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认知差异与互动协调:地方本科院校大学生学习的困境与超越研究 预览
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作者 郭芳芳 白雯 郭宁娅 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2019年第4期42-49,共8页
研究基于终身学习理念,将S大学作为地方本科院校的代表,深度访谈了S大学的学生、教师和管理者三类群体关于"大学期间为什么学、学什么以及怎么学"的看法,并使用NVivo10.0辅助编码分析。研究结果发现:地方本科院校中的大学生... 研究基于终身学习理念,将S大学作为地方本科院校的代表,深度访谈了S大学的学生、教师和管理者三类群体关于"大学期间为什么学、学什么以及怎么学"的看法,并使用NVivo10.0辅助编码分析。研究结果发现:地方本科院校中的大学生学习存在"学习目的多元但功利、学习内容系统但固化、学习行为可控但被动"的困境。教师、学生和管理者三方对大学生学习的认知理解、内容分析和行为解读兼具群体间与群体内的差异;三类群体对"教与学"的显性实践和隐性文化的认知体现出一种"无奈"。此背景下欲有效促进地方本科院校大学生的学习与发展,提高本科教育的水平与人才培养的质量,必须统筹校内三方群体的力量,真正从学生合理需求的视角反思和改进本科教育。 展开更多
关键词 地方本科院校 大学生学习 学习目的 学习内容 学习行为
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改革开放以来生活教育理论研究的回顾与展望 预览
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作者 许丽丽 侯怀银 《南京晓庄学院学报》 2019年第2期1-5,10共6页
改革开放以来,陶行知生活教育理论的研究经历了不同阶段,并在每个阶段呈现出了不同的特点。研究者们不仅深入研究了生活教育理论的产生背景,阐释了生活教育理论的核心观点,剖析了生活教育理论的历史影响,而且揭示了生活教育理论的当代... 改革开放以来,陶行知生活教育理论的研究经历了不同阶段,并在每个阶段呈现出了不同的特点。研究者们不仅深入研究了生活教育理论的产生背景,阐释了生活教育理论的核心观点,剖析了生活教育理论的历史影响,而且揭示了生活教育理论的当代价值。生活教育理论今后的研究趋势主要表现在以下几方面:生活教育理论研究日趋国际化;生活教育理论研究越来越趋向跨学科研究;生活教育理论研究的视野将不断拓展到学校教育以外的教育领域;生活教育理论研究的方法论意识将进一步强化。 展开更多
关键词 陶行知 生活教育理论 研究 回顾 展望
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孕妇家庭亲密关系的差序格局及其对焦虑、抑郁情绪的影响 预览
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作者 张亚亚 范红霞 潘敏 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2019年第1期90-96,共7页
通过两个研究探索孕妇家庭亲密关系的差序格局及其对焦虑、抑郁情绪的影响。研究一,采用自我参照R/K范式探索孕妇家庭亲密关系的差序格局;研究二,采用问卷调查法探索孕妇家庭亲密关系对其焦虑、抑郁情绪的影响。结果表明:(1)孕妇家庭亲... 通过两个研究探索孕妇家庭亲密关系的差序格局及其对焦虑、抑郁情绪的影响。研究一,采用自我参照R/K范式探索孕妇家庭亲密关系的差序格局;研究二,采用问卷调查法探索孕妇家庭亲密关系对其焦虑、抑郁情绪的影响。结果表明:(1)孕妇家庭亲密关系的差序格局核心为自我参照和配偶参照,母亲参照、父亲参照和子女参照居于第二位,婆婆参照、公公参照居于第三位;(2)孕妇的自我参照水平影响自身焦虑情绪,配偶参照水平影响孕妇的抑郁情绪。 展开更多
关键词 家庭亲密关系 差序格局 R/K范式 自我参照效应
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“社会教育资源”解析 预览
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作者 侯怀银 尚瑞茜 《中国成人教育》 2019年第2期10-15,共6页
解析“社会教育资源”一词既有利于促进人们对社会教育资源的系统了解,又有利于推动社会教育资源实践的开展。广义的社会教育资源是指能够保证社会教育实践进行的各种具有社会教育意义的资源及条件。狭义的社会教育资源指除学校教育资... 解析“社会教育资源”一词既有利于促进人们对社会教育资源的系统了解,又有利于推动社会教育资源实践的开展。广义的社会教育资源是指能够保证社会教育实践进行的各种具有社会教育意义的资源及条件。狭义的社会教育资源指除学校教育资源与家庭教育资源外可供社会教育活动利用的一切资源总和。社会教育资源的特征主要表现在:种类形式的多样性、使用对象的宽泛性、功能发挥的两面性、生成过程的动态性、开放方式的复杂性。社会教育资源与教育资源、社区教育资源、学校教育资源、校外教育资源等概念既有联系,又有区别,需严格区分。 展开更多
关键词 社会教育 教育资源 资源优化
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爱智统一者可以为师 预览
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作者 刘庆昌 《今日教育》 2019年第1期40-41,共2页
人类早期的教育是与生产、生活融合在一起的,处于自为状态,教师实际上就是一切的成人,他们为而不知,或说不知而为,总之,在资格上是不存在什么要求的。学校出现以后,教育就从人类的生产、生活中剥离了出来,教师就不再是一切的成人,而是... 人类早期的教育是与生产、生活融合在一起的,处于自为状态,教师实际上就是一切的成人,他们为而不知,或说不知而为,总之,在资格上是不存在什么要求的。学校出现以后,教育就从人类的生产、生活中剥离了出来,教师就不再是一切的成人,而是具备了一定条件的成人。到了近代社会,学校教育和教育逐渐成为一个概念,寓于生产、生活的教育,只有在广义上才被划人教育的范畴。家庭和社会事实上已经把教育下一代的权力转让或交给了学校,最终是交给了教师。在这种情况下,人们不仅在思想层面关注教师的资格,在制度层面,也为教师的资格进行务实的思考。 展开更多
关键词 学校教育 爱智 近代社会 权力转让 社会事实 思想层面 教师 生活
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人文学科的价值 预览
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作者 刘庆昌 《今日教育》 2019年第2期36-39,共4页
中国的研究传统是以人文为基础的,通常所说的学问家,就是指人文研究者,学问自然也就被默认为人文的学问。最常见的学问家做的是文史“哲”的学问,之所以要给哲加个引号,意在区别中国的哲学和西方的哲学,至少我现在仍然认为中国的哲学是... 中国的研究传统是以人文为基础的,通常所说的学问家,就是指人文研究者,学问自然也就被默认为人文的学问。最常见的学问家做的是文史“哲”的学问,之所以要给哲加个引号,意在区别中国的哲学和西方的哲学,至少我现在仍然认为中国的哲学是以人及人生为基点的,即使涉及天地,也一定是与人及人生有关的天地,与西方哲学偏爱智慧的取向是不一样的。而随着中国固有“哲学”的衰微与西方哲学的兴盛,哲学事实上已经不能算作地道的人文学科,所谓人文学科就剩下文和史。 展开更多
关键词 人文学科 西方哲学 价值 学问家 中国 研究者 爱智慧 人生
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布雷岑卡元教育学在中国的传播及其反思 预览
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作者 侯怀银 许丽丽 《华东师范大学学报:教育科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第2期144-150,共7页
布雷岑卡元教育学传入中国,得益于我国教育学研究者对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求。布雷岑卡元教育学自1993年传入我国开始,经历了三个阶段,在不同阶段其传播内容、传播主体、传播特点等表现出不同的特征。布雷岑卡元... 布雷岑卡元教育学传入中国,得益于我国教育学研究者对提升教育学学科意识和增强学科自觉的迫切需求。布雷岑卡元教育学自1993年传入我国开始,经历了三个阶段,在不同阶段其传播内容、传播主体、传播特点等表现出不同的特征。布雷岑卡元教育学在中国的传播,需要研究者充分理解原文本,夯实传播根基;立足中国教育学建设,达成传播旨归;合理批判与创造性探索并行,深化传播影响。 展开更多
关键词 布雷岑卡 元教育学 传播 反思
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论《学记》教育知识的隐喻表征 预览
8
作者 刘莉萍 孙杰 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2019年第4期101-106,共6页
《学记》作为《礼记》中重要的教育篇章,是记载中国古代教育思想的经典文本。中国古代学者主要从教育思想的整体特征、文本诠释和逻辑结构等三个方面,来诠释《学记》及其文本内容的教育思想。隐喻是《学记》文本表达其教育思想的重要言... 《学记》作为《礼记》中重要的教育篇章,是记载中国古代教育思想的经典文本。中国古代学者主要从教育思想的整体特征、文本诠释和逻辑结构等三个方面,来诠释《学记》及其文本内容的教育思想。隐喻是《学记》文本表达其教育思想的重要言说方式和思维风格,同样也是中国古代教育思想的言说方式和思维风格。《学记》之中以隐喻的言说方式和思维风格所体现的教育知识,需要认识主体借助体验与反思的教育知识生成路径来确证。体验就是从喻体经验到本体认知的教育知识的体认和形成过程,反思就是从思维认知到本体认知的教育知识的修正和求真过程。《学记》所体现的隐喻式的教育言说,就是需要通过体验和反思的思维过程来体认,就是需要从教育思维层面来理解中国古代教育知识。 展开更多
关键词 《学记》 教育知识 隐喻 体验 反思
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教育领域中项目学习的应用转向--基于CiteSpace知识图谱的分析
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作者 王向云 薛红霞 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第2期53-55,共3页
作为一种承载着“融通”与“应用”理念的新教育模式,项目学习在近年来逐步成为了广受关注的热点领域。借助CiteSpace知识图谱的分析方法,全面探寻自2014年以来我国项目学习的三种应用转向,即转向基础教育阶段、转向课堂教学与转向学科... 作为一种承载着“融通”与“应用”理念的新教育模式,项目学习在近年来逐步成为了广受关注的热点领域。借助CiteSpace知识图谱的分析方法,全面探寻自2014年以来我国项目学习的三种应用转向,即转向基础教育阶段、转向课堂教学与转向学科教学常态化,并对三种应用转向相对应的路向发展进行探讨,观照项目学习在教育领域中的实践与应用,以此适应核心素养中培养“全面发展的人”的基本要求。 展开更多
关键词 教育领域 项目学习 应用转向
“问题导学”新课堂教学模式的困境与出路
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作者 郭晓宇 吴丽 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第5期49-51,共3页
'问题导学'新课堂教学模式是山西省近十年课堂教学改革经验的总结概括,与传统教学模式相比突出了学生的主体地位,在提高学生综合素质上取得了重大突破。但在实际教学过程中,新课堂教学模式也面临着形式与实质的冲突,精力与时间... '问题导学'新课堂教学模式是山西省近十年课堂教学改革经验的总结概括,与传统教学模式相比突出了学生的主体地位,在提高学生综合素质上取得了重大突破。但在实际教学过程中,新课堂教学模式也面临着形式与实质的冲突,精力与时间的冲突以及能力与要求的冲突。走出问题导学新课堂教学模式的出路是:从学生的内在需求出发,促进学生素质的发展;根据教学情况灵活分配时间,走出模式局限;注重对师生的培训和指导,提高课堂教学水平。 展开更多
关键词 “问题导学”新课堂教学模式 学生 内在需求 教学情况 培训指导
分析心理学国内研究现状述评 预览
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作者 张蕾 范红霞 潘敏 《河南教育学院学报:哲学社会科学版》 2019年第1期75-80,共6页
分析心理学提供了一种理解整合人类心理和精神的理论与方法。当前,以分析心理学为背景的“核心心理学:心理分析与中国文化”在中国文化的土壤中蓬勃发展。分析心理学与中国文化有着深厚的渊源,国内学者在对分析心理学基本理论与研究方... 分析心理学提供了一种理解整合人类心理和精神的理论与方法。当前,以分析心理学为背景的“核心心理学:心理分析与中国文化”在中国文化的土壤中蓬勃发展。分析心理学与中国文化有着深厚的渊源,国内学者在对分析心理学基本理论与研究方法引介的基础上进行了深入研究,但也存在实证研究不够、关注点分布不均衡、各项技术发展差异明显等问题。 展开更多
关键词 分析心理学 中国文化 核心心理学
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法国学前教育的实践理据与价值负载--新《母育学校教学大纲》透视
12
作者 张雁 张梦琦 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期76-84,共9页
法国为进一步明确母育学校的角色定位、提升学前教育的教学质量,于2015年颁布全国性《母育学校教学大纲》。新《大纲》围绕儿童的发展需求,以统整方式将学前教育分为运用语言、体育表达、艺术表达、结构化思维和探索世界五大领域,并在... 法国为进一步明确母育学校的角色定位、提升学前教育的教学质量,于2015年颁布全国性《母育学校教学大纲》。新《大纲》围绕儿童的发展需求,以统整方式将学前教育分为运用语言、体育表达、艺术表达、结构化思维和探索世界五大领域,并在规范教学实践的同时提出儿童在结束学前教育时应具备的基本素养。新《大纲》反映了法国重视教育公平,以实现所有学生的成功为根本;关注儿童知识与能力的掌握,以正向评估追踪儿童发展;纠正"小学化"倾向,以娱教为导向科学推进幼小衔接。 展开更多
关键词 法国 学前教育 母育学校教学大纲 基本素养
韩国学前教育一体化进程与发展方向及启示 预览
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作者 李晓华 《天津师范大学学报:基础教育版》 2019年第3期83-88,共6页
为保证每个幼儿都能接受到公平高质量的早期保育与教育,同时也为了切实服务于国家提高生育率的政策需要,韩国决定对二元化的学前教育体系进行改革。目前,韩国已经完成了课程与学前教育质量评价系统的一体化,未来几年韩国将会继续按照&qu... 为保证每个幼儿都能接受到公平高质量的早期保育与教育,同时也为了切实服务于国家提高生育率的政策需要,韩国决定对二元化的学前教育体系进行改革。目前,韩国已经完成了课程与学前教育质量评价系统的一体化,未来几年韩国将会继续按照"早期教育整合三步推进计划"提出的设想逐步去推进。韩国学前教育一体化对我国学前教育发展有一定的启示:坚持将确保学前教育公平作为学前教育发展的首要目标;保证公平的同时要兼顾学前教育的质量保障;充分发挥政府在学前教育发展与改革中的主导责任。 展开更多
关键词 韩国 学前教育 一体化进程
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建设高素质、专业化、创新型的幼师队伍
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作者 王晓阳 《山西教育:教学版》 2019年第3期77-79,共3页
曾经有位记者问诺贝尔物理学奖得主卡皮察:'在您的一生里,您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的?'这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答:'不是在大学,也不是在实验室,而是在幼儿园。'记者有些好奇,问道... 曾经有位记者问诺贝尔物理学奖得主卡皮察:'在您的一生里,您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的?'这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答:'不是在大学,也不是在实验室,而是在幼儿园。'记者有些好奇,问道:'为什么是在幼儿园呢? 展开更多
关键词 幼儿教师 幼儿发展 创新型 创新品质
德国企业的职业教育角色承担 预览
15
作者 项继发 《成人教育》 北大核心 2019年第2期88-93,共6页
德国职业教育国家制度由三个主要部分组成,“双元制”、职业学校和职业教育过渡阶段或过渡年,其中尤以企业参与职业教育的“双元制”最具特色。职业教育发展受到外部经济社会发展的影响和制约,企业与政府的合力应对机制持续保证德国职... 德国职业教育国家制度由三个主要部分组成,“双元制”、职业学校和职业教育过渡阶段或过渡年,其中尤以企业参与职业教育的“双元制”最具特色。职业教育发展受到外部经济社会发展的影响和制约,企业与政府的合力应对机制持续保证德国职业教育较为稳定地发展。企业在职业教育参与和技能形成国家机制中的特殊角色,对于我国职业教育建设具有重要的借鉴价值。 展开更多
关键词 德国 职业教育 双元制 继续教育 技能形成
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社会心理学中的人:两种基本人观模型的认识论基础及其演替 预览
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作者 张曙光 《西南民族大学学报:人文社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第1期211-218,共8页
造成社会心理学分裂的根本原因是研究者对于人性莫衷一是,以致一直未能建构出统一且广为认可的人观模型。英国学者布尔曾在其对社会心理学的人观的研究中,总结提炼出了两种基本人观模型,即“内在心理模型”与“人际与社会模型”,但未能... 造成社会心理学分裂的根本原因是研究者对于人性莫衷一是,以致一直未能建构出统一且广为认可的人观模型。英国学者布尔曾在其对社会心理学的人观的研究中,总结提炼出了两种基本人观模型,即“内在心理模型”与“人际与社会模型”,但未能阐明它们的认识论基础及演替动力逻辑。本文通过对这两个方面进行深入探析,不仅弥补了缺憾,还在此基础上以史为鉴,讨论了当代社会心理学研究者应具备怎样的心智素质。 展开更多
关键词 社会心理学 基本人观模型 内在心理模型 人际与社会模型 社会心理学的想象力
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改革开放40年三级课程管理概念的演化及发展
17
作者 郑玉飞 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期54-59,65共7页
基础教育课程领域现行的三级课程管理制度是改革开放40年来我国基础教育分级管理逐步实现的结果。从教育政策、概念理解、制度确立、实践探索等角度分析三级课程管理概念的演化与发展历史,是这一概念逐步明朗、日渐清晰、逐步定型、逐... 基础教育课程领域现行的三级课程管理制度是改革开放40年来我国基础教育分级管理逐步实现的结果。从教育政策、概念理解、制度确立、实践探索等角度分析三级课程管理概念的演化与发展历史,是这一概念逐步明朗、日渐清晰、逐步定型、逐步深入人心的渐变过程;同时也清晰地展现出我国基础教育课程管理体制改革过程中民主、科学、开放的一面,是四十年来我国教育管理体制改革的一个缩影。 展开更多
关键词 三级课程 三级课程管理 分级管理
我国义务教育教师绩效工资政策执行研究——基于霍恩-米特模型的分析
18
作者 智耀徵 陈平水 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第1期26-30,共5页
我国义务教育教师绩效工资政策实施已有九年,效果并不尽人如意,究其原因,主要在于教师绩效工资政策在执行时存在政策目标和标准设置不合理、政策资源供应短缺、政策执行方式缺乏沟通、执行机构人员构成单一、执行人员认知存在偏颇等障... 我国义务教育教师绩效工资政策实施已有九年,效果并不尽人如意,究其原因,主要在于教师绩效工资政策在执行时存在政策目标和标准设置不合理、政策资源供应短缺、政策执行方式缺乏沟通、执行机构人员构成单一、执行人员认知存在偏颇等障碍。基于霍恩-米特模型,进一步完善政策目标和标准、加强政策资源落实、建立沟通协调机制、健全政策执行机制、提升执行人员素养,是优化义务教育教师绩效工资政策执行的可行之路。 展开更多
关键词 义务教育 霍恩-米特模型 教师绩效工资政策 政策目标与标准 政策资源 政策执行
大学生自尊对愤怒与愤怒表达的影响 预览
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作者 赵丽涛 《校园心理》 2019年第1期47-50,共4页
考察大学生自尊对状态愤怒、特质愤怒和愤怒表达的影响。结果:①大学生的自尊存在性别差异,女生的自尊要高于男生;大学生愤怒也存在性别差异,男生的状态愤怒、内部表达愤怒和外部表达愤怒高于女生。②大学生自尊存在生源地的差异,城市... 考察大学生自尊对状态愤怒、特质愤怒和愤怒表达的影响。结果:①大学生的自尊存在性别差异,女生的自尊要高于男生;大学生愤怒也存在性别差异,男生的状态愤怒、内部表达愤怒和外部表达愤怒高于女生。②大学生自尊存在生源地的差异,城市大学生的自尊要高于农村大学生;大学生愤怒也存在生源地的差异,来自城市大学生控制内部表达愤怒和控制外部表达愤怒要高于农村大学生。③大学生是否为独生子女间的自尊存在差异,独生子女的自尊要高于非独生子女。④大学生自尊和愤怒显著相关,大学生自尊能够负向预测状态愤怒、特质愤怒、内部表达愤怒和外部表达愤怒,能够正向预测控制内部表达愤怒和控制外部表达愤怒。结论:大学生的自尊对愤怒及其愤怒表达有重要影响。 展开更多
关键词 大学生 自尊 状态愤怒 特质愤怒 愤怒表达
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从“程序重置”到“深度学习”——翻转课堂教学实践的深化路径 预览
20
作者 朱文辉 李世霆 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第2期41-47,共7页
作为教学形式的一种逆序化创新,翻转课堂必然在程序和内核上均含有对传统教学的“翻转”之意。但停留于“程序重置”的我国翻转课堂的教学实践却陷入到课前自学从教师直接灌输到教师通过“微视频”灌输、课中合作探究有形无实、课后作... 作为教学形式的一种逆序化创新,翻转课堂必然在程序和内核上均含有对传统教学的“翻转”之意。但停留于“程序重置”的我国翻转课堂的教学实践却陷入到课前自学从教师直接灌输到教师通过“微视频”灌输、课中合作探究有形无实、课后作业“传统”未变等浅层变革的误区之中。从结构主义的视角来看,程序重置只是翻转课堂的表层属性,深度学习才是翻转课堂的本质属性。走出翻转课堂停留于程序重置的误区,彰显翻转课堂促进学生深度学习的本质属性,需要在课前自学阶段将微视频制作的理论基础从泰勒的目标模式转换为杜威的问题中心模式;在课中活动阶段,以合作探究的方式来达至相对客观之真理;在课后巩固阶段,以新颖的作业形式来发展学生的高阶能力。 展开更多
关键词 翻转课堂 程序重置 结构主义 深度学习
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