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总括式评价工具的开发 预览
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作者 汪庆荣 黄文虎 《广东教育:综合版》 2019年第1期32-33,共2页
所谓评价工具,是指在具体的课程体系中,用于测评课程目标、课程结构、课程实施、学业水平和习惯态度等的手段。2015年5月,我校申报了区级研究课题“拔萃教育课程体系的构建与探索”,将开发一套新型的评价工具当作研究的重点,并针对学校... 所谓评价工具,是指在具体的课程体系中,用于测评课程目标、课程结构、课程实施、学业水平和习惯态度等的手段。2015年5月,我校申报了区级研究课题“拔萃教育课程体系的构建与探索”,将开发一套新型的评价工具当作研究的重点,并针对学校现有的评价方式进行了调查统计。统计发现,当时学校在评价方面的基本现状是:评价面较窄,方式不丰富;评价的教育功能不强。因此,学校提出课程评价的“三原则”:综合评价与个性评价相结合的原则、过程性评价与终结性评价相结合的原则、质性评价与量化评价相结合的原则,并在《拔萃“十好”课程目标评价方案》中首次提出“总括式评价方式”这一概念。 展开更多
关键词 评价工具 总括 教育课程体系 课程目标 调查统计 评价方式 终结性评价 过程评价
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小班生活区区域活动评价的实践与思考 预览
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作者 赵芸 《中华传奇》 2019年第9期138-138,140共2页
评价是指对客观事物或活动的状态描述和价值判断。状态描述属形成性评价,包括对评价对象已达到的实际水平或已具备的条件的静态描述评价和对评价对象活动或发展的状态的动态描述评价。价值判断是终结性评价,是对评价对象活动结果的发展... 评价是指对客观事物或活动的状态描述和价值判断。状态描述属形成性评价,包括对评价对象已达到的实际水平或已具备的条件的静态描述评价和对评价对象活动或发展的状态的动态描述评价。价值判断是终结性评价,是对评价对象活动结果的发展水平的评价。 展开更多
关键词 活动评价 生活区 实践 小班 价值判断 形成评价 终结性评价 客观事物
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形成性评价与终结性评价联合应用实践与思考--以《计算机基础》课程为例 预览
3
作者 刘雅 《高教学刊》 2019年第23期70-72,共3页
完整的教学评价应该由考核、反馈和矫正机制组成。形成性评价注重学生的学习过程和态度,终结性考核侧重区分学生的学习能力和结果,将二者联合进行评价,能够更为全面地评价学生学习效果和能力,使最终考核成绩更加客观、公正和科学。同时... 完整的教学评价应该由考核、反馈和矫正机制组成。形成性评价注重学生的学习过程和态度,终结性考核侧重区分学生的学习能力和结果,将二者联合进行评价,能够更为全面地评价学生学习效果和能力,使最终考核成绩更加客观、公正和科学。同时,联合评价能偶在评价教师和学生之间、学生与学生之间建立起多维多向互动模式,有助于提高学生团队协作能力,以及分析问题和解决问题的能力。再有,在联合评价模式下,教师可以根据阶段性考核结果,更为及时与合理地调整教学计划、完善教学内容,从而提高教学效率和效果。通过对形成性评价与终结性评价在《计算机基础》课程中的联合应用研究,文章认为联合性评价存在进一步扩大应用范围的价值。 展开更多
关键词 形成评价 终结性评价 联合评价 教学质量
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形成性评价在耳鼻咽喉科本科教学中的应用 预览
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作者 马钊恩 张建国 +3 位作者 翟锦明 陈观贵 刘绮明 丘理子 《中国继续医学教育》 2019年第33期61-64,共4页
耳鼻咽喉头颈外科学本科教学评价体系以终结性评价模式为主,教与学缺乏有效反馈和评价。现结合耳鼻咽喉头颈外科学亚专科多、知识点杂的专科特点和授课时间少、评价模式单一的教学现状,对形成性评价在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用进... 耳鼻咽喉头颈外科学本科教学评价体系以终结性评价模式为主,教与学缺乏有效反馈和评价。现结合耳鼻咽喉头颈外科学亚专科多、知识点杂的专科特点和授课时间少、评价模式单一的教学现状,对形成性评价在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用进行讨论,探讨形成性评价体系的构建;分析反馈资料,采取合适措施。旨在通过改善耳鼻咽喉头颈外科学传统的教学评价模式,淡化教学实践中教师为主的固有定位,促进教师不断反思教学方式和方法,增强学生的主体地位,提高学生的学习能力,增加师-生、生-生间的互动,在多层面的“反馈-评价-改善”的循环中提高教与学质量。 展开更多
关键词 形成评价 终结性评价 反馈 耳鼻咽喉头颈外科学 本科教学 教学质量
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大数据时代的"智慧测量与评价" 预览
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作者 李冰 任杰 《考试研究》 2019年第3期86-94,共9页
围绕大数据时代的心理与教育测评这一主题进行探讨,以大数据与教育大数据的视角,简要描述了测量理论的特点与发展历程,突出了教育数据应用的发展阶段、计算机自适应测验和计算机多阶段自适应测验的进展,强调在个性化自适应学习使用的大... 围绕大数据时代的心理与教育测评这一主题进行探讨,以大数据与教育大数据的视角,简要描述了测量理论的特点与发展历程,突出了教育数据应用的发展阶段、计算机自适应测验和计算机多阶段自适应测验的进展,强调在个性化自适应学习使用的大数据学习系统参差不齐会导致更大的不公平。解决不公平需要智慧测量与评价在大数据时代分析数据时,思想应该做到三个转变,将过程性评价和终结性评价结合使用、较少无关因素的影响。在这样的背景与趋势下,以中国大学MOOC网站的《Python语言基础与应用》课程为例进行研究,提出了相关的研究思路与设想。 展开更多
关键词 大数据时代 智慧测量与评价 过程评价 终结性评价
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以人为本的多元化评价实践探索——以小学三年级英语学业评价为例 预览
6
作者 陈亚飞 《宁波教育学院学报》 2019年第3期130-132,共3页
以形成性评价为主,结合终结性评价的多元化学业评价方案。其中形成性评价旨在帮助学生夯实基础,促进他们全面发展并展现个性,主要包括课堂表现、平时作业、才能展示三方面的评价。终结性评价将借助整体情景,帮助学生发散思维,提升他们... 以形成性评价为主,结合终结性评价的多元化学业评价方案。其中形成性评价旨在帮助学生夯实基础,促进他们全面发展并展现个性,主要包括课堂表现、平时作业、才能展示三方面的评价。终结性评价将借助整体情景,帮助学生发散思维,提升他们的综合语用能力,主要包括口语、听力、读写三方面的评价。 展开更多
关键词 多元 形成评价 终结性评价
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基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究——以“可编程控制器应用技术”课程为例 预览
7
作者 范凤萍 《成才之路》 2019年第30期11-12,共2页
文章以“可编程控制器应用技术”课程为例,探讨基于项目化教学的小组合作学习评价策略,阐述教师设计项目时要做到评价先行,要通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来改善小组合作学习的效果,并指出合理的评价不仅能激发学生的创新能... 文章以“可编程控制器应用技术”课程为例,探讨基于项目化教学的小组合作学习评价策略,阐述教师设计项目时要做到评价先行,要通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来改善小组合作学习的效果,并指出合理的评价不仅能激发学生的创新能力,而且能促使学生形成积极的学习动机。 展开更多
关键词 项目化教学 小组合作学习 “可编程控制器应用技术” 形成评价 终结性评价 创新能力
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如何有效运用课堂评价优化阅读教学
8
作者 刘艳 《中华活页文选(教师)》 2019年第7期16-19,共4页
新课标明确指出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。作为教师,需要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。在口语交际的环节,明确要求学生在课堂内外讨论问题,积极表达自己的看法,做到有中心... 新课标明确指出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。作为教师,需要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。在口语交际的环节,明确要求学生在课堂内外讨论问题,积极表达自己的看法,做到有中心、有条理、有根据,能让他人听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。 展开更多
关键词 阅读教学 教学评价 紫藤萝 有效运用 季羡林 形成评价 终结性评价
形成性评价在武汉市某医院神经病学临床实习教学中的应用
9
作者 李嫚 靳慧娟 《临床急诊杂志》 CAS 2019年第9期744-747,共4页
目的:探讨形成性评价在神经病学临床实习教学中的作用,为提高神经病学临床实习效果提供理论依据。方法:将武汉市某医院2014级神经病学临床医学专业90名本科实习生分为对照组(终结性评价)和实验组(形成性评价)进行研究。结果:实验组学生... 目的:探讨形成性评价在神经病学临床实习教学中的作用,为提高神经病学临床实习效果提供理论依据。方法:将武汉市某医院2014级神经病学临床医学专业90名本科实习生分为对照组(终结性评价)和实验组(形成性评价)进行研究。结果:实验组学生总成绩明显高于对照组学生,两组差异有统计学意义。实验组学生对形成性评价的教学效果高度认同。结论:在神经病学临床实习中引入形成性评价教学方式,能够显著提高学生的实习效果和教学质量,值得应用和推广。 展开更多
关键词 形成评价 终结性评价 神经病学 临床实习
高职护理专业生理学教学过程性评价改革探索 预览
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作者 张峰源 程萌 +1 位作者 孙晨 张源麟 《中国继续医学教育》 2019年第29期8-10,共3页
目的探索蓝墨云班课应用于生理学教学过程性评价。方法以传统教学班级158人为对照组,采用传统教学方式,单纯进行终结性评价考核,以蓝墨云班课教学班级165人为实验组,采用蓝墨云班课教学,以学生在班课中获取的经验值作为过程性评价的成... 目的探索蓝墨云班课应用于生理学教学过程性评价。方法以传统教学班级158人为对照组,采用传统教学方式,单纯进行终结性评价考核,以蓝墨云班课教学班级165人为实验组,采用蓝墨云班课教学,以学生在班课中获取的经验值作为过程性评价的成绩参考。学期结束,对实验组学生进行教学效果问卷调查,并对比两组学生的期末考试卷面成绩。结果实验组教学效果问卷调查显示,蓝墨云班课应用于生理学教学过程性评价,取得良好教学效果;分析对照组与实验组的期末考试成绩,对照组平均成绩(70.45±15.41)分,实验组平均成绩(74.79±13.95)分,t值=2.655,P<0.05。结论蓝墨云班课应用于生理学教学过程性评价,可明显改善生理学教学效果,提高学生期末考试成绩,具有很强的教学实践意义。 展开更多
关键词 生理学教学 终结性评价 过程评价 传统教学 蓝墨云班课 网络教学
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形成性评价在临床医学专业实习生岗前培训中的应用 预览
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作者 王延鹏 沈春子 +2 位作者 陈莉 李国玲 贾志坤 《检验医学与临床》 CAS 2019年第11期1621-1623,共3页
目的选择传统终结性评价变革为形成性评价,以期提高临床医学专业实习生的岗前培训学习效果。方法将山东省立第三医院2018年临床医学专业实习生,采用随机数字表法,分为试验组、对照组,各40例。两组岗前培训采用相同的实施方案,培训后采... 目的选择传统终结性评价变革为形成性评价,以期提高临床医学专业实习生的岗前培训学习效果。方法将山东省立第三医院2018年临床医学专业实习生,采用随机数字表法,分为试验组、对照组,各40例。两组岗前培训采用相同的实施方案,培训后采用不同的考核形式,对照组采用结业考试,试验组实行形成性评价考核。通过考核成绩分析及学生自评两种形式,评价形成性评价应用于岗前培训中的效果。结果试验组的临床实践技能考试成绩和最终成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组在技能操作掌握、团队协作能力、课外学习时间、岗前培训满意度4个方面的问卷调查评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将形成性评价应用于临床医学专业实习生岗前培训,更加符合岗前培训注重临床实践技能操作的目的,提高培训效果。 展开更多
关键词 岗前培训 实习生 形成评价 终结性评价
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整本书阅读的过程性评价策略 预览
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作者 王姝 《广东教育:综合版》 2019年第8期28-29,共2页
在传统教学模式中,教师往往重视终结性评价,轻视过程性评价。终结性评价聚焦于学生的阅读成果,难以呈现学生的思考过程。斯克里芬(M.Scriven)提出一种新的评价体系——过程性评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,评价重点是... 在传统教学模式中,教师往往重视终结性评价,轻视过程性评价。终结性评价聚焦于学生的阅读成果,难以呈现学生的思考过程。斯克里芬(M.Scriven)提出一种新的评价体系——过程性评价。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,评价重点是个体在过程中取得的进步和发展。我们从《简·爱》入手,探索过程性评价对整本书阅读的意义。 展开更多
关键词 过程评价 评价策略 阅读 终结性评价 传统教学模式 评价体系 学生 教师
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形成性评价在英语专业写作课堂中的实践研究 预览
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作者 于红 《校园英语》 2019年第6期1-3,共3页
形成性评价又称"课堂评价"是一种过程性评价,是通过互评、自评和反思对学生日常学习过程中的行为、态度、策略等方面的发展做出的持续性的评价。英语专业写作课的教学现状及学生的写作学习现状反映出了传统的终结性评价的弊... 形成性评价又称"课堂评价"是一种过程性评价,是通过互评、自评和反思对学生日常学习过程中的行为、态度、策略等方面的发展做出的持续性的评价。英语专业写作课的教学现状及学生的写作学习现状反映出了传统的终结性评价的弊端。将形成性评价引入英语专业写作课堂有利于培养学生的合作精神和自主学习和创新能力,从而提高写作质量;同时,将形成性评价应用到英语专业写作教学活动中,能够帮助教师更透彻的了解学生的学习进展和薄弱知识点环节,这样能有针对性的调整英语写作课程的设置和计划实施,从而,提高英语写作教学质量。 展开更多
关键词 形成评价 终结性评价 英语专业写作课堂 写作过程
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构建诊断学课程形成性评价为主的综合评价体系探索与实践 预览
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作者 谢长好 陈卫东 +7 位作者 王启之 李志军 陈琳洁 毕娅欣 范晓云 梅永君 王涛 侯传云 《蚌埠医学院学报》 CAS 2019年第6期814-816,共3页
目的:探讨形成性评价为主的综合评价体系在诊断学教学中的应用效果。方法:选取蚌埠医学院61名2015级临床医学专业本科学生作为对照组,58名实验班学生作为实验组,对照组采用终结性评价,实验组采用终结性评价、诊断性评价和形成性评价的... 目的:探讨形成性评价为主的综合评价体系在诊断学教学中的应用效果。方法:选取蚌埠医学院61名2015级临床医学专业本科学生作为对照组,58名实验班学生作为实验组,对照组采用终结性评价,实验组采用终结性评价、诊断性评价和形成性评价的综合评价体系。比较2组的教学效果和问卷调查情况。结果:实验组学生的优秀数明显多于对照组,不及格人数少于对照组(P<0.01)。问卷调查结果显示,实验组学生的临床思维能力、自学能力、团队协作能力、医患沟通能力和学习效果均优于对照组(P<0.05~P<0.01),平均每节课看手机次数明显少于对照组(P<0.01)。结论:以形成性评价为主的综合评价体系能提高学生成绩,增加学生学习的积极性,有效提高教学质量。 展开更多
关键词 诊断学 形成评价 终结性评价 诊断评价 综合评价体系
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核心素养视角下中考压轴题的命制与教学建议 预览
15
作者 王丽 贾炯志 +1 位作者 廖帮杰 杨超 《中学数学(初中版)下半月》 2019年第12期70-72,共3页
中考是初中生学业水平的终结性评价,需要把学生核心素养发展水平作为重要的评价内容纳入到测评中.而压轴题在一份中考试卷中既综合考核了学生的数学学科核心素养,也承接了中考的选拔功能,更是一份试卷的信度、效度和区分度的直接呈现,... 中考是初中生学业水平的终结性评价,需要把学生核心素养发展水平作为重要的评价内容纳入到测评中.而压轴题在一份中考试卷中既综合考核了学生的数学学科核心素养,也承接了中考的选拔功能,更是一份试卷的信度、效度和区分度的直接呈现,其质量至关重要.因此基于核心素养视角下的中考命题,对导向核心素养视角下的数学教学,有重要的作用.笔者有幸参加了2019年恩施州中考数学试卷的命制工作,现从核心素养视角,对压轴题的命制进行分析、反思,提出教学建议. 展开更多
关键词 选拔功能 压轴题 终结性评价 学生核心素养 命制 学业水平 教学建议 数学教学
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从项目化学习看学科中考价值的延伸
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作者 王坚 《中学政治教学参考》 北大核心 2019年第23期64-68,共5页
树立学生正确价值观和优良道德品质,培养具有责任感的合格公民,是初中道德与法治学科的使命和价值所在。从初中升学考试的视角来看,该怎样权衡道德与法治学科价值?中考是初中学业终结性评价的表现形式,而道德与法治课程能否在这样的形... 树立学生正确价值观和优良道德品质,培养具有责任感的合格公民,是初中道德与法治学科的使命和价值所在。从初中升学考试的视角来看,该怎样权衡道德与法治学科价值?中考是初中学业终结性评价的表现形式,而道德与法治课程能否在这样的形式里发挥道德素养评判作用,是一个需要综合考量的问题。 展开更多
关键词 学科价值 价值观 中考 项目化 初中升学考试 道德品质 学习 终结性评价
护理心理学课程教学形成性评价的应用 预览
17
作者 王燕妮 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2019年第16期74-76,共3页
目的探讨形成性评价在《护理心理学》课程中的应用效果。方法随机将2015级护理本科1班58名护生设为对照组,2班56名护生作为观察组。《护理心理学》课程对照组采用传统教学及终结性评价方法,观察组采用形成性评价方式进行教学组织和评价... 目的探讨形成性评价在《护理心理学》课程中的应用效果。方法随机将2015级护理本科1班58名护生设为对照组,2班56名护生作为观察组。《护理心理学》课程对照组采用传统教学及终结性评价方法,观察组采用形成性评价方式进行教学组织和评价。结果课程教学结束后,观察组课程期末考试成绩显著高于对照组,观察组对提高了课程学习积极性、自主性、学习效率、对课程的兴趣,对知识点的掌握,对患者的同理心、语言表达能力、团队合作意识及对课程教学方式的满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论形成性评价用于《护理心理学》课程教学,有助于激发护生的学习动机,提高课程教学满意度,从而提高学业成绩及综合素质。 展开更多
关键词 护理心理学 护理教学 教学评价 形成评价 终结性评价 课程教学满意度
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基于“对分课堂”模式的艺术院校大学英语的评价方式探索 预览
18
作者 盛桂兰 《海外英语》 2019年第21期105-107,共3页
教学评价是大学英语教学过程中不可或缺的一个环节,是提升教学质量、提高学习效率的重要手段,传统英语课堂模式下的评价方式不能满足“对分课堂”这一新的教学模式的需求。该文以探讨新的教学模式下的可行性教学评价为起点,分析过程性... 教学评价是大学英语教学过程中不可或缺的一个环节,是提升教学质量、提高学习效率的重要手段,传统英语课堂模式下的评价方式不能满足“对分课堂”这一新的教学模式的需求。该文以探讨新的教学模式下的可行性教学评价为起点,分析过程性评价与终结性评价相结合的方式与对分课堂的契合性,讨论新的评价方式如何在各个教学环节得以实施,论证新的评价方式对教学效果的促进作用。 展开更多
关键词 大学英语 教学评价 过程评价 终结性评价
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“整合数学”课程的评价探索 预览
19
作者 汤卫红 《福建教育》 2019年第9期24-27,共4页
我们充分开发多种评价载体,将终结性评价与过程性评价相结合,并且各有侧重,综合反映学生的学科能力与发展水平。课程评价内容涵盖指向学科素养的终结性评价、关注情感态度的过程性评价、丰富多元的评价载体。
关键词 过程评价 课程评价 终结性评价 数学 整合 学科能力 学科素养 情感态度
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中国英语能力等级量表与商务英语测评
20
作者 杨满珍 刘建达 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2019年第3期13-20,共8页
中国英语能力等级量表为各级各类英语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力标尺,使考试设计更加全面、系统,使考试成绩具有可比性,实现'量同衡';为英语教学的过程性、终结性等测评方式提供能力参照标准,促进多元评价的发展,... 中国英语能力等级量表为各级各类英语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力标尺,使考试设计更加全面、系统,使考试成绩具有可比性,实现'量同衡';为英语教学的过程性、终结性等测评方式提供能力参照标准,促进多元评价的发展,推动教学、学习、测试的协调发展,实现'车同轨'。本文首先介绍了中国英语能力等级量表描述语的规范、能力描述的体系、描述语的级别以及简要内容,然后依据我国《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》,从语言应用能力等方面阐述了中国英语能力等级量表与我国商务英语测评之间的联系,并对我国商务英语测评提出了一些建议。 展开更多
关键词 中国英语能力等级量表 商务英语测评 形成评价 终结性评价
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