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职业教育项目课程的几个关键问题 预览 被引量:421
1
作者 徐国庆 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第4期 9-11,24,共4页
本文重点论述了当前比较关注的四个热点问题,即什么是项目课程,项目课程是否忽视理论知识,项目课程与CBE课程有什么区别,现在是否具备了项目课程改革条件。澄清这几个问题,既有利于消除一些迷惘,又有利于使课程改革进行得更加平稳。
关键词 职业教育 项目课程 关键问题
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德国职业教育学习领域的课程方案研究 预览 被引量:372
2
作者 姜大源 吴全全 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第2期 47-54,共8页
20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱。为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式,1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指... 20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱。为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式,1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。1998年马格德堡大学巴德(Bader)教授及慕尼黑大学斯罗安讷(Sloane)教授通过两个典型试验,进一步细化了学习领域课程的开发方案,其目的在于对以要素形式、结构取向和认知复制构成的课程模式进行改革,强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位,同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。这一课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”,并通过具体的“学习情境”来实施,具有整体性、合作性、个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。 展开更多
关键词 学习领域 职业教育 课程方案
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校企合作存在的问题与对策研究 被引量:374
3
作者 张志强 《中国职业技术教育》 北大核心 2012年第4期 62-66,共5页
政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作... 政府推进校企合作的政策与管理机制不健全、职业院校适应行业企业需求的能力不强、企业参与职业教育发展的动力不足、校企合作的有效模式尚未形成等问题影响和制约了校企合作的发展。要真正解决上述问题,必须以政府为主导构建校企合作的政策与管理机制、创新校企合作的运行模式、加强校企合作在内涵上的对接。 展开更多
关键词 职业教育 校企合作 问题 策略
论职业教育工作过程导向的综合性课程开发 预览 被引量:327
4
作者 赵志群 《职教论坛》 2004年第02X期 4-7,共4页
本文阐述了在具有职业教育特色课程体系建设中进行工作过程导向的综合性课程开发的方法;说明了教学项目设计中若干重要概念(如工作过程、工作情境和工作任务等)之间的关系;指明了确定典型的工作(学习)任务的工作流程。
关键词 职业教育 课程体系建设 综合性课程开发 工作过程 工作情境 教学内容
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“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破 预览 被引量:301
5
作者 姜大源 《职教论坛》 2004年第08X期 61-64,共4页
"学习领域",是在面向21世纪的德国"双元制"职业教育改革中诞生的一种新的课程方案,或称课程模式."学习领域"是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常转译为领域)的组合词Lernfeld的中文意译.
关键词 职业教育 德国 课程模式 学习领域 教学方法
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学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读 被引量:284
6
作者 姜大源 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第8期53-57,共5页
就业导向的职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的哲学思考在于:作为一种知识序列,课程内容序化的最重要的目标指向,在于如何使学习的主体——学生容易地... 就业导向的职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的哲学思考在于:作为一种知识序列,课程内容序化的最重要的目标指向,在于如何使学习的主体——学生容易地接受这一序列。因此,课程序化的教育学思考强调的是学生对知识的构建过程,应以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上,“工作过程导向课程”的开发过程,是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。 展开更多
关键词 职业教育 课程 序化 学科体系 行动体系 课程内容 程序化 解构 教育 过程性知识
论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考 被引量:274
7
作者 姜大源 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2002年第12期70-75,共6页
从人才的宏观结构考虑,社会所需的人才类型包括技能型、技术型、工程型和学术型等.而从中观和微观层次分析,若要实现上述人才培养目标,研究课程内容结构与人才结构类型之间的关系,是各类教育成功与否的关键.
关键词 行动体系 特征 职业教育 课程体系 教学组织形式 课程内容
行为导向教学中教师角色的转换 预览 被引量:249
8
作者 徐涵 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第4期 10-12,共3页
行为导向教学并不是一种具体的教学方法。而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略。是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成.如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行为导向教学以培养学生的关... 行为导向教学并不是一种具体的教学方法。而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略。是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成.如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。行为导向教学以培养学生的关键能力、职业行为能力为目标,自20世纪80年代产生以来。已经成为德国职业教育教学指导思想的主流,并日益为世界各国职业教育界人士接受和推崇。研究行为导向教学中的教师角色转换问题,有助于推进职业教育的教学改革和教育质量的提高。 展开更多
关键词 行为导向教学 教师角色转换 20世纪80年代 教学指导思想 职业教育 以学生为主体 职业行为能力 方式和方法 教学方法
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学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读 预览 被引量:247
9
作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第7期 14-17,共4页
职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个:一个是课程内容的选择,一个是课程内容的序化。职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的最重要的目标指向,... 职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个:一个是课程内容的选择,一个是课程内容的序化。职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的最重要的目标指向,在于如何使学习的主体——学生容易地接受这一序列。因此,课程序化的教育学思考强调的是有生命的“机体”(学生)对知识的构建过程,应与“机体”在工作过程中的行动实现融合。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上,“工作过程导向课程”的开发过程,是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。 展开更多
关键词 职业教育 课程 序化 学科体系 行动体系
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职业教育校企合作的机制研究 被引量:235
10
作者 余祖光 《中国职业技术教育》 北大核心 2009年第4期5-11,共7页
作为学习实践科学发展观的重要活动,并结合中长期教育改革发展纲要的子课题研究,我们在北京、天津、江苏等地教育部门的支持下,召开了8个行业、企业座谈会,并向135个企业进行了问卷调查,还考察了温州的眼镜商会和超达阀门有限公司,就职... 作为学习实践科学发展观的重要活动,并结合中长期教育改革发展纲要的子课题研究,我们在北京、天津、江苏等地教育部门的支持下,召开了8个行业、企业座谈会,并向135个企业进行了问卷调查,还考察了温州的眼镜商会和超达阀门有限公司,就职业教育的校企合作问题进行了调研。以下报告是在调查研究的基础上,进行了分析研究,并提出了深化改革建立校企合作长效机制的建议。 展开更多
关键词 校企合作 职业教育 教育改革 科学发展观 子课题研究 学习实践 发展纲要 教育部门
中高职衔接的课程论研究 被引量:221
11
作者 徐国庆 石伟平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期 69-73,78,共6页
中高职衔接是当前我国职业教育发展中的热点问题,该问题的本质既不是如何推进局部办学实体之间的衔接,也不仅仅是如何使高职教育体现出相对于中职教育的高等性,而是如何通过中高职课程的衔接,实现我国现代职业教育体系的构建这一重... 中高职衔接是当前我国职业教育发展中的热点问题,该问题的本质既不是如何推进局部办学实体之间的衔接,也不仅仅是如何使高职教育体现出相对于中职教育的高等性,而是如何通过中高职课程的衔接,实现我国现代职业教育体系的构建这一重要战略目标。实现中高职课程的衔接,应在思维模式上突破当前的“定位说”之争,采用课程论的思维模式,从对具体课程内容的分析出发实现中高职课程的明确定位及衔接。在方法上,则应采取从职业岗位到工作任务再到职业能力的逐层推进技术路径。 展开更多
关键词 职业教育 中高职 课程论
解读职业教育“双师型”教师 预览 被引量:177
12
作者 姚贵平 《中国职业技术教育》 2002年第6期 30-31,共2页
改革开放以来,我国职业教育迅速发展,职教师资队伍建设成效明显.1986年国家教委制定了<中等专业学校教师职务试行条例>、<技工学校教师职务试行条例>、<关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见>等,对教师的资格... 改革开放以来,我国职业教育迅速发展,职教师资队伍建设成效明显.1986年国家教委制定了<中等专业学校教师职务试行条例>、<技工学校教师职务试行条例>、<关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见>等,对教师的资格、职责等作出明确要求,特别强调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力,国家教委1998年制定的<面向21世纪深化职业教育教学改革的意见>中首次明确提出:"双师型"教师的概念. 展开更多
关键词 职业教育 “双师型”教师 认识误区 素质要求
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关于职业教育课程体系的思考 预览 被引量:198
13
作者 姜太源 《中国职业技术教育》 2003年第5期 37-39,共3页
本文通过对德国职业教育"行动导向"教学的比较研究,结合国际教育界的"行动研究"理论,提出以培养技能型、技术型人才为目标的职业教育,其课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅,即以实践的行动内容为主、理论... 本文通过对德国职业教育"行动导向"教学的比较研究,结合国际教育界的"行动研究"理论,提出以培养技能型、技术型人才为目标的职业教育,其课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅,即以实践的行动内容为主、理论的学科内容为辅,并在人本性原则的基础上将获得的过程性和陈述性知识内化为能力.并提出建立独立于学科体系之外的或者说是与学科体系相对应的行动体系的课程体系框架. 展开更多
关键词 职业教育 课程体系 德国 人本性原则 教学内容 行动体系
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职业教育工学结合课程的两个基本特征 预览 被引量:200
14
作者 赵志群 《教育与职业》 北大核心 2007年第30期 18-20,共3页
工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,探索建立适应中国国情的工学结合课程体系具有重要的意义。工学结合课程的基本特征是“学习的内容是工作,通过工作完成学习”,其载体是综合性的典型工作任务,在实施过程中要让... 工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,探索建立适应中国国情的工学结合课程体系具有重要的意义。工学结合课程的基本特征是“学习的内容是工作,通过工作完成学习”,其载体是综合性的典型工作任务,在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。 展开更多
关键词 职业教育 工学结合 典型工作任务 工作过程
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职业教育的教学方法论 预览 被引量:192
15
作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第25期 1,8,共2页
伴随着职业教育教学方法论研究的目益深入,职业教育教学实践的重心也出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”;二是教学... 伴随着职业教育教学方法论研究的目益深入,职业教育教学实践的重心也出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”;二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动,导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移,实现基于“互动”的“传授”。与之相应,职业教育教学方法的范畴也扩展至教学方法和协调方法两大领域。 展开更多
关键词 教学方法论 职业教育 教育教学方法 “互动” 方法论研究 能力的培养 教学目标 教学实践
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城市化进程中失地农民利益保障问题研究 预览 被引量:98
16
作者 赵锡斌 温兴琦 龙长会 《中国软科学》 CSSCI 北大核心 2003年第8期 158-160,共3页
城市化是人类文明进步的重要标志,是我国经济和社会发展的客观要求.自20世纪80年代以来,城市化以空前之势兴起,城市空间迅速扩展,数量大增.为保证城市发展对土地的需求,大量农用土地被征用.在现行的征地制度下,对农民土地的征用意味着... 城市化是人类文明进步的重要标志,是我国经济和社会发展的客观要求.自20世纪80年代以来,城市化以空前之势兴起,城市空间迅速扩展,数量大增.为保证城市发展对土地的需求,大量农用土地被征用.在现行的征地制度下,对农民土地的征用意味着土地的所有权由原来的集体所有转变成了永久的国家所有,更多农民失去了赖以生存和养老的根本--土地. 展开更多
关键词 城市化 征地制度 土地征用 农民利益 利益保障 土地补偿 职业教育 技术培训 养老保障 法律援助
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现代学徒制之“现代性”辨析 被引量:188
17
作者 关晶 石伟平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第10期97-102,共6页
现代学徒制的“现代性”既是职业教育研究必须追问的理论问题,也是影响相关职业教育改革成效的关键所在。现代学徒制的“现代性”体现为:功能目的从重生产性到重教育性;教育性质从狭隘到广泛;制度规范从行会层面上升到国家层面;利... 现代学徒制的“现代性”既是职业教育研究必须追问的理论问题,也是影响相关职业教育改革成效的关键所在。现代学徒制的“现代性”体现为:功能目的从重生产性到重教育性;教育性质从狭隘到广泛;制度规范从行会层面上升到国家层面;利益相关者机制从简单到复杂;教学组织从非结构化到结构化。 展开更多
关键词 职业教育 现代学徒制 现代性
探索现代职业教育体系建设的基本路径 被引量:173
18
作者 范唯 郭扬 马树超 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2011年第12期 62-66,共5页
目前我国职业教育体系框架已初步形成,但要到2020年实现现代职业教育体系的建设目标还存在一些问题.需要借鉴发达国家建立完善职业教育体系的经验,通过增强外部适应性、内部适应性、内在协调性三个基本路径.积极探索形成现代职业教... 目前我国职业教育体系框架已初步形成,但要到2020年实现现代职业教育体系的建设目标还存在一些问题.需要借鉴发达国家建立完善职业教育体系的经验,通过增强外部适应性、内部适应性、内在协调性三个基本路径.积极探索形成现代职业教育体系的有效结构。 展开更多
关键词 职业教育 体系 建设 路径
我国职业教育课程改革综述 预览 被引量:144
19
作者 赵丹丹 赵志群 《中国职业技术教育》 北大核心 2005年第25期 12-15,共4页
本文从职业教育课程和课程开发模式分析入手,回顾了近20年来我国职业教育在课程改革领域的研究成果和实践经验,指出了目前存在和应着重解决的问题.
关键词 职业教育 课程模式 课程开发
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国际职业教育发展现状,趋势及中国职业教育的基本对策 被引量:117
20
作者 李建 《外国教育资料》 CSSCI 2000年第6期57-64,共8页
关键词 中国 职业教育 发展趋势 国际职业教育
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