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数学教学中的认知心理 预览
1
作者 马格清 《天津教育》 2019年第14期182-183,共2页
现代认知心理认为,学生的学习不是一个简单地接受教师讲解的过程,不是简单的“刺激——反应”的联结,而是要学生经过一定的自主思考和探索,在认知和理解的过程中完成数学知识的学习。教师在小学数学教学的过程中承担着指导者的角色,为... 现代认知心理认为,学生的学习不是一个简单地接受教师讲解的过程,不是简单的“刺激——反应”的联结,而是要学生经过一定的自主思考和探索,在认知和理解的过程中完成数学知识的学习。教师在小学数学教学的过程中承担着指导者的角色,为学生的学习提供一定的认知情境,在学生认知过程出现疑问或问题时及时给予帮助,顺应学生的认知心理完成教学,学生所学的知识才会更加根深蒂固,对于情境中渗透的数学思想和理论才会有更加深刻的理解。 展开更多
关键词 认知情境 教师讲解 小学数学教学 认知心理 指导者 数学教学中 认知过程 学生的学习
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基于元认知理论的数学教学有效性的实践研究——以两角和与差的正切公式的教学实践为例
2
作者 谭瑞军 《数学通报》 北大核心 2019年第8期27-30,共4页
元认知概念由美国心理学家弗莱维尔(Flavell,1971)提出后,逐渐成为当代教育心理学的热点之一.弗莱维尔认为元认知是个体对本身认知系统的内省知识,即认知的认知.具体地说,就是关于个体自我认知过程的知识和调节这些过程的能力,即个体对... 元认知概念由美国心理学家弗莱维尔(Flavell,1971)提出后,逐渐成为当代教育心理学的热点之一.弗莱维尔认为元认知是个体对本身认知系统的内省知识,即认知的认知.具体地说,就是关于个体自我认知过程的知识和调节这些过程的能力,即个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节. 展开更多
关键词 认知理论 教学实践 数学教学 正切 教育心理学 心理学家 认知系统 认知过程
解题教学中的“会而不懂”现象研究 预览
3
作者 程坚 《中学数学研究》 2019年第3期7-9,共3页
一、对“懂”与“会”的认识“懂”是指知道所讲内容的正确性及逻辑关系,能够理解别人思维过程,甚至只能理解别人的思维过程的成果.“会”是指能够独立地分析问题,进行联想思维,实现已有知识结构与要解决问题的有效“联结”.布鲁姆将教... 一、对“懂”与“会”的认识“懂”是指知道所讲内容的正确性及逻辑关系,能够理解别人思维过程,甚至只能理解别人的思维过程的成果.“会”是指能够独立地分析问题,进行联想思维,实现已有知识结构与要解决问题的有效“联结”.布鲁姆将教育的认知目标分成六大主类:识记、领会、应用、分析、综合、评价,其中的“懂”指了解、理解,它是学生对教师所讲的内容进行判断、识别,从而确认其准确性.它是识记、领会的认知水平,这样的认知过程是低层次的. 展开更多
关键词 解题教学 思维过程 逻辑关系 联想思维 认知目标 知识结构 认知过程
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《翻译过程研究的创新与拓展》评介
4
作者 郎玥 侯林平 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期470-474,共5页
近三十年来,翻译过程研究(Translation Process Research,TPR)借助心理语言学、认知科学等学科的理论和方法,对翻译单位、翻译策略、翻译能力等重要问题进行了实证探索,成果颇丰。目前为止,该类研究主要利用科学研究范式探索译者的认知... 近三十年来,翻译过程研究(Translation Process Research,TPR)借助心理语言学、认知科学等学科的理论和方法,对翻译单位、翻译策略、翻译能力等重要问题进行了实证探索,成果颇丰。目前为止,该类研究主要利用科学研究范式探索译者的认知过程,缺少人文关怀,往往将复杂的翻译认知过程过度简化(Hansen 2010:189),也缺少对翻译技术、翻译情感和翻译接受等过程的关注。 展开更多
关键词 翻译过程 评介 创新 科学研究范式 认知过程 心理语言学 认知科学 翻译单位
具身设计:在感知运动循环动态平衡中发展思维——访美国具身认知领域著名专家多尔·亚伯拉罕森教授 预览
5
作者 王辞晓 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期3-10,共8页
上世纪80年代,在现象学、认知心理学等领域对身体及其经验与认知关系探索的基础上,以具身认知为代表的第二代认知科学范式逐渐走进人们的视野。近10年来,国际上掀起了具身认知研究热潮,学习科学领域的学者开始重视具身认知对教学的作用... 上世纪80年代,在现象学、认知心理学等领域对身体及其经验与认知关系探索的基础上,以具身认知为代表的第二代认知科学范式逐渐走进人们的视野。近10年来,国际上掀起了具身认知研究热潮,学习科学领域的学者开始重视具身认知对教学的作用。国际学习科学领域著名学者多尔·亚伯拉罕森教授指出,具身认知理论受到认知发展心理学和社会文化理论的影响,不仅是一种重新看待教与学的方法论,还是一种能够发展独特学习理论的认知论。他在学习科学领域中引入具身设计——一种系统性、过程性的设计方法,为特定教学情境设计人工制品、为具身认知理论应用到教学设计中提供了设计框架,并将其分为基于感知的设计和基于动作的设计两种类型。多尔·亚伯拉罕森教授还提出,具身设计作为分析感知运动图式和思维意义的参考性框架,应从实际设计问题出发,分析认知过程数据,理解学生思维过程,区别人工制品供给性,逐渐确立研究问题,不断迭代循环修改设计,进而发展学习理论。他还指出,具身认知在学习科学领域中将会进一步推动计算机支持的协作学习、教与学评估等研究主题的发展,扩展了学习科学的研究视野。 展开更多
关键词 具身认知 具身设计 基于设计的研究 认知过程 学习科学
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基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用
6
作者 李祁山 《名师在线》 2019年第22期54-55,共2页
数学是小学阶段教学的主要课程,具有一定抽象性和逻辑性,学生学习难度比较大,而基于认知过程分析的小学数学探究问题属于一种全新教学模式,是针对小学生身心发展特点的数学教学新思路。这一教学方式有助于教师完成教学目标,能够激发小... 数学是小学阶段教学的主要课程,具有一定抽象性和逻辑性,学生学习难度比较大,而基于认知过程分析的小学数学探究问题属于一种全新教学模式,是针对小学生身心发展特点的数学教学新思路。这一教学方式有助于教师完成教学目标,能够激发小学生的学习兴趣。基于此,本文结合理论实践,介绍了小学数学探究的内涵,接着分析了小学数学探究问题设计的依据和原则,最后探讨了具体的应用途径。 展开更多
关键词 认知过程 小学数学探究 问题设计 认知能力
“关系”视角下的风险认知重构--基于认知过程的考量 预览
7
作者 刘丽群 刘又嘉 《编辑之友》 CSSCI 北大核心 2019年第6期57-62,73共7页
当下的"关系"是我国传统社会生存与交往模式中"关系"与新媒介技术结合的产物,这导致了个体在依托新媒介"关系"通路来认知风险时,具备极大的"关系性"特征。面对风险事件或事故传播乱象,现实研... 当下的"关系"是我国传统社会生存与交往模式中"关系"与新媒介技术结合的产物,这导致了个体在依托新媒介"关系"通路来认知风险时,具备极大的"关系性"特征。面对风险事件或事故传播乱象,现实研究亟须建构"关系"对风险认知重构的效果模型,以及时、有效地推进"关系"之于风险认知影响的研究。文章梳理、整合并扩展了"关系"对风险认知发生作用的研究观点,建构了"关系"视角下风险认知重构的效果模型。该模型将风险事件或事故中的风险认知划分为信息获取、理解与判断、决策三个主要环节,并提出在该过程中,"关系"分别通过信息把关与生产,情感、信任、资源的附着与激活,制作群体与群体分化对认知的三个环节形成重构,从而实现对风险认知结果的重构。该模型一定程度上解释了为什么每个人的风险认知各不相同,"关系"为何以及如何影响个体的风险认知,如何增强或减弱、消除"关系"对风险认知的重构作用等问题。 展开更多
关键词 风险 “关系” 认知 认知过程 新媒介 社交媒介
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数学“生成知识”教学怎么“教”——以高一年级函数定义域教学为例
8
作者 罗海霞 《数学通报》 北大核心 2019年第7期36-39,共4页
建构主义学习理论强调,学习的真正发生就是学习者在已有认知经验基础上生发出来的新的认知过程.就是说要想发生学习,必须借助学习者的原有认知结构,生成出新的认知,才能使学习行为真正发生.这就是“生成知识”.然而,在实际中学数学教学... 建构主义学习理论强调,学习的真正发生就是学习者在已有认知经验基础上生发出来的新的认知过程.就是说要想发生学习,必须借助学习者的原有认知结构,生成出新的认知,才能使学习行为真正发生.这就是“生成知识”.然而,在实际中学数学教学中,囿于教学时间的限制,而“生成知识”教学用时较长,许多教师往往回避使用,采用灌输式教学,奉送定义,直抛结论,忽略定义、结论产生过程中所蕴含的丰富的数学思想和方法. 展开更多
关键词 中学数学教学 函数定义域 高一年级 知识 建构主义学习理论 认知过程 经验基础 认知结构
初中电学“陷阱题”浅析 预览
9
作者 岳鹏程 《物理通报》 2019年第6期19-22,共4页
近年各地中考试题出现电学"陷阱题",学生基础知识掌握不牢或粗心大意,会误入这些"陷阱",造成解题的失误.从设置各种题型、不同层次、不同深度的"陷阱题",让学生经历陷入"陷阱"--冲出"陷阱... 近年各地中考试题出现电学"陷阱题",学生基础知识掌握不牢或粗心大意,会误入这些"陷阱",造成解题的失误.从设置各种题型、不同层次、不同深度的"陷阱题",让学生经历陷入"陷阱"--冲出"陷阱"的过程,使学生"吃一堑长一智",这样既掌握了摆脱"陷阱"的方法,又完善了认知结构,深化了认知过程. 展开更多
关键词 电学"陷阱题" 认知结构 认知过程
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思想立意发展数学核心素养
10
作者 林新建 《数学通报》 北大核心 2019年第6期27-29,46共4页
在过去的教学活动中,教师可能更关心如何教,但基于数学核心素养的教学,更多地需要关心学生如何学,需要知道学生的认知水平和认知过程.一个理想的教学过程大概可以描述如下:把握数学知识的本质,把握学生认知的过程;创设合适的教学情境,... 在过去的教学活动中,教师可能更关心如何教,但基于数学核心素养的教学,更多地需要关心学生如何学,需要知道学生的认知水平和认知过程.一个理想的教学过程大概可以描述如下:把握数学知识的本质,把握学生认知的过程;创设合适的教学情境,提出合适的数学问题;启发学生思考,鼓励学生与他人交流;让学生在掌握知识技能的同时,理解数学知识的本质;感悟数学的思想,形成和发展数学核心素养. 展开更多
关键词 数学知识 素养 立意 教学活动 教学过程 认知过程 教学情境 数学问题
错误,让高中数学课堂更精彩 预览
11
作者 孟庆峰 《中学数学(高中版)上半月》 2019年第7期96-98,共3页
“错误”是指教师与学生认知过程中的偏差或者失误,“错误”伴随着整个教学过程.它有时发生在教师方面,但更多的是发生在学生方面.在课堂教学中,有的教师往往对“错误”讳莫如深,唯恐避之不及,有的老师在教学过程中遇到学生回答错误时,... “错误”是指教师与学生认知过程中的偏差或者失误,“错误”伴随着整个教学过程.它有时发生在教师方面,但更多的是发生在学生方面.在课堂教学中,有的教师往往对“错误”讳莫如深,唯恐避之不及,有的老师在教学过程中遇到学生回答错误时,不知该如何是好,尤其在公开课、优秀课评比、观摩课中,追求的是师生的默契配合、对答如流、滴水不漏的效果,稍有闪失,便自责不已,或者抱怨学生配合不好.在高中数学课的教学中. 展开更多
关键词 数学课堂 高中 教学过程 认知过程 课堂教学 学生 教师 公开课
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写作停顿视角下的高中英语写作干预
12
作者 陈素萍 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2019年第3期47-52,共6页
一、二语写作停顿与动态评价研究停顿,作为写作过程中的普遍现象,是写作认知过程交替和管理的窗口指标;停顿能够显示写作者的“修辞、记忆搜索、写作决定、概念整合”等写作问题(徐翠芹,2017)。现有二语写作停顿研究从停顿频次和停顿时... 一、二语写作停顿与动态评价研究停顿,作为写作过程中的普遍现象,是写作认知过程交替和管理的窗口指标;停顿能够显示写作者的“修辞、记忆搜索、写作决定、概念整合”等写作问题(徐翠芹,2017)。现有二语写作停顿研究从停顿频次和停顿时长两个维度建立了停顿与写作认知过程之间的关联,发现停顿时长与停顿发生的语法位置相关,语法层级单位越大,停顿时间越长;高频次停顿往往与低层级语法单位相关(徐翠芹,2017)。 展开更多
关键词 英语写作 高中 语法位置 二语写作 认知过程 动态评价 写作过程 写作问题
家政服务工作中的认知过程如何影响生活与情绪
13
作者 刘乐 刘雅慧 高佳怡 《家庭服务》 2019年第6期11-17,共7页
在家政服务工作中,了解客户所思所感,了解他们一言一行的初衷,不仅有助于我们提升工作效率,更加有助于我们维持自身情绪的稳定。很多时候,在服务过程中,我们会把不同的客户进行比较,发现他们处理问题的方式完全不同,有时我们也会跟同事... 在家政服务工作中,了解客户所思所感,了解他们一言一行的初衷,不仅有助于我们提升工作效率,更加有助于我们维持自身情绪的稳定。很多时候,在服务过程中,我们会把不同的客户进行比较,发现他们处理问题的方式完全不同,有时我们也会跟同事进行比较,发现付出了更多的劳动,却得不到更好的待遇,因此产生心理落差,影响情绪和工作。 展开更多
关键词 认知过程 心理过程 感受性 恒常性 家政服务 感觉阈限
基于变构模型的信息技术深度学习策略 预览
14
作者 王蕾 《中国信息技术教育》 2019年第6期21-24,共4页
教学现场信息技术学科内容宽泛,长期以来,一线教师对认知过程的深度学习效能存有质疑。如何能够对现有的认知体系和教学过程进行变革,弥补广而不精的缺憾,是当前的研究方向之一。
关键词 信息技术 学习策略 模型 教学过程 技术学科 深度学习 认知过程
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融入数学实验,发展核心素养——初中数学实验教学的实践与思考 预览
15
作者 罗绵景 《中学数学(初中版)下半月》 2019年第6期81-82,共2页
众所周知,对数学基本理论的认知过程是比较抽象的.对初中生来说,很多数学概念与定理是难以想象的东西,但是,进行数学实验,不但能够解决这个难题,同时达到了学以致用的目的.数学实验过程让学生从表象入微,帮助他们构建数学思维能力,其创... 众所周知,对数学基本理论的认知过程是比较抽象的.对初中生来说,很多数学概念与定理是难以想象的东西,但是,进行数学实验,不但能够解决这个难题,同时达到了学以致用的目的.数学实验过程让学生从表象入微,帮助他们构建数学思维能力,其创新能力也得到发展. 展开更多
关键词 数学实验教学 初中生 素养 数学思维能力 认知过程 数学概念 实验过程 学以致用
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创设以体验为导向的情境作文教学
16
作者 郑玉芳 《福建教育研究》 2019年第3期12-13,共2页
写作是一种认知过程,是文章生成前作者情感激烈碰撞后产生了独特的体验。以体验为导向的情境作文教学就是为学生创设具体情境,引导学生观察,诱发学生体验,激发写作热情,达到“情动辞发,言之有物”的境界。因此,教师必须引导学生走向生活... 写作是一种认知过程,是文章生成前作者情感激烈碰撞后产生了独特的体验。以体验为导向的情境作文教学就是为学生创设具体情境,引导学生观察,诱发学生体验,激发写作热情,达到“情动辞发,言之有物”的境界。因此,教师必须引导学生走向生活,另辟途径,创设情境,诱发学生体验,抒写真实情感。 展开更多
关键词 情境作文教学 导向 学生体验 写作热情 引导学生 认知过程 创设情境 真实情感
基于认知过程的儿童智能交互玩具设计研究 预览
17
作者 张祖耀 张紫然 《设计》 2019年第13期20-22,共3页
通过对儿童认知过程的分析得出儿童智能交互玩具的设计方法。通过儿童认知过程分析,归纳关键认知模式,提出基于玩具设计的认知强化和认知拓展的信息接纳理论模型,并总结相应的智能化、交互性的设计方法。通过认知过程设计模型设计出一... 通过对儿童认知过程的分析得出儿童智能交互玩具的设计方法。通过儿童认知过程分析,归纳关键认知模式,提出基于玩具设计的认知强化和认知拓展的信息接纳理论模型,并总结相应的智能化、交互性的设计方法。通过认知过程设计模型设计出一款以博物馆文创玩具产品设计为背景的儿童智能交互玩具设计。以认知信息接纳理论模型为基础的智能交互设计方法与理论,能够帮助提升儿童玩具的设计效率,并提升儿童娱乐认知。 展开更多
关键词 产品设计 儿童玩具 智能交互 认知过程
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高中数学如何关注学生的认知过程——以“复数”教学为例 预览
18
作者 袁春娟 《数学教学通讯》 2019年第15期16-17,共2页
高中数学教学中需要关注学生的认知过程.关注学生的认知过程通常从数学学习所需要的先前经验以及建构过程等角度进行,同时在问题解决的过程中,学生的认知可以得到充分的发展.数学教师基于经验并从认知角度寻找教学研究的切入口,对教师... 高中数学教学中需要关注学生的认知过程.关注学生的认知过程通常从数学学习所需要的先前经验以及建构过程等角度进行,同时在问题解决的过程中,学生的认知可以得到充分的发展.数学教师基于经验并从认知角度寻找教学研究的切入口,对教师的教与学生的学都有积极意义. 展开更多
关键词 高中数学 认知过程 复数
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直观"点线轨迹特征",发展数学核心素养 预览
19
作者 颜如新 林新建 《福建中学数学》 2019年第9期13-14,共2页
在过去的教学活动中,教师可能更关心如何教,但基于数学核心素养的教学,更多地需要关心学生如何学,需要知道学生的认知水平和认知过程.无论进行怎样的教学,如果要用一句话描述数学教育的根本,那就是培养学生的"数学直观".因为... 在过去的教学活动中,教师可能更关心如何教,但基于数学核心素养的教学,更多地需要关心学生如何学,需要知道学生的认知水平和认知过程.无论进行怎样的教学,如果要用一句话描述数学教育的根本,那就是培养学生的"数学直观".因为数学的结论是"看"出来的,不是"证"出来的,依赖的是"数学直观".下面就"点线轨迹特征"的直观途径在发展数学核心素养上的意义和作用作一探析,以飨读者. 展开更多
关键词 数学教育 素养 特征 教学活动 数学直观 认知过程 学生
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主体性文学阅读教学思考——兼论《雨巷》的阅读教学实践 预览
20
作者 殷小平 《中学语文》 2019年第21期13-15,共3页
主体性文学阅读教学是一种培养和发展学生主体性的教学实践活动。主体性文学阅读教学的目标是把学生培养成具有现代自我意识、能主动地和创造性地进行文学认知和文学实践的人。主体性文学阅读教学既重视教师在学生认知过程中的指导作用... 主体性文学阅读教学是一种培养和发展学生主体性的教学实践活动。主体性文学阅读教学的目标是把学生培养成具有现代自我意识、能主动地和创造性地进行文学认知和文学实践的人。主体性文学阅读教学既重视教师在学生认知过程中的指导作用,又注重学生的自主活动,把学习的自主权还给学生,让学生自主、能动、创造性地学习与探索文学作品,使每个学生都得到最大限度的发展,成为具有健全人格的人。 展开更多
关键词 文学阅读教学 学生主体性 教学实践活动 《雨巷》 教学思考 学生培养 认知过程 自我意识
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