学生的积极性一下子被调动起来,个个跃跃欲试。看着学生的兴致这么高,我适时地“退”了下来。
关键词 练习 练习 学生 小数 同学
利用平台互动课型增大练习课的容量 预览
13
作者 胡雪英 《广西教育》 2019年第45期112-113,共2页
本文通过具体的课例——段落中心句练习课,提出运用平台互动课型,构建多向度平台,加大练习量的教学建议,从而攀升强化次数,达到巩固关键知识点、考点,拓展学生思维,引导学生个性化思考的目的。
关键词 平台 互动 练习 容量
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旧曲重弹谱新篇——小学数学复习课教学模式初探
14
作者 刘太令 《小学数学教师》 2019年第6期71-75,共5页
在单元或学期教学结束之前,我们总要引领学生对一个或几个单元的知识进行整理复习,但教师在组织复习时经常走入这样的误区:要么把复习课当成补习课,只是对所学知识毫无新意地老调重弹;要么把复习课当成练习课,实行题海战术,使学生疲于应... 在单元或学期教学结束之前,我们总要引领学生对一个或几个单元的知识进行整理复习,但教师在组织复习时经常走入这样的误区:要么把复习课当成补习课,只是对所学知识毫无新意地老调重弹;要么把复习课当成练习课,实行题海战术,使学生疲于应付,兴味索然。 展开更多
关键词 数学复习 教学模式 小学 题海战术 练习 知识 学生 教师
智慧练习+深度思维——小学数学练习课模式新探 预览
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作者 毕锦明 《教学管理与教育研究》 2019年第1期69-70,共2页
针对练习课层次浅、实效差的问题,教师的教研工作以“三化三段四练”的练习课模式为着力点,进行了架构和实践,努力探寻学生愿学、想学、乐学、会学的练习课模式,不断提升学生的数学素养,实现真正的“减负提质”目标。
关键词 三化三段四练 练习 深度思维
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在“联系”和“对比”中把握算法算理--《小数乘法》练习课教学与思考
16
作者 于萍 《教育视界》 2019年第20期54-57,共4页
【教学内容】人教版小学数学五年级上册《小数乘法》练习课。【学情分析】在教学小数乘法时,笔者发现学生对小数乘法的认知水平有两个特点:1.既熟悉又陌生。小数乘法与整数乘法联系密切,既有相同又有不同。
关键词 小数乘法 学情分析 人教版小学数学 练习 教学内容 五年级上册 整数乘法 认知水平
“乘法分配律”练习课教学设计
17
作者 朱子健 《中小学数学:小学版》 2019年第7期65-67,共3页
教学内容:人教版《数学》四年级下册'乘法分配律'练习课。教学目标:1.通过练习,进一步熟练掌握乘法分配律的题式结构,深化对乘法分配律的认识,提高运用乘法分配律进行简便计算的能力。2.在逐步深化的练习中感悟要根据算式的运... 教学内容:人教版《数学》四年级下册'乘法分配律'练习课。教学目标:1.通过练习,进一步熟练掌握乘法分配律的题式结构,深化对乘法分配律的认识,提高运用乘法分配律进行简便计算的能力。2.在逐步深化的练习中感悟要根据算式的运算符号与数据的特点,合理选择运算规律,优化计算方法,发展运算能力。 展开更多
关键词 乘法分配律 练习 教学设计
数学练习课教学方法探研 预览
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作者 何秀华 刘远东 《成才之路》 2019年第11期53-54,共2页
数学练习课对巩固学生数学知识和培养学生数学思维具有重要意义。只有提升数学练习课教学效率和教学质量,才能更好地发挥其应有的作用。教师在数学练习课教学中,要为学生提供生活素材,引发学生主动练习;加强师生情感交流,提高学生练习热... 数学练习课对巩固学生数学知识和培养学生数学思维具有重要意义。只有提升数学练习课教学效率和教学质量,才能更好地发挥其应有的作用。教师在数学练习课教学中,要为学生提供生活素材,引发学生主动练习;加强师生情感交流,提高学生练习热情;构建完整知识体系,促进学生有效练习;设计开放题型,发散学生数学思维。 展开更多
关键词 小学数学 练习 教学方法 生活素材 教学效率 教学质量
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让孩子发出自己的声音 预览
19
作者 孙建锋 《师道:人文》 2019年第9期23-24,共2页
一前不久,我听了一节练习课,一年级的"连词成句"。上课开始,老师单刀直入,出示课件,让学生"连一连,读一读",题目如下———1.我在家里看报2.小马在学校跑3.鸟儿在草原飞4.爸爸在天上读书一个男生反应迅速,抢得先机... 一前不久,我听了一节练习课,一年级的"连词成句"。上课开始,老师单刀直入,出示课件,让学生"连一连,读一读",题目如下———1.我在家里看报2.小马在学校跑3.鸟儿在草原飞4.爸爸在天上读书一个男生反应迅速,抢得先机,马上做答:"爸爸在天上飞,鸟儿在家里看报。" 展开更多
关键词 孩子 练习 一年级 老师 学生 反应
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情境激“趣” 静中生“动”——小学数学练习课教学有效性的特征 预览
20
作者 许忠平 《小学时代》 2019年第25期40-41,共2页
著名数学家波利亚认为:"学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"因此,在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间,引导他们自己观察思考、尝试实... 著名数学家波利亚认为:"学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"因此,在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间,引导他们自己观察思考、尝试实践,巩固所学知识,体验练习快乐,品尝成功喜悦,激发学习内驱力。从而让计算练习课充分焕发活力。只有这样才能有效落实探究性学习,使课堂教学"高质高效"。 展开更多
关键词 教学有效性 学习内驱力 观察思考 焕发活力 探究性学习 著名数学家 练习 堂教学
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