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论《品德与社会》课堂中的活动 预览
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作者 周玲琳 《师资建设》 2019年第10期63-65,共3页
《品德与社会》是一门活动性综合课程,它所呈现出的课程文化是一种儿童文化。新课程标准明确指出:课程呈现的形态主要是“儿童直接参与主题活动,游戏和其他实践活动”,课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。活动是“教... 《品德与社会》是一门活动性综合课程,它所呈现出的课程文化是一种儿童文化。新课程标准明确指出:课程呈现的形态主要是“儿童直接参与主题活动,游戏和其他实践活动”,课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。活动是“教”与“学”的中介,是实施德育的有效载体。在教学中,儿童不是被动地接受教材中的思想和观点,而是通过活动产生真实的感受和体验,积累经验和智慧,获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解,发展各种能力,促进道德的生成和发展,从而进行自我教育。因此《品德与社会》课程必须创设形式灵活多样的课堂教学活动,使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。 展开更多
关键词 《品德与社会》课程 课堂教学活动 “教”与“学” 儿童文化 综合课程 课程标准 课程文化 主题活动
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课程研究的文化觉醒--21世纪以来我国课程文化研究 预览
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作者 辛继湘 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期112-118,共7页
21世纪以来,我国课程文化研究取得了重大进展,不仅对课程文化的内涵、课程与文化的关系、课程文化的构成要素等基本理论问题展开了探讨,而且对学校课程在全球化与多元文化、课程改革实施与深化、信息技术文化的复杂境况中所遭遇的现实... 21世纪以来,我国课程文化研究取得了重大进展,不仅对课程文化的内涵、课程与文化的关系、课程文化的构成要素等基本理论问题展开了探讨,而且对学校课程在全球化与多元文化、课程改革实施与深化、信息技术文化的复杂境况中所遭遇的现实问题进行了探索。这既彰显了课程文化研究的现实关怀与实践品格,也体现了研究视野的开放与理论的创新,以及我国课程研究对自身生存境域、文化传统,乃至研究的主体性、独特性的文化觉醒。展望未来,课程文化研究需要在直面现实问题的同时增强课程文化理论的解释力度,在学科交融中持守课程文化研究自身的内在秉性,在与外域文化和理论的对话中深化和创新本土课程文化研究。 展开更多
关键词 课程 课程研究 课程文化 文化觉醒 文化自觉
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课程文化的内涵、范式及冲突 预览
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作者 徐乐乐 《教育导刊:上半月》 2019年第9期18-22,共5页
课程文化是课程主体在某种文化环境下采用某种文化取向选择特定的文化组织、实施、评价课程,并在组织、实施和评价课程中形成的某种文化。根据形式逻辑的规则,可以把课程文化分为课程物质文化和课程精神文化,课程精神文化又包含课程理... 课程文化是课程主体在某种文化环境下采用某种文化取向选择特定的文化组织、实施、评价课程,并在组织、实施和评价课程中形成的某种文化。根据形式逻辑的规则,可以把课程文化分为课程物质文化和课程精神文化,课程精神文化又包含课程理念文化、课程行为文化和课程制度文化。技术取向、过程取向和批判取向的课程文化范式都有可取之处,在选择文化范式时应该批判地吸收。宏观和微观视角下的课程文化冲突的分析,可以从多个维度理解课程文化冲突。 展开更多
关键词 课程文化 课程文化范式 课程文化冲突
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文化立品,铸魂育人--中队特色文化建设的思考与实践
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作者 华晓林 《辅导员》 2019年第10期44-45,共2页
中队特色文化代表中队的个性和形象,对队员健康成长能起到熏陶、引领的作用,也是中队精神和凝聚力的展现。山东省济南市经五路小学“向阳花中队”在建设以“向阳花开,朵朵精彩”为育人核心的特色中队文化过程中,设计了以“向阳花”为元... 中队特色文化代表中队的个性和形象,对队员健康成长能起到熏陶、引领的作用,也是中队精神和凝聚力的展现。山东省济南市经五路小学“向阳花中队”在建设以“向阳花开,朵朵精彩”为育人核心的特色中队文化过程中,设计了以“向阳花”为元素的中队文化标识,通过创建中队显性环境文化,践行中队管理文化,打造系统的课程文化,助力队员茁壮成长。 展开更多
关键词 特色文化建设 育人 实践 文化过程 环境文化 管理文化 课程文化 凝聚力
学校“特色发展”中的文化性认知与拓展
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作者 卢健 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第13期21-24,共4页
文化性是学校特色发展的基本属性,文化是教育特色发展的内核,也是学校特色发展的依托。文化内涵是学校特色发展的基础,同时,学校特色发展也需要遵守一定的文化要求。学校特色发展的文化内涵主要包括精神文化、制度文化、环境文化、课程... 文化性是学校特色发展的基本属性,文化是教育特色发展的内核,也是学校特色发展的依托。文化内涵是学校特色发展的基础,同时,学校特色发展也需要遵守一定的文化要求。学校特色发展的文化内涵主要包括精神文化、制度文化、环境文化、课程文化等。在实践中,学校需要在制度完善时拓展文化精神,在环境美化时践行文化思想,在课程开发中对应学校特色发展文化理念,在教育创新中延续价值取向。 展开更多
关键词 学校 特色发展 文化 精神文化 制度文化 环境文化 课程文化
在理想教育文化践行中看见成长的自己 预览
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作者 李玮 傅秋月 常芳 《基础教育论坛》 2019年第27期40-42,共3页
《教育文化构建的人性基础》中的“一个价值观、两个方法论、十二种教学策略,四大能力培养、三个真正落地”核心理念引领着学校发展。北京市星河实验学校国美分校依托环境文化变革、管理文化变革、教师文化变革、课程文化变革推动学校改... 《教育文化构建的人性基础》中的“一个价值观、两个方法论、十二种教学策略,四大能力培养、三个真正落地”核心理念引领着学校发展。北京市星河实验学校国美分校依托环境文化变革、管理文化变革、教师文化变革、课程文化变革推动学校改革,构建理想教育文化共同体,从而形成理想化教师标准,最终使得教师成为理想化教师,学生成为理想化学生,从而成就最佳公民。 展开更多
关键词 变革 环境文化 管理文化 教师文化 课程文化
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课程文化自觉:教育科研的时代使命与现实践履 预览
7
作者 邹晓明 《中小学教师培训》 2019年第2期25-29,共5页
当下的课程文化是一种自在自发的课程文化,具有较强的原始性、惰怠性和保守性,是一种散漫、消极、被动的课程文化,具有明显的先天不足,主要表现为文化自信的缺失、主体意识的缺场、批判精神的缺位、系统观念的缺乏以及超越品质的缺席。... 当下的课程文化是一种自在自发的课程文化,具有较强的原始性、惰怠性和保守性,是一种散漫、消极、被动的课程文化,具有明显的先天不足,主要表现为文化自信的缺失、主体意识的缺场、批判精神的缺位、系统观念的缺乏以及超越品质的缺席。走向自觉是课程文化建设的应然路向,在这一转向中,教育科研肩负着时代的使命,是通向课程文化自觉的有效路径,其主要策略有:在深度阅读中增强课程文化的主体意识;在精准教研中培育课程文化的积极理性;在鲜活实践中促进课程文化的本土生成;在理性表达中形成课程文化的系统观念。 展开更多
关键词 课程文化 现实样态 课程文化自觉 教育科研 有效路径
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构建“灵·慧·美”生态教育文化的思考 预览
8
作者 胡梅 陆惠兰 《广西教育》 2019年第25期58-59,共2页
本文论述构建"灵·慧·美"生态教育文化的策略,提出要构建"灵·智·趣"的课程文化、"慧·亲·信"的管理文化、"美·谐·善"的环境文化,力求构建融"人本&... 本文论述构建"灵·慧·美"生态教育文化的策略,提出要构建"灵·智·趣"的课程文化、"慧·亲·信"的管理文化、"美·谐·善"的环境文化,力求构建融"人本·人际·人境"于一体的"三人合一"的生态教育空间。 展开更多
关键词 灵·慧·美 生态教育 课程文化 管理文化 环境文化
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课业负担这样“减” 预览
9
作者 汤岚 《江苏教育》 2019年第66期20-21,共2页
随着社会对教育的期待越来越高,江苏省苏州市沧浪实验小学凭借课程文化的巧接精搭,课堂文化的张弛有度,教师文化的宁静致远,使教育回归本来的面貌。
关键词 课程文化 课堂文化 教师文化
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基于核心素养的学校课程文化建设 预览
10
作者 徐斌 彭功军 《中学教学参考》 2019年第12期64-65,共2页
课程文化是学校文化的重要组成部分,是学校课程体系建设的上位目标,是学校育人途径的重要载体。基于核心素养的办学理念和育人目标是学校课程文化建构的重要依据,是学校课程观的重要内容,决定学校课程的设置,是课程文化及建设的关键。... 课程文化是学校文化的重要组成部分,是学校课程体系建设的上位目标,是学校育人途径的重要载体。基于核心素养的办学理念和育人目标是学校课程文化建构的重要依据,是学校课程观的重要内容,决定学校课程的设置,是课程文化及建设的关键。在新时期核心素养指导下,学校课程观的主要变化遵循渐进策略、系统策略、传承策略和创新策略,构建了具有特色的学校课程文化体系。 展开更多
关键词 核心素养 课程文化 学校课程
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基于后现代课程观的高校课程文化转型研究——多尔《后现代课程观》反思 预览
11
作者 宁凯 孙丽颖 马洪丽 《哈尔滨学院学报》 2019年第4期108-110,共3页
后现代课程观在课程目标、课程内容、课程设计、方法论等方面实现了对前现代和现代课程的批判和超越,创建了自身具有人性化、反思性和创造性的理论构架,其合理及建设性思想对当前高校课程文化本质、课程文化价值、课程文化主体关系及课... 后现代课程观在课程目标、课程内容、课程设计、方法论等方面实现了对前现代和现代课程的批判和超越,创建了自身具有人性化、反思性和创造性的理论构架,其合理及建设性思想对当前高校课程文化本质、课程文化价值、课程文化主体关系及课程文化内容的建构等具有借鉴和指导意义。 展开更多
关键词 后现代 课程 课程文化
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推行魅力教育,积淀课程文化 预览
12
作者 王冬梅 《基础教育论坛》 2019年第27期43-45,共3页
“魅力教育”是一种理念,一个目标,也是一种实践探索,一个实操过程。通过建构魅力教育,北京实验学校广大教师不断转变课程理念和行为方式,致力于梳理、重构、优化学校课程,建构了基于学生多元发展的魅力课程体系,表现出重基础、有特色... “魅力教育”是一种理念,一个目标,也是一种实践探索,一个实操过程。通过建构魅力教育,北京实验学校广大教师不断转变课程理念和行为方式,致力于梳理、重构、优化学校课程,建构了基于学生多元发展的魅力课程体系,表现出重基础、有特色、动态性、开放式等课程特征,逐渐积淀了学校魅力课程文化,形成了共同的价值观念和行为准则,引领学生全面、自主、个性、多元成长,从而实现学生、教师和学校的协同发展。 展开更多
关键词 魅力教育 课程结构 课程文化
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东林小学:在历史的润泽中重构——东林书院文化在当代小学的传承与发展 预览
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作者 武凤霞 《江苏教育》 2019年第66期53-56,共4页
江苏省无锡市东林小学是一所由千年书院演变而来的百年学堂。学校通过对书院文化的深度研究和精心提炼,着力打造书院背景下具有现代教育特质的优质学校,建构了包含课程、课堂、德育等多维度的教师与学生成长体系,深刻转变育人方式,着力... 江苏省无锡市东林小学是一所由千年书院演变而来的百年学堂。学校通过对书院文化的深度研究和精心提炼,着力打造书院背景下具有现代教育特质的优质学校,建构了包含课程、课堂、德育等多维度的教师与学生成长体系,深刻转变育人方式,着力培养学生核心素养,把促进学生完整成长变成了每一节课、每一项活动中真实的存在,东林小学在书院厚重的历史上建构起了适应现代发展的新的教育教学生活。 展开更多
关键词 书院文化 德育实践 课程文化
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幼儿园文化建构实施路径探析 预览 被引量:2
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作者 叶明芳 《教育评论》 2019年第1期155-157,共3页
幼儿园文化构建对幼儿健康成长、教师专业发展、幼儿园内涵建设都具有重要意义。幼儿园应从构建精神文化以提升办园品质,构建环境创设文化以融入真善美理念,构建课程文化以塑造幼儿真善美品质等三个方面构建园所文化。
关键词 幼儿园文化 环境创设 课程文化
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高职教育课程文化的内涵、问题与建构
15
作者 路海萍 《中国职业技术教育》 北大核心 2019年第29期29-32,70,共5页
高职教育课程文化是通过高等职业教育课程观和课程活动形态表现的文化样式,是在课程运行系统中动态产生、发展和体现的。就目前实践来看,存在着工具主义色彩浓厚,导致学生职业品性养成不足;产教文化融合有限,导致高职院校课程改革深度... 高职教育课程文化是通过高等职业教育课程观和课程活动形态表现的文化样式,是在课程运行系统中动态产生、发展和体现的。就目前实践来看,存在着工具主义色彩浓厚,导致学生职业品性养成不足;产教文化融合有限,导致高职院校课程改革深度不够等问题。为此,从确立以人为本,凸显传承与创新,尊重多元文化的课程价值取向;确立以技术哲学为基础,注重情感、态度、信念教育的课程内容文化;形成以理解、合作、民主、体验等为特征的课程实施文化;增强文化意识,形成文化自觉的课程理性督导等方面提出高职教育课程文化的建构思路。 展开更多
关键词 高职教育 课程文化 内涵 问题 建构
戏剧课程文化--传承"红船精神"的新样式
16
作者 蒋清锋 《辅导员》 2019年第13期26-27,共2页
2005年6月21日习近平总书记在《光明日报》上发表署名文章《弘扬“红船精神”走在时代前列》,强调“红船精神”是中国革命精神之源,是首创精神、奋斗精神、奉献精神。基于“红船精神”与戏剧课程在育人方面的共通性,百花小学少先队以戏... 2005年6月21日习近平总书记在《光明日报》上发表署名文章《弘扬“红船精神”走在时代前列》,强调“红船精神”是中国革命精神之源,是首创精神、奋斗精神、奉献精神。基于“红船精神”与戏剧课程在育人方面的共通性,百花小学少先队以戏剧课程为载体,紧紧围绕“红船精神”,制定课程目标和内容,在戏剧智慧式平台创建中,培养队员首创精神;在戏剧长期式学习活动中,培养队员奋斗精神;在戏剧互助式学习实践中,培养队员奉献精神,让“红船精神”化细、化实,植根于队员心田之中。 展开更多
关键词 革命精神 课程文化 红船 戏剧 样式 传承 《光明日报》 奋斗精神
我国课程文化研究回顾、反思与展望 预览
17
作者 刘婷婷 《科教导刊》 2019年第17期1-2,77共3页
我国课程改革已进入深水区,课程是观念形态的文化,是沟通人类过去、现在与未来文化特质的重要中介,只有深层观念转变,课程改革才会取得实质性的进展。基于课程改革与文化这种密切联系,课程文化成为课程研究重要内容。我国课程文化研究... 我国课程改革已进入深水区,课程是观念形态的文化,是沟通人类过去、现在与未来文化特质的重要中介,只有深层观念转变,课程改革才会取得实质性的进展。基于课程改革与文化这种密切联系,课程文化成为课程研究重要内容。我国课程文化研究起步较晚,取得了丰硕的研究成果,但依然存在许多不足,加强课程文化的研究,是我国课程改革取得成功的重要突破口。 展开更多
关键词 课程文化 研究反思 研究展望
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“生态”课程文化的元认知、构建及其提升——以随迁子女为主体的云顶学校为例 预览
18
作者 曾山 《当代教育》 2019年第3期72-76,共5页
从“生态”课程的概念出发,立足于随迁子女发展需求,立足学校实际校情,实事求是进行整体构建和规划课程文化,由宏观到微观,由理论到实践,由规划方案到执行,加强“生态”课程文化建设,并通过新基础教研研究促使其不断提升和发展。
关键词 生态 课程文化 元认知 规划 构建 提升
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探秘重庆特色学校建设之路 预览
19
作者 吴剑华 《广东教育:综合版》 2019年第2期76-77,共2页
2018年12月4日至8日,笔者有幸在中山市南头镇教育系统的组织下,赴重庆交流学习特色学校建设及课堂改革经验。我们先后参观考察了重庆市第七十一中学、重庆市谢家湾小学、重庆市教科院华渝实验学校、重庆市大学城第一中学等,现场感受了... 2018年12月4日至8日,笔者有幸在中山市南头镇教育系统的组织下,赴重庆交流学习特色学校建设及课堂改革经验。我们先后参观考察了重庆市第七十一中学、重庆市谢家湾小学、重庆市教科院华渝实验学校、重庆市大学城第一中学等,现场感受了他们的特色课程文化,并聆听了各校校长及骨干教师的讲座。考察的学校虽各有不同,但鲜明的特色、深厚的文化、现代化的办学条件、先进的教育理念、创新的课改模式等,都带给我们启迪和思考。 展开更多
关键词 特色学校建设 重庆 第一中学 课程文化 教育系统 改革经验 参观考察 实验学校
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高校学生体育核心素养培育研究 预览
20
作者 王军伟 《武术研究》 2019年第11期126-129,共4页
体育学科核心素养是具备“健康促进”“运动实践”和“体育精神”,注重促进人的能力和完善人的发展,是新时代学校体育课程改革的应然转向。学生发展体育核心素养要求体育课程目标指向提升生命质量,强调健康知识与健康行为、课程内容回... 体育学科核心素养是具备“健康促进”“运动实践”和“体育精神”,注重促进人的能力和完善人的发展,是新时代学校体育课程改革的应然转向。学生发展体育核心素养要求体育课程目标指向提升生命质量,强调健康知识与健康行为、课程内容回归生活世界,强调运动能力与运动习惯、课程实施关注人的生存与发展,强调体育情感与体育品德。这些关键能力与必备品格的实现,首先,教师要自觉践行“四有老师”标准,提高自身综合素养;其次,坚持“大课程观”,拓展体育第二课堂,并增加体育理论学时,提高学生体育认知水平;最后,通过加强课堂运动项目文化建设,提高体育课程的精神供给水平,深化体育学科“立德树人”的逻辑关系。 展开更多
关键词 立德树人 体育核心素养 全人教育 课程文化
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