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习作讲评,要精彩更要有效 预览
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作者 黄萍 《师道:教研》 2019年第6期61-62,共2页
习作讲评既可以看作是习作指导的延伸,也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升。叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”习作教学的终极目的是让学生自己会写作文、写好作文。要想提高学生的写作能力,教师不仅要上好习作指导... 习作讲评既可以看作是习作指导的延伸,也可以看作是一次习作教学取长补短、相互促进、小结提升。叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”习作教学的终极目的是让学生自己会写作文、写好作文。要想提高学生的写作能力,教师不仅要上好习作指导课,而且要上好讲评课。 展开更多
关键词 习作讲评 习作指导 习作教学 取长补短 终极目的 写作能力 叶圣陶 讲评
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让作业讲评课绽放精彩
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作者 谢刚 《数学通讯:教师阅读》 2019年第10期22-24,51,共4页
作业讲评课是高三数学复习教学不可或缺的环节.讲评课上,它着重分析学生作业的质量,订正学生作业中的谬误,弥补教师教学中的缺失,拓展学生的思维,是提升学生解题能力为目的的一种必要课型.更为重要的是:有效地组织作业讲评,增强师生互动... 作业讲评课是高三数学复习教学不可或缺的环节.讲评课上,它着重分析学生作业的质量,订正学生作业中的谬误,弥补教师教学中的缺失,拓展学生的思维,是提升学生解题能力为目的的一种必要课型.更为重要的是:有效地组织作业讲评,增强师生互动,通过对错误的分析来培养学生分析问题解决问题的能力.一、高三数学作业讲评课问题清单目前高三数学复习中作业讲评课堂效果不尽人意,主要有如下表现. 展开更多
关键词 高三数学复习 学生作业 堂效果 学生解题能力 绽放精彩 讲评 师生互动 作业讲评
数学试卷讲评课“导讲评练”教学模式探索
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作者 潘超 吴亚丽 王世明 《中学数学杂志》 2019年第10期16-19,共4页
初中数学讲评课教学中存在"五重五轻"现象:重结果轻过程、重讲解轻评述、重纠错轻提炼、重全体轻个体、重定式轻变式.为改变这些现象,构建了突出"导""讲""评""练"四要素的讲评课&qu... 初中数学讲评课教学中存在"五重五轻"现象:重结果轻过程、重讲解轻评述、重纠错轻提炼、重全体轻个体、重定式轻变式.为改变这些现象,构建了突出"导""讲""评""练"四要素的讲评课"导讲评练"教学模式.该模式涵盖课前准备、课中实施、课后总结三个阶段,其中课前准备通过研究试卷、研究学生来奠定讲评课的开展基础;课中实施通过引导、讲解、评析、练习来突出讲评课的关键环节;课后总结通过反思错题、反思教学来提升讲评课的成效. 展开更多
关键词 初中数学 讲评 教学模式 讲评
优化试卷讲评方式,增强讲评实效性 预览
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作者 牛文军 高轶群 《中学数学(初中版)下半月》 2019年第11期82-83,共2页
在初中数学课堂教学中,我们将试卷讲评定位在一个举足轻重的位置开展教学.一些教师在开展讲评课时,仅仅是“对对答案”或是“就题论题”进行讲解,让讲评课仅仅是形式化的存在,无法发挥其有效性.一堂好的试卷讲评课可以呈现并分析学生的... 在初中数学课堂教学中,我们将试卷讲评定位在一个举足轻重的位置开展教学.一些教师在开展讲评课时,仅仅是“对对答案”或是“就题论题”进行讲解,让讲评课仅仅是形式化的存在,无法发挥其有效性.一堂好的试卷讲评课可以呈现并分析学生的知识漏洞,打开学生的思路,进而提高学生解决问题的能力. 展开更多
关键词 试卷讲评 解决问题的能力 初中数学堂教学 讲评 实效性 知识漏洞 教学. 形式化
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着眼“补救”视角 提升作文讲评的有效性——以人教版三年级上册第二单元习作讲评为例 预览
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作者 梁高英 《名师在线》 2019年第19期2-3,共2页
'作文讲评',顾名思义就是在学生完成相关写作任务后,教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文,然后对本次写作的情况及质量进行讲述与评价的教学活动,其目的在于提升学生的写作能力。目前的作文讲评,主要以教师讲授为... '作文讲评',顾名思义就是在学生完成相关写作任务后,教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文,然后对本次写作的情况及质量进行讲述与评价的教学活动,其目的在于提升学生的写作能力。目前的作文讲评,主要以教师讲授为主,先表扬优秀的作文,然后针对作文中出现的问题讲一些修改建议,内容太过宽泛,方法太过随意,评价太过单一,因此效果不佳。若把'补救'作为讲评的视角,便能大大提升作文讲评的有效性。 展开更多
关键词 作文讲评 提示语 讲评 三年级 学生习作 人教版 有效性
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心中有丘壑眼里存山河——例谈几何作业讲评课的教学策略 预览
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作者 徐峰 《中学数学月刊》 2019年第3期19-21,共3页
长期以来,作业讲评课让许多数学教师感到困惑.什么时候需要进行作业讲评、怎样进行作业讲评,在正常的教学预设中基本上很少有学校、有教师涉及.虽然每个学校都安排了集体备课,但很少有学校在集体备课时专门研究作业讲评课;在笔者的十几... 长期以来,作业讲评课让许多数学教师感到困惑.什么时候需要进行作业讲评、怎样进行作业讲评,在正常的教学预设中基本上很少有学校、有教师涉及.虽然每个学校都安排了集体备课,但很少有学校在集体备课时专门研究作业讲评课;在笔者的十几年教学经历中,也没有一次市、区教研活动研究作业讲评课的教学. 展开更多
关键词 作业讲评 教学策略 讲评 几何 数学教师 集体备 教研活动 学校
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F.I.N.D初中英语讲评课模式化课型 预览
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作者 黄伟鸿 《海外英语》 2019年第8期189-190,共2页
该文结合任务型语言教学的理论与课堂实践的案例,阐述笔者根据初中学段的英语讲评课课型,整理出的初中英语讲评课课型模式。
关键词 语言教学 讲评 型模式
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基于极课大数据的高中思想政治试题讲评初探 预览
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作者 赵青菊 《新课程研究:上旬》 2019年第6期43-46,共4页
传统的高中政治试题讲评课普遍因学业诊断不精准、讲评供需配置错位、缺少规律的探索和总结、缺乏必备的技术支撑而导致课堂效率低下。极课大数据的精准试卷评价,为教师科学出题规范了临界点;精准的班级学情分析,为教师精准反思教学策... 传统的高中政治试题讲评课普遍因学业诊断不精准、讲评供需配置错位、缺少规律的探索和总结、缺乏必备的技术支撑而导致课堂效率低下。极课大数据的精准试卷评价,为教师科学出题规范了临界点;精准的班级学情分析,为教师精准反思教学策略提供了切入点;精准的学生定位分析,为教师精准个别辅导提供了目标点;精准的知识点分析为教师精准讲评提供了针对点;精准地设计教学目标,便于师生操作;精准的教学时间分配和教学环节规划,能够提高课堂效率。 展开更多
关键词 高中政治 讲评 大数据 精准
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核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略 预览
9
作者 王国芳 《福建中学数学》 2019年第4期29-32,共4页
学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的整合与提升,它是依托学科知识、技能、思想方法、活动经验建构生成的.试卷讲评课作为教学中的一个重要环节,作用不可忽视.优质的试卷讲评课,能减轻学生的心理压力... 学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的整合与提升,它是依托学科知识、技能、思想方法、活动经验建构生成的.试卷讲评课作为教学中的一个重要环节,作用不可忽视.优质的试卷讲评课,能减轻学生的心理压力,帮助学生巩固知识,提高学生的数学学科核心素养. 展开更多
关键词 数学试卷 教学策略 讲评 素养 初中 三维目标 情感态度 思想方法
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“痛”与“言”考场作文讲评课(下) 预览
10
作者 熊芳芳 《语文世界:中学生之窗》 2019年第4期31-36,共6页
在本刊的1-2期《'痛'与'言'考场作文讲评课(上)》一文中,我们通过提取关键词'痛''言'来打开写作思维,并从显性的关系——'痛而直言''痛而不言''痛而善言'中试图找到深层的隐... 在本刊的1-2期《'痛'与'言'考场作文讲评课(上)》一文中,我们通过提取关键词'痛''言'来打开写作思维,并从显性的关系——'痛而直言''痛而不言''痛而善言'中试图找到深层的隐性关系,发现别人没有发现的东西。在上文中,笔者与同学们一起重点探讨分析了'痛而直言''痛而不言'两种关系,现在继续这堂未完成的考场作文讲评课。 展开更多
关键词 考场作文 沈从文 讲评
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课堂高效源于“生”“动”——一次试卷讲评课的教学与启示 预览
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作者 钟三明 金明 《中学数学月刊》 2019年第8期46-49,共4页
试卷讲评课是高三二轮、三轮复习教学的一个重要组成部分,试卷讲评课可以帮助学生查找缺漏,对症下药.通过变式拓展,归纳提炼解题方法,完善知识结构,深化知识理解,从而提升学生分析问题与解决问题的能力.但当前的试卷讲评课普遍存在贪多... 试卷讲评课是高三二轮、三轮复习教学的一个重要组成部分,试卷讲评课可以帮助学生查找缺漏,对症下药.通过变式拓展,归纳提炼解题方法,完善知识结构,深化知识理解,从而提升学生分析问题与解决问题的能力.但当前的试卷讲评课普遍存在贪多求全,教师讲得多,学生动得少,课堂效率不高,学生兴趣不浓等现象.试卷讲评课应该就题论题、纠正答案,还是举一反三、讲练结合?应该越俎代庖、贪多求全、教师一讲到底、学生被动接受,还是收放有度、深思求质、师生教学相长?这些问题值得我们深思. 展开更多
关键词 复习教学 堂效率 讲评 试卷 学生兴趣 知识结构 对症下药 解题方法
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物理测验讲评课之课堂内分组讨论法 预览
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作者 李华 《广东教育:综合版》 2019年第4期50-51,共2页
物理学科在教学进行一章节或一个单元后,一般会进行测验,然后进行讲评,以总结分析教师的“教”与学生的“学”的情况,从而改进教学方式,提高教学质量。所以测验讲评课是教与学的重要组成部分,也是提升教学质量关键一环。
关键词 物理学科 讲评 测验 讨论法 教学方式 教学质量 “学”
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论述文评价量表的设计和实践 预览
13
作者 欧阳炜 《中学语文》 2019年第13期24-27,共4页
一、问题的提出整个高三学年,学生要经历各类联考十数次甚至更多,教师精准有效地讲评考场作文,对提升高三作文教学的有效性有重要意义。但在日常的讲评课中,教师在台上讲得头头是道,学生在下面听得热血沸腾,但回到自己的作文时,又是一... 一、问题的提出整个高三学年,学生要经历各类联考十数次甚至更多,教师精准有效地讲评考场作文,对提升高三作文教学的有效性有重要意义。但在日常的讲评课中,教师在台上讲得头头是道,学生在下面听得热血沸腾,但回到自己的作文时,又是一脸茫然。学生不知自己的分数如何构成,不知自己的优点在何处,缺点又在何处。 展开更多
关键词 评价量表 实践 设计 考场作文 作文教学 讲评 学生 有效性
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素养导向下如何上好高三讲评课
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作者 周启杰 《数学通讯:教师阅读》 2019年第10期13-16,共4页
讲评课是高三数学复习的重要课型,在查缺补漏、深化知识理解、熟练方法应用、提升学生分析问题和解决问题的能力、培养答题技巧中发挥重要作用.从目前来说,流水帐式的讲评课基本销声匿迹,都能依据学生暴漏的突出问题确立教学目标,明确... 讲评课是高三数学复习的重要课型,在查缺补漏、深化知识理解、熟练方法应用、提升学生分析问题和解决问题的能力、培养答题技巧中发挥重要作用.从目前来说,流水帐式的讲评课基本销声匿迹,都能依据学生暴漏的突出问题确立教学目标,明确重点和难点,展开分类讲评;并在课堂上补充补救性练习,以期巩固和提升.但是,从教学实际来看,讲评课教学的针对性、时效性还不尽如意,没有充分发挥考试的诊断性功能,能力升华缺少厚重感. 展开更多
关键词 高三数学复习 查缺补漏 讲评 补救性 答题技巧 素养导向 时效性 深化知识
浅谈高中英语作文讲评课的有效性 预览
15
作者 彭建坤 《新课程》 2019年第27期207-209,共3页
阐述高中英语作文讲评的必要性,结合高中英语作文讲评现存的问题,并用一个典型比赛案例,分析说明如何提高英语讲评课的有效性。
关键词 高中英语 英语作文 讲评 有效性
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基于极课大数据的试卷讲评课的实践与反思——以高一“函数的性质与应用”为例 预览
16
作者 黄梦颖 《中学数学月刊》 2019年第1期36-38,共3页
试卷讲评课是高中数学课堂教学的重要组成部分,也是数学教学评价的重要内容.它是以分析学生总体考试情况为基础,纠正学生考试存在的普遍问题,以拓展学生思维、提高学生解决问题的能力为目的的一种课型.这类课型的特点在于上课容易提高难... 试卷讲评课是高中数学课堂教学的重要组成部分,也是数学教学评价的重要内容.它是以分析学生总体考试情况为基础,纠正学生考试存在的普遍问题,以拓展学生思维、提高学生解决问题的能力为目的的一种课型.这类课型的特点在于上课容易提高难,教师不仅要分析错题,更要了解学生,读懂学生.因此,借助极课大数据学情追踪功能,可以帮助教师在设计教学内容时能够充分考虑学生的实际情况. 展开更多
关键词 讲评 大数据 试卷 数学堂教学 应用 性质 函数 高一
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基于智学网阅卷平台下高三数学试卷讲评课的实践探索——以2017年5月“福州市高中毕业班适应性练习”为例 预览
17
作者 施佳林 《福建中学数学》 2019年第3期47-49,共3页
学生进入高三后,各种考试、模拟练习卷如家常便饭,试卷讲评课也成了高三数学教学的重要课型,那么如何提高讲评课的效率就成了摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为试卷讲评的根本目的不是为了给学生讲清标准答案,而是要让学生通过这份... 学生进入高三后,各种考试、模拟练习卷如家常便饭,试卷讲评课也成了高三数学教学的重要课型,那么如何提高讲评课的效率就成了摆在我们面前的一个重要课题.笔者认为试卷讲评的根本目的不是为了给学生讲清标准答案,而是要让学生通过这份试卷找到自己在本阶段学习中存在的不足,为下阶段的学习指明方向.而讲评课往往只有1~3个课时,确定哪些题目需要讲评,哪些题目不需要就成了提高讲评课效率的关键. 展开更多
关键词 数学试卷 模拟练习 讲评 高三 适应性 毕业班 福州市 高中
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远看方知出处高——一道数列模考题讲评课教学设计 预览
18
作者 李昭平 《中学数学教学》 2019年第1期19-22,共4页
1题目已知数列a n是各项均不为零的等差数列,S n为其前n项和,且S 2n-1=a2^n(n∈N^*).若不等式1/a1a2+1/a2a3+…+1/anan+1≤nlog 1/8λ对任意n∈N恒成立,则实数λ的最大值是.本题是2018年南昌市一次高考模拟考试中第16题填空压轴题,在做... 1题目已知数列a n是各项均不为零的等差数列,S n为其前n项和,且S 2n-1=a2^n(n∈N^*).若不等式1/a1a2+1/a2a3+…+1/anan+1≤nlog 1/8λ对任意n∈N恒成立,则实数λ的最大值是.本题是2018年南昌市一次高考模拟考试中第16题填空压轴题,在做题和思考中,我发现此题立意高远、涉及面广、综合性强、推广度大、丰富深刻,引起了我的重视.于是我从试题背景、解法、联想、启示等多方面认真分析和探究,上了两节讲评课,“远看方知出处高”的感受油然而生.现将教学设计整理如下,供2019年高考备考复习参考[1]. 展开更多
关键词 等差数列 教学设计 讲评 前N项和 复习参考 不等式 恒成立 南昌市
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学生交流互动领域数学素养提升的路径——摭谈初中数学讲评课 预览
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作者 胡静 《数学教学通讯》 2019年第23期23-24,27共3页
交流互动是数学课堂的必要环节,它延伸学生数学思维活动,促进其思维活动社会化;数学学习过程的有效交流互动是学生尝试论证观点、共享发现、肯定猜想的基本途径.文章以初中数学讲评课为教学载体,重点探讨在交流互动领域提升学生数学素... 交流互动是数学课堂的必要环节,它延伸学生数学思维活动,促进其思维活动社会化;数学学习过程的有效交流互动是学生尝试论证观点、共享发现、肯定猜想的基本途径.文章以初中数学讲评课为教学载体,重点探讨在交流互动领域提升学生数学素养的实现途径,以期抛砖引玉. 展开更多
关键词 数学交流 堂教学 讲评 素养
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在问题探究中积累基本活动经验--从一道模拟考试题的讲评谈起 预览
20
作者 刘国祥 《中学数学月刊》 2019年第5期24-26,共3页
数学基本活动经验,是指学生亲自或间接经历了数学活动过程所获得的具有个性特征的经验.数学活动经验不仅是解题的经验,更重要的是在多元化的数学活动中去思考、探索、发现结论的经验.数学活动经验重在积累,在积累中获得丰富而有价值的... 数学基本活动经验,是指学生亲自或间接经历了数学活动过程所获得的具有个性特征的经验.数学活动经验不仅是解题的经验,更重要的是在多元化的数学活动中去思考、探索、发现结论的经验.数学活动经验重在积累,在积累中获得丰富而有价值的经验往往孕育素养.如何在高三讲评课中帮助学生积累基本活动经验,有效提升学生的数学核心素养? 展开更多
关键词 讲评 积累 数学活动 试题 模拟 个性特征 活动过程 学生
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