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对小学数学生活化教学的研究 预览 被引量:1
1
作者 雷永生 《学周刊:中旬》 2016年第4期49-50,共2页
数学源于生活,用于生活。教师要转变教学观念,在教学时要根据教学内容和学生已有的生活经验及知识,联系学生的生活实际,充分挖掘和利用生活中的教学资源,创设生活情境,使学生感受到数学就在生活中,体会到数学的应用价值,从而激发学生学... 数学源于生活,用于生活。教师要转变教学观念,在教学时要根据教学内容和学生已有的生活经验及知识,联系学生的生活实际,充分挖掘和利用生活中的教学资源,创设生活情境,使学生感受到数学就在生活中,体会到数学的应用价值,从而激发学生学习数学的兴趣,使学生更好地理解和掌握数学知识,提高教学效率。 展开更多
关键词 小学数学 生活化 教学情境
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小学数学课堂教学中师生“课堂交流”研究述评 预览
2
作者 蒋敏杰 《江苏教育研究》 2019年第4期90-95,共6页
为了进一步推进小学数学课堂教学改进与转型,应从师生交流的发展背景、国内外研究现状、定义以及特征出发,分析小学数学课堂师生交流的活动设计与实施方法。实践证明,数学课堂应顺应儿童的认知规律与思维特点,围绕学习内容,借助核心问... 为了进一步推进小学数学课堂教学改进与转型,应从师生交流的发展背景、国内外研究现状、定义以及特征出发,分析小学数学课堂师生交流的活动设计与实施方法。实践证明,数学课堂应顺应儿童的认知规律与思维特点,围绕学习内容,借助核心问题引领,构建互动交往、层次递进、丰富多样的师生课堂交流活动,并在此基础上完善学习预设与动态生成的交融,促进过程经历与反思内化的交互,实现学与教的过程动态化,从而提升小学生数学学科核心素养。 展开更多
关键词 小学数学 课堂交流 课堂设计 学习方式 数学素养
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情境:从学习走向创造 预览
3
作者 柳小梅 《江苏教育研究》 2019年第4期96-99,共4页
情境教学中的数学学习情境所具有的情感性、探究性、活动性、开放性、美感性等特质对儿童的创造力发展有着积极的助力作用。情感性特质有助于儿童创造动机的激发,探究性特质有助于创造思维的发展,活动性特质有助于创造能力的训练,美感... 情境教学中的数学学习情境所具有的情感性、探究性、活动性、开放性、美感性等特质对儿童的创造力发展有着积极的助力作用。情感性特质有助于儿童创造动机的激发,探究性特质有助于创造思维的发展,活动性特质有助于创造能力的训练,美感性特质有助于创造人格的形成,开放性特质有助于创造环境的培育。 展开更多
关键词 情境教学 学习情境 小学数学 创造力发展
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类比教学法在小学数学教学中的应用 预览
4
作者 邵淑玲 《黑龙江科学》 2019年第11期78-79,共2页
类比教学法的优点是能提高各知识点之间的关联度,提高学习效率,提高学生的抽象思维能力、数学理解能力、知识创新能力、判断能力和解决问题的能力,降低了学习难度。分析了类比教学法在小学数学教学中的应用,如在教学设计中的应用。教师... 类比教学法的优点是能提高各知识点之间的关联度,提高学习效率,提高学生的抽象思维能力、数学理解能力、知识创新能力、判断能力和解决问题的能力,降低了学习难度。分析了类比教学法在小学数学教学中的应用,如在教学设计中的应用。教师要对知识点进行综合分析,观察哪些知识点中可以应用类比教学法,并不断对教学内容进行优化调整。在授课过程中,教师要帮助学生构建一个完整的知识体系,将以前学习过的知识与新知识进行类比,找出二者之间的相似之处。在知识拓展中,帮助学生巩固知识点,强化学生对数学知识的实际运用能力,使其能独立完成题目解析。 展开更多
关键词 类比教学法 小学数学 教学 应用
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小学生数学运算能力的培养策略 预览
5
作者 潘露露 《林区教学》 2019年第6期95-97,共3页
数学运算能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的核心概念之一,是小学生的一种重要核心素养。调查发现,小学生运算出现错误的主要原因有:情感态度、感知错误、注意力不稳定、思维定式干扰、运算练习量不够和对算理的不理解等... 数学运算能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的核心概念之一,是小学生的一种重要核心素养。调查发现,小学生运算出现错误的主要原因有:情感态度、感知错误、注意力不稳定、思维定式干扰、运算练习量不够和对算理的不理解等方面。小学生运算能力的培养策略主要有:培养运算兴趣、培养良好的运算习惯、培养简便运算的方法、培养感悟算理的能力、鼓励运算方法的多样化和收集错题类型等。 展开更多
关键词 小学数学 运算能力 现状 培养
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新课改下小学数学高效对话教学策略探讨 预览 被引量:1
6
作者 赵文婷 《科教文汇》 2019年第4期135-136,共2页
小学数学高效对话教学是一种新型的教学方式,其在实际应用的过程中,能够与学生展开深入有效的交流,进而提升最终的教学质量。基于此,本文将首先介绍小学数学高效对话教学的应用原则。其次,研究小学数学高效对话教学的应用价值,其中主要... 小学数学高效对话教学是一种新型的教学方式,其在实际应用的过程中,能够与学生展开深入有效的交流,进而提升最终的教学质量。基于此,本文将首先介绍小学数学高效对话教学的应用原则。其次,研究小学数学高效对话教学的应用价值,其中主要包括建立和谐的师生关系、提升学生的学习兴趣、保证学生在课堂中的主体地位以及创建新的教学模式。最后,研究小学数学高效对话教学的应用策略,其中主要包括创建轻松的教学氛围、培养学生的自主探究能力、小学数学高效对话教学在知识讲解中的应用以及对小学数学高效对话教学展开延伸四方面内容。 展开更多
关键词 新课改 小学数学 高效对话教学
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估算及估算教学的价值、困境与路径探寻 预览
7
作者 蔡飞 《教育与教学研究》 2019年第4期59-66,共8页
估算能力是一种高层次的数学能力,体现在估算意识的敏锐洞察、估算思维的灵活调控、估算结果的合理评估等方面。估算具有丰富的教学价值,加强估算教学是"双基"教学的应有之义,也是核心素养的应然追求。估算教学与传统数学观... 估算能力是一种高层次的数学能力,体现在估算意识的敏锐洞察、估算思维的灵活调控、估算结果的合理评估等方面。估算具有丰富的教学价值,加强估算教学是"双基"教学的应有之义,也是核心素养的应然追求。估算教学与传统数学观、教师习惯的教学模式和学生熟悉的思维方式仍呈隔离状态。立足核心素养,打破估算难教、难学尴尬局面的路径为:重视估算意识,培养数学直觉;细化估算过程,提升思维品质;形成估算能力,培育数学素养。 展开更多
关键词 估算教学 小学数学 核心素养
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论核心素养与小学数学课程标准的融合 预览
8
作者 袁利平 杨阳 《现代基础教育研究》 2019年第1期78-84,共7页
"核心素养"体系的提出为课程改革指明了方向和途径,并为课程标准的完善提供了基本依据。现行小学数学课程标准与核心素养之间具有融合的空间和裂隙。小学数学课程标准重视对学生科学精神素养、学会学习素养以及实践创新素养... "核心素养"体系的提出为课程改革指明了方向和途径,并为课程标准的完善提供了基本依据。现行小学数学课程标准与核心素养之间具有融合的空间和裂隙。小学数学课程标准重视对学生科学精神素养、学会学习素养以及实践创新素养的培养,却忽视了学生的人文底蕴素养、健康生活素养和责任担当素养。为弥合核心素养与小学数学课程标准之间的"裂缝",需要采取渗透、嵌入等方式,同时以学科核心素养为中介,架通核心素养与小学数学课程标准之间融合的"桥梁"。 展开更多
关键词 核心素养 小学数学 课程标准 裂缝 弥合
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对话视角下小学数学教学及其优化 预览
9
作者 金俊鹤 《科教文汇》 2019年第11期128-129,共2页
学生的学习只有建立在积极主动的基础上才会富有成效,为此要创设条件实现师生与生生的对话。但是,目前的小学数学教学过于注重知识教学和学生学习的结果,忽视了师生之间在课堂上的情感交流、思维碰撞等问题,解决这些问题就要营造对话氛... 学生的学习只有建立在积极主动的基础上才会富有成效,为此要创设条件实现师生与生生的对话。但是,目前的小学数学教学过于注重知识教学和学生学习的结果,忽视了师生之间在课堂上的情感交流、思维碰撞等问题,解决这些问题就要营造对话氛围,巧妙设置问题引起对话。 展开更多
关键词 小学数学 对话 策略
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香港地区STEM教育与小学数学的深度融合及启示
10
作者 曾令鹏 叶育枢 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第5期139-143,共5页
STEM教育与小学数学融合不仅可行而且有效。香港地区在推进STEM教育与小学数学深度融合过程中的路径探索及经验教训,给我们带来了几点启示:重视STEM教育的学科融合之路,加强STEM教育学科融合的顶层设计,提升学科教师的STEM教育胜任力。
关键词 STEM教育 小学数学 深度融合
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略 预览
11
作者 冯怀勇 《江苏教育研究》 2019年第10期66-68,共3页
教学目标是教师实施课堂教学的具体规划,体现出其对课堂教学的预期。部分教师在编制教学目标内容时常出现科学性问题。这就要求教师能掌握目标编制策略,通过更新教学理念、整合数学活动、优选培育路径等方式,强化教学目标的科学性、指... 教学目标是教师实施课堂教学的具体规划,体现出其对课堂教学的预期。部分教师在编制教学目标内容时常出现科学性问题。这就要求教师能掌握目标编制策略,通过更新教学理念、整合数学活动、优选培育路径等方式,强化教学目标的科学性、指导性和可操作性,确保后续教学能达成预期的目标效果。 展开更多
关键词 小学数学 课时教学目标 科学编制
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皮亚杰认知发展理论对小学数学教学的启示 预览
12
作者 李友莉 《现代教育科学》 2019年第2期141-146,共6页
《义务教育数学课程标准(2011年版)》中强调,要面向全体学生,适应学生的个性发展,让不同的学生在数学方面得到不同的发展。然而,数学学习困难、厌倦数学是很多小学生普遍存在的现象。本文基于皮亚杰认知发展理论,将课程目标与认知能力... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》中强调,要面向全体学生,适应学生的个性发展,让不同的学生在数学方面得到不同的发展。然而,数学学习困难、厌倦数学是很多小学生普遍存在的现象。本文基于皮亚杰认知发展理论,将课程目标与认知能力作比较后得出,两者的差距集中在“最近发展区”,个体需要通过外来参与者的帮助消除这个差距。鉴于此,得到了鼓励儿童自发性学习;以游戏活动为载体,创造情景化的课程;开展小组合作学习方式;增强同一性训练和变式训练等启示,旨在对小学数学教学提供一些可行性的建议,从而提高教学效率。 展开更多
关键词 认知发展理论 最近发展区 小学数学 数学教学
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积累数学基本活动经验的“五步”教学模式 预览 被引量:1
13
作者 江楠 吴立宝 《内江师范学院学报》 2018年第6期40-45,共6页
为了在课堂上落实积累数学基本活动经验目标,通过创设有效的数学活动情境,采用师生对话、动手实践,让学生经历唤醒已有思维活动经验、感悟思维活动经验、提炼思维活动经验、内化思维活动经验、迁移思维活动经验的过程.新经验由直观体验... 为了在课堂上落实积累数学基本活动经验目标,通过创设有效的数学活动情境,采用师生对话、动手实践,让学生经历唤醒已有思维活动经验、感悟思维活动经验、提炼思维活动经验、内化思维活动经验、迁移思维活动经验的过程.新经验由直观体验层次经历量化模式概括层次,最终达到联系构建层次,能实现数学基本活动经验的成功积累,实现学生学习方式的转变. 展开更多
关键词 小学数学 课堂教学 数学基本活动经验 五步教学模式
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植“根”:活动经验视域中的数学教学 预览
14
作者 张明俊 《江苏教育研究:理论(A版)》 2018年第5期77-79,共3页
知识有“根”:客体知识植“根”于事实,主体知识植“根”于经验.然而,应试取向的数学教学却在疏离生活、缺失实践中割断了学生数学之“根”.为让学生学真实的数学,学有用的数学, 数学教学应该坚决改变无 “根” 之弊, 致力于植 “根”... 知识有“根”:客体知识植“根”于事实,主体知识植“根”于经验.然而,应试取向的数学教学却在疏离生活、缺失实践中割断了学生数学之“根”.为让学生学真实的数学,学有用的数学, 数学教学应该坚决改变无 “根” 之弊, 致力于植 “根” :注重观察, 借助原型植 “根” ;注重操作,借助动作植“根”;注重交流,借助对话植“根”. 展开更多
关键词 活动经验 数学经验 小学数学
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度量单位的本质及小学数学教学 预览
15
作者 娜仁格日乐 史宁中 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期13-16,共4页
度量是数学的本质,是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具,度量可以是因人而异的.度量单位就是把不同个体的度量方法标准化,并且能够得到人们的广泛共识.度量的本质在于表现事物某些指标的顺序.人之所以可以进行度量,并且能... 度量是数学的本质,是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具,度量可以是因人而异的.度量单位就是把不同个体的度量方法标准化,并且能够得到人们的广泛共识.度量的本质在于表现事物某些指标的顺序.人之所以可以进行度量,并且能够对度量单位取得广泛的共识,是基于人的两个先天本能,这就是对数量多少的感知和对距离远近的感知.人还具有两个特殊的能力,这就是抽象能力和想象能力,因此对于人而言,能够基于两个特殊的能力,把两个先天本能延伸到对事物的某些指标进行量化和对量化顺序的感知.度量主要包括两类,一类是通过抽象得到的,是人思维的结果;另一类是借助工具得到的,是人实践的结果.因此,在小学数学相关内容的教学中,应当利用与发展学生的先天本能和特殊能力,分清两类度量的本质特征,构建合适的教学方法,包括设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养. 展开更多
关键词 度量单位 小学数学 数学教学
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“拆”与“合”:大道至简的灵活简便运算对策 预览
16
作者 赵欣 《科教文汇》 2018年第36期118-120,共3页
简便运算对培养学生快速计算能力及思维的灵活性、创造性等有独特的功能,是培养学生数学运算素养的重要内容。本文基于“拆”与“合”的算术运算本质,具体以“两位数加两位数口算”为例,构建了简便运算的5条对策,以期提供简便运算方法... 简便运算对培养学生快速计算能力及思维的灵活性、创造性等有独特的功能,是培养学生数学运算素养的重要内容。本文基于“拆”与“合”的算术运算本质,具体以“两位数加两位数口算”为例,构建了简便运算的5条对策,以期提供简便运算方法与对策,彰显数学运算的“质朴”、灵活性与创新性,体现运算教学中高层次数学思维的参与,使数学计算的教学由知识、技能指向数学的思想方法、智慧与素养。 展开更多
关键词 小学数学 简便运算 运算对策
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基于自主探究模式的小学数学教学策略
17
作者 张杰 《创新创业理论研究与实践》 2018年第14期25-26,共2页
自主探究模式作为新课改积极倡导的一种新型教学模式,彰显了学生主体地位的同时,有助于培养学生综合能力,提升学习效率。小学数学教学自新课改实施之后,学生分析、解题等能力的培养,逐渐成了广大师生热衷的话题。自主探究模式的应用,满... 自主探究模式作为新课改积极倡导的一种新型教学模式,彰显了学生主体地位的同时,有助于培养学生综合能力,提升学习效率。小学数学教学自新课改实施之后,学生分析、解题等能力的培养,逐渐成了广大师生热衷的话题。自主探究模式的应用,满足了当下教学的实际需求。笔者结合自身一线教学经验,从自主探究模式在小学数学教学中的应用意义入手,深层次剖析了自主探究模式在小学数学教学中的应用策略,旨在提升自主探究模式的应用价值,为小学生综合能力的提升,教学效率的提升奠定夯实的基础。 展开更多
关键词 自主探究模式 小学数学 应用意义 教学策略
课堂等待:一种有效的数学教学状态 预览
18
作者 吴冬冬 《江苏教育研究:实践(B版)》 2018年第10期44-46,共3页
"课堂等待"不只是一种教学方式,更是一种教学观念和行走方式,它应成为教学的一般状态。它遵循儿童学习的逻辑,源于儿童学习的需要,切合数学学科的特性。它不单指课堂上某个师生等待的具体时段,而是由诱发等待、萌生等待、进行等待、... "课堂等待"不只是一种教学方式,更是一种教学观念和行走方式,它应成为教学的一般状态。它遵循儿童学习的逻辑,源于儿童学习的需要,切合数学学科的特性。它不单指课堂上某个师生等待的具体时段,而是由诱发等待、萌生等待、进行等待、发展等待构成的一个完整体。优化的情境、优质的问题、适时的静默、智慧的对话是走向有效课堂等待的路径和方式。 展开更多
关键词 小学数学 课堂等待 儿童学习 理性思维 情境
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小学生数学审题中存在的问题及对策 预览
19
作者 王天意 《课程教育研究:学法教法研究》 2018年第30期149-150,共2页
随着新课改推行,数学教材包含了大量的与实际生活中息息相关的数学信息和问题,也就是包含了大量的文字,这就要求学生要学会从文字中提取有用的数学信息,突出了数学审题能力的重要性。然而现在的小学生的数学审题能力存在着一些问题,教... 随着新课改推行,数学教材包含了大量的与实际生活中息息相关的数学信息和问题,也就是包含了大量的文字,这就要求学生要学会从文字中提取有用的数学信息,突出了数学审题能力的重要性。然而现在的小学生的数学审题能力存在着一些问题,教师应当针对这些问题从读题、找关键信息、分析条件、辩析题型这几个方面入手提高学生的数学审题能力。 展开更多
关键词 教育 小学数学 审题能力
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新时期小学数学教学生活化实践研究——以“分数的意义”一课为考察中心 预览 被引量:4
20
作者 陶小妹 《科教文汇》 2018年第17期113-114,共2页
随着教育课程改革的不断深化,教育观念的持续革新、教学技能的进一步提升,小学数学生活化教学、体验教学在教学实践中得到了较为广泛的应用,产生了良好的效果,但也存在一些不足.教师应树立科学的小学数学生活化教学、体验教学观念,并合... 随着教育课程改革的不断深化,教育观念的持续革新、教学技能的进一步提升,小学数学生活化教学、体验教学在教学实践中得到了较为广泛的应用,产生了良好的效果,但也存在一些不足.教师应树立科学的小学数学生活化教学、体验教学观念,并合理运用生活素材,以提升教学效果. 展开更多
关键词 小学数学 生活化教学 体验教学 分数
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