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委托代理理论视野下职业教育第三方评价:潜在风险、行为博弈与应对策略 认领
1
作者 王启龙 汤霓 《职教通讯》 2020年第2期1-9,共9页
职业教育第三方评价中存在“套层式”的委托代理关系。由于客观存在的评价者与评价对象之间的信息不对称,主观层面二者的评价目标冲突,以及评价机构和评价者之间的非平等博弈行为取向,从而引发了道德风险和逆向选择风险。要解决上述问题... 职业教育第三方评价中存在“套层式”的委托代理关系。由于客观存在的评价者与评价对象之间的信息不对称,主观层面二者的评价目标冲突,以及评价机构和评价者之间的非平等博弈行为取向,从而引发了道德风险和逆向选择风险。要解决上述问题,建议采取以下措施:形成和完善满足多样化评价需求的评价导向与标准,建立以激发评价双方合规行为为目的的约束与激励机制,健全以第三方机构为主体的“代理人市场”,完善以尊重与保护相关者利益为前提的多主体参与机制,优化“质”与“量”有机结合的评价过程与方法等。 展开更多
关键词 委托代理理论 职业教育第三方评价 潜在风险 行为博弈 应对策略
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关键能力研究的国际经验与启示 认领 被引量:1
2
作者 张晶晶 郭晨 朱钊 《当代职业教育》 2020年第1期78-86,共9页
关键能力是满足终身学习与职业转换需要,实现个人职业成长与可持续发展的终身能力。通过对具代表性的国际组织和国家的关键能力内涵、框架及培养路径等进行对比分析,发现关键能力的培养被作为教育和人力资源开发的重要策略,并已具备较... 关键能力是满足终身学习与职业转换需要,实现个人职业成长与可持续发展的终身能力。通过对具代表性的国际组织和国家的关键能力内涵、框架及培养路径等进行对比分析,发现关键能力的培养被作为教育和人力资源开发的重要策略,并已具备较为成熟的培养体系。在培训内容方面都包含"硬能力"和"软能力","硬能力"主要是语言文字能力、STEM能力、信息应用能力和数字化能力;"软能力"包括学习能力、个人管理能力、沟通能力、问题解决能力、创新创业能力和公民与社会能力。在关键能力培养方面各国从人力资源主管部门和教育主管部门两个系统都进行了相应的宏观框架设计和具体落实途径,将关键能力培养作为专门的项目实施或者是将关键能力培养融入职业培训包,在工学结合的情景教学中,通过工作岗位学习培养学生的关键能力。借鉴国际经验,从国家和学校两个层面进一步探讨了关键能力培养的中国化途径。 展开更多
关键词 关键能力 关键能力框架 终身学习 实施途径 国际经验 启示
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国际视野下国家资历框架建设的推进模式探究 认领
3
作者 蒋亦璐 汤霓 郑炜君 《终身教育研究》 2020年第2期73-79,共7页
基于世界范围内资历框架(Qualifications Framework,QF)的建设发展,探析具有代表性的国家和地区资历框架建设的经验,围绕资历框架的推进过程、核心要素和运行机制进行比较研究,内容涵盖资历框架的推进阶段和特点、资历与层级的描述、管... 基于世界范围内资历框架(Qualifications Framework,QF)的建设发展,探析具有代表性的国家和地区资历框架建设的经验,围绕资历框架的推进过程、核心要素和运行机制进行比较研究,内容涵盖资历框架的推进阶段和特点、资历与层级的描述、管理机构、数据信息平台、学习成果认证转换、法律政策和质量保证等。在此基础上,结合我国国情,思考推进国家资历框架建设的要点,包括制定符合国家发展需要的建设目标和运行制度、明确资历框架的实施主体及协同部门、国家资历框架建设纳入相关法律法规、实现国家和地区间的资历框架对接与互认、现代信息技术融入国家学分银行的建设、建立和完善内外结合的质量保证机制等。 展开更多
关键词 资历框架 推进模式 核心要素 运行机制 推进要点
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中德职业教育合作30年经验与启示 认领
4
作者 姜大源 《职教发展研究》 2020年第2期1-8,共8页
中德职业教育合作始于1980年,其提供的成功经验,可以概括为“政府主导—分层落实”“项目导向—分项实施”“科研伴随—分享成果”。中德职业教育合作的成功经验给予我们深刻启示,使得我们对德国“双元制”职业教育思想理念、教学思想... 中德职业教育合作始于1980年,其提供的成功经验,可以概括为“政府主导—分层落实”“项目导向—分项实施”“科研伴随—分享成果”。中德职业教育合作的成功经验给予我们深刻启示,使得我们对德国“双元制”职业教育思想理念、教学思想与哲学思想有了深入把握。在此基础上,中德职业教育将不断扩展合作领域,深化合作内涵,提升合作层次,共谋双方职业教育的未来。 展开更多
关键词 中德职业教育合作 政府主导 项目导向 科研伴随 德国“双元制”职业教育思想
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我国职业教育教学信息化研究40年综述 认领
5
作者 马桂香 邓泽民 《职教论坛》 北大核心 2020年第7期71-80,共10页
为厘清我国职业教育教学信息化研究的进程和方向,通过分析40年来我国职业教育教学信息化研究文献,采用文献研究主题统计聚类实证方法,发现我国职业教育教学信息化从电化教学走来,始于计算机辅助教学,经历了基于计算机的职业教育教学数字... 为厘清我国职业教育教学信息化研究的进程和方向,通过分析40年来我国职业教育教学信息化研究文献,采用文献研究主题统计聚类实证方法,发现我国职业教育教学信息化从电化教学走来,始于计算机辅助教学,经历了基于计算机的职业教育教学数字化,基于互联网的职业教育教学信息化,进入基于大数据的职业教育教学智能化。40多年来,我国职业教育教学信息化显著提升了我国职业教育教学水平,职业教育教学智能化可大大增强教学环境的个性化服务水平,为实现泛在学习提供良好支持。 展开更多
关键词 职业教育 数字化 信息化 智能化 综述
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发挥企业重要办学主体作用的历史逻辑与现实需求——兼论产教融合型企业的内涵和特征 认领
6
作者 周凤华 《职教论坛》 北大核心 2020年第6期25-31,共7页
产教融合、校企合作是职业教育基本办学模式。我国职业教育发展历程可以说是一部产教关系史,如何发挥企业重要办学主体作用始终是推动职业教育改革发展的“牛鼻子”。但由于职业教育外部关系变化、自身类型特征不明确等原因,产教关系走... 产教融合、校企合作是职业教育基本办学模式。我国职业教育发展历程可以说是一部产教关系史,如何发挥企业重要办学主体作用始终是推动职业教育改革发展的“牛鼻子”。但由于职业教育外部关系变化、自身类型特征不明确等原因,产教关系走过了结合—脱钩—要求融合—逐步融合的过程。新时代以来,高质量发展要求产教深度融合、校企紧密合作,其支撑体系逐步完善,落实企业重要办学主体地位的法律法规逐步建立,其中,产教融合型企业的建设培育、试点认证有望成为解决产教融合校企合作的重要途径,成为激励企业发挥重要办学主体作用的强大动力,真正推动校企建立命运共同体。 展开更多
关键词 企业重要办学主体 产教融合 校企合作 产教融合型企业
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职业教育国家教学标准实施情况调研与启示 认领
7
作者 黄洋 刘义国 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第14期83-88,共6页
围绕职业教育国家教学标准实施情况,以地区教研员、院校教师、教学管理人员为调研对象,就教学标准的认知、实施、反思、建议等方面进行问卷调研。调研的结果和启示主要包括,职业教育标准不健全,需要进一步建立完善教学标准体系;部分国... 围绕职业教育国家教学标准实施情况,以地区教研员、院校教师、教学管理人员为调研对象,就教学标准的认知、实施、反思、建议等方面进行问卷调研。调研的结果和启示主要包括,职业教育标准不健全,需要进一步建立完善教学标准体系;部分国家职业教学标准针对性有待提高,需要统筹加强教学标准工作;标准宣贯培训不充分影响标准执行,需要加强标准宣贯与培训,提高标准转化与应用水平;标准不配套影响执行效果,需要进一步完善标准运行机制。 展开更多
关键词 职业教育 国家教学标准 调研与启示
法国终身教育改革发展综述及对我国的启示 认领
8
作者 赵长兴 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第21期28-38,共11页
以继续职业培训为轴心的法国终身教育与培训体系建立在社会协商基础之上,它以立法为依据,以政府资助和协调为保障,以企业为培训出资原则,对每个公民的职业生涯、能力开发和自我幸福发挥着积极作用。法国初始教育、继续教育和“经验所得... 以继续职业培训为轴心的法国终身教育与培训体系建立在社会协商基础之上,它以立法为依据,以政府资助和协调为保障,以企业为培训出资原则,对每个公民的职业生涯、能力开发和自我幸福发挥着积极作用。法国初始教育、继续教育和“经验所得的同等资格认可”组成的终身教育体系,为提升青年就业能力和劳动者职业培训提供了保障。公立机构中继续教育的市场行为与公益行为兼顾助推全民终身教育体系的建设。借鉴法国可行经验,我国可考虑通过立法逐步推出全民“个人培训账户”,实行“经验所得的同等资格认可”,统筹资格框架,加大继续职业培训的力度,进而提升劳动者素质和国际竞争力。 展开更多
关键词 终身教育 永恒教育 职业技术教育与培训 法国教育 个人培训账户
职业教育师资队伍建设改革的成就、问题与发展趋势 认领
9
作者 孙琳 《职教论坛》 北大核心 2020年第5期87-96,共10页
职业教育师资队伍建设改革与改革开放同向同行,40余年职教师资队伍建设改革的主要成就为职业教育师资队伍建设改革理念与思路的形成、制度与特色的建立、建设路径与队伍的成形,逐步探索出了一条具有中国特色的职业教育师资队伍建设道路... 职业教育师资队伍建设改革与改革开放同向同行,40余年职教师资队伍建设改革的主要成就为职业教育师资队伍建设改革理念与思路的形成、制度与特色的建立、建设路径与队伍的成形,逐步探索出了一条具有中国特色的职业教育师资队伍建设道路,为职业教育事业发展提供了可靠坚实的队伍保障。建立具有中国特色、符合职业教育发展需要的师资队伍建设模式,是新时代师资队伍建设改革的定位与目标任务。发展趋势体现为建设重点是建立健全职业技术师范教育体系;改革创新突破点是进行教师资格认证、教师专业标准、教师管理制度建设;而校企共建教师培养培训基地承担着探索职教师资培养培训新模式的重任。 展开更多
关键词 师资队伍建设 改革成就 问题 发展趋势
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开发适应职业快速变化能力的国际倡议与实践 认领 被引量:1
10
作者 刘育锋 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第6期65-71,96共8页
技术进步及其应用改变了职业内容与结构,对就职者提出了能力新要求。包括欧盟、亚太经合组织、世界经济论坛和世界银行在内的国际组织分别提出了开发关键能力、就业能力、人类技能以及高级认知能力等倡议,包括德国和澳大利亚在内的国家... 技术进步及其应用改变了职业内容与结构,对就职者提出了能力新要求。包括欧盟、亚太经合组织、世界经济论坛和世界银行在内的国际组织分别提出了开发关键能力、就业能力、人类技能以及高级认知能力等倡议,包括德国和澳大利亚在内的国家还将这种能力的开发融入了相关制度并付诸实践。我国职教需强化面向未来的能力开发概念,改革教学制度、内容与方法,为学生可持续发展奠定基础。 展开更多
关键词 职业 能力 国际 倡议与实践
“行业背景优先”理念下“双师型”队伍建设的比较分析与可能方案 认领
11
作者 涂三广 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第14期30-36,共7页
职教20条明确提出要推进基于"行业背景优先"的"双师型"教师教育实践。何谓"行业背景优先",为何要"行业背景优先","行业背景优先"的职教教师教育如何实践,基于上述问题,通过对未来世... 职教20条明确提出要推进基于"行业背景优先"的"双师型"教师教育实践。何谓"行业背景优先",为何要"行业背景优先","行业背景优先"的职教教师教育如何实践,基于上述问题,通过对未来世界职业教育教师专业发展、技术知识本质及类型教育属性等分析,证实"行业背景优先"的必要性与合理性。在考察世界两大主要职教体系代表:英国"双专业专家"和德国"三性融合"的师资建设经验基础上,提出了新时代我国"双师型"教师建设的三种方案:即"优先行业/企业经验+强化入职教育+夯实两个升级"三段递进模式、政府购买"教师企业实践"服务模式和校企合作"教师师徒制"培养模式。 展开更多
关键词 行业背景优先 “双师型”队伍建设 英德模式
对接行业需求 优化专业设置 助推职业教育高质量发展——《行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》总述 认领
12
作者 荀莉 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第5期5-10,共6页
研制《行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》是教育部落实《国家职业教育改革实施方案》的一项重要工作。《报告》从行业和职教协调发展的视角,纵观行业发展态势,立足院校办学实际,遵循专业建设规律,基于全国范围行业人才需求和职... 研制《行业人才需求与职业院校专业设置指导报告》是教育部落实《国家职业教育改革实施方案》的一项重要工作。《报告》从行业和职教协调发展的视角,纵观行业发展态势,立足院校办学实际,遵循专业建设规律,基于全国范围行业人才需求和职业院校专业设置调查,对技术技能人才供需情况进行深入匹配分析,针对发现的人才供给总量不足、结构失衡、层次缺失、能力强化、素质提升等问题,提出了专业设置优化调整的策略和建议,具有一定的科学性、严谨性、客观性和实用性。 展开更多
关键词 职业教育 行业人才需求 专业设置 匹配分析
职业教育学位设置:文本分析与模式识别——基于比较视野的职教法律法规相关条款的释解 认领
13
作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第16期5-24,共20页
着眼于未来,一为提高职业教育的吸引力,致力于确保社会稳定的高就业率;二为适应高新技术的迅猛发展,凸显职业人才能力水平的提升;三为构建终身学习体系的框架,强调职业教育的非终结性,很多国家都在尝试或者已将普通教育的学位设置引入... 着眼于未来,一为提高职业教育的吸引力,致力于确保社会稳定的高就业率;二为适应高新技术的迅猛发展,凸显职业人才能力水平的提升;三为构建终身学习体系的框架,强调职业教育的非终结性,很多国家都在尝试或者已将普通教育的学位设置引入职业教育,建设具有职业教育特色的学位制度,为此需要对现有职业教育的法律法规或政策进行修订。根据对中国、德国、瑞士、英国、日本、法国与学历学位设置相关法律法规或政策的解读,发现修订文本存在诸多异同。"同",表现在对学位设置的认可;而"异",则表现在学位的名称、适用的范围、授予的机构、获取的途径等方面。产生这一现象的原因,都与各国职业教育模式紧密相关。由此,对以上6国与学历学位设置特征及其背景的解读,可将办学主体、调节方式、政府作用的三个维度,以及学校中心与企业中心、教育调节与市场调节、教育部门引导与经济/劳动/综合管理部门引导的三对要素作为判据,对该国职业教育进行模式识别,以此借鉴蕴含其中的经验和成果,为职业教育学位设置提供重要的法律法规和政策依据。为此,从文本是模式的映照、留白是张弛的空间、争议是前行的动力三个方面进行论述,就涉及学位设置的相关问题,对我国职业教育法律修订提出了几点建议,同时强调职业教育的学位设置,应该也必须在坚持职业教育的本质特征、把握职业教育的总体目标和强化职业教育的社会功能的前提下进行。 展开更多
关键词 学位设置 文本分析 模式识别 法律法规
职业院校毕业生就业与落户困境分析 认领
14
作者 苏敏 《职教论坛》 北大核心 2020年第1期73-76,共4页
职业院校毕业生在择业、报考机关事业单位、晋升、落户等方面面临诸多政策限制和不公平待遇,主要包括学历歧视、户籍迁入限制等,致使职业院校毕业生很难进入机关事业单位、大型企业就业,难以在一二线城市落户。就业不公平将导致社会不... 职业院校毕业生在择业、报考机关事业单位、晋升、落户等方面面临诸多政策限制和不公平待遇,主要包括学历歧视、户籍迁入限制等,致使职业院校毕业生很难进入机关事业单位、大型企业就业,难以在一二线城市落户。就业不公平将导致社会不稳定与不和谐,进而影响社会的整体进步。占据教育体系半壁江山的职业院校毕业生的就业与落户困境必须引起重视。 展开更多
关键词 职业院校毕业生 就业 落户 困境
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加强职业院校专业课教材建设 提高技术技能人才培养质量 认领
15
作者 曾天山 马建华 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第8期5-9,共5页
教材是民族建设,事关人才培养质量的基础工程,战略工程,体现国家意志,属于国家事物。教育部近期出台了《全国大中小学教材建设规划(2019-2022年)》和《职业院校教材管理办法》,明确在国家教材委员会指导和统筹下,职业院校教材实行分级管... 教材是民族建设,事关人才培养质量的基础工程,战略工程,体现国家意志,属于国家事物。教育部近期出台了《全国大中小学教材建设规划(2019-2022年)》和《职业院校教材管理办法》,明确在国家教材委员会指导和统筹下,职业院校教材实行分级管理,教育行政部门牵头负责,有关部门、行业、学校和企业等多方参与的建设原则。在分析当前职业院校教材建设现状基础上,梳理专业课教材建设存在的问题,提出适应产业发展和职业教育规律的专业课教材建设新途径,增强专业课教材的适用性。 展开更多
关键词 教材建设 专业课教材 教材适用性
刍议新时代劳动教育的时空构建 认领
16
作者 姜大源 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期43-50,57,共9页
一段时间以来,劳动教育的地位被边缘化、劳动教育的实施被形式化,劳动教育的地点被单一化,出现了"有教育无劳动"或是"有劳动无教育"的现象。针对当前劳动教育缺失的问题,国家提出,劳动教育一是要纳入人才培养全过程... 一段时间以来,劳动教育的地位被边缘化、劳动教育的实施被形式化,劳动教育的地点被单一化,出现了"有教育无劳动"或是"有劳动无教育"的现象。针对当前劳动教育缺失的问题,国家提出,劳动教育一是要纳入人才培养全过程,二是要贯通大中小学各学段,三是要贯穿家庭、学校、社会各方面。这是一种新的劳动教育时空观,涵盖了基础性的原生态地点--家庭,主导性的关键地点--学校,支撑性的协同地点--社会这三个维度。进一步分析表明,劳动教育启蒙于家庭,意在劳动的模仿同化,是孩子作为家庭成员入世涉世的生命起点;劳动教育强化于学校,指向劳动的认知习得,是学生作为学校成员明理做人的探究课堂;劳动教育泛在于社会,彰显劳动的价值取向,是个体作为社会成员认真做事的实践职场。纵观人的成长过程,劳动始终是与人同在、与事同在的,因而由"家庭-学校-社会"这三个组分所构建的"全过程、全学段、各方面"的劳动教育,是一种无时不在、无处不在的教育活动。这样一种具有中国特色的劳动教育的时空构建,赋予了我们对劳动教育进行深入探究的新使命。 展开更多
关键词 新时代 劳动教育 家庭 学校 社会 时空构建
论师道尊严的再塑 认领
17
作者 李树峰 《中国德育》 2020年第14期29-32,共4页
再塑师道尊严,既不是让教师在学生面前摆架子,也不是让教师与学生彼此不分你我,而是让教师忠于职守,学生守住本分,彼此各自有不能触及的“高压线”和不能逾越的“底线”,让师生关系处于一个适中的位置。师道尊严一词,根据学界的说法,最... 再塑师道尊严,既不是让教师在学生面前摆架子,也不是让教师与学生彼此不分你我,而是让教师忠于职守,学生守住本分,彼此各自有不能触及的“高压线”和不能逾越的“底线”,让师生关系处于一个适中的位置。师道尊严一词,根据学界的说法,最早源于《礼记·学记》。 展开更多
关键词 师道尊严 师生关系 《礼记·学记》 高压线 再塑 忠于职守 教师与学生
英国职教教师“双专业”身份形成的历史建构与现实启示 认领
18
作者 涂三广 《职教论坛》 北大核心 2020年第6期159-169,共11页
新世纪后,英国对职教教师提出了“双专业”的目标要求。英国职教教师“双专业”本质是什么?它是一直存在的吗?其现实与历史有何不同呢?本研究通过对英国职教教师的历史发展分析发现,历史的“双专业”是优先行业和职业资格,在教育体系中... 新世纪后,英国对职教教师提出了“双专业”的目标要求。英国职教教师“双专业”本质是什么?它是一直存在的吗?其现实与历史有何不同呢?本研究通过对英国职教教师的历史发展分析发现,历史的“双专业”是优先行业和职业资格,在教育体系中职教教师被边缘化和商品化;现实的“双专业”理念与实践存在一定的冲突,职教教师在新入职教育(ITE)中缺乏“合法性身份”和“实践共同体”环境。研究发现,英国职教教师“双专业”本质上是一种理念型符号,具有结构性、发展性和象征性等特征,“双专业”理念与实践是一种矛盾存在,是统一与分离的结合,正是这种张力与距离确保了英国职教教师始终处于专业化状态。基于英国的经验与我国“双师型”问题,建议我国采取“技术优先”+“入职教育”+“两个升级”+“结果导向”的双师型实践路径。 展开更多
关键词 “双专业”内涵 英国职教教师 历史建构 现实实践
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新时代职业教育师资队伍建设改革定位及发展趋势 认领 被引量:1
19
作者 孙琳 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第10期35-40,共6页
新时代职业教育师资队伍建设面临着发展、改革、创新的重任。改革定位与目标任务是建立起具有中国特色、符合职业教育发展需要的师资队伍建设模式。建设重点是建立健全职业技术师范教育体系;改革创新突破点是进行教师资格认证、教师专... 新时代职业教育师资队伍建设面临着发展、改革、创新的重任。改革定位与目标任务是建立起具有中国特色、符合职业教育发展需要的师资队伍建设模式。建设重点是建立健全职业技术师范教育体系;改革创新突破点是进行教师资格认证、教师专业标准、教师管理制度建设;而校企共建师资基地承担着探索职教师资培养培训新模式的重任。职业教育师资队伍建设改革需要从体系建设路径、培养培训模式、课程资源开发、教学方法改革、质量评价创新等方面进行理论研究与实践探索,系统推进职业教育师资队伍建设水平迈上新台阶。 展开更多
关键词 职业教育 发展趋势 师资队伍建设 改革定位
全面提升职教科研服务高质量发展整体贡献力--基于《2019中国职业教育科研发展报告》 认领
20
作者 王扬南 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第12期5-15,共11页
职业教育科学研究是职业教育事业的重要组成部分。目前,中国特色职业教育科研体系初步形成,科研机构实现三级建设省级基本覆盖,科研机构、学术团体、行业企业、普通高校、职业学校等多元主体的职业教育科研网络不断完善。职教科研服务... 职业教育科学研究是职业教育事业的重要组成部分。目前,中国特色职业教育科研体系初步形成,科研机构实现三级建设省级基本覆盖,科研机构、学术团体、行业企业、普通高校、职业学校等多元主体的职业教育科研网络不断完善。职教科研服务决策支撑科学发展、探索规律回应实践需求、指导实践破解发展难题、引导舆论助推政策落地,为职业教育改革发展发挥了不可替代的作用。新时代要释放职教科研服务高质量发展新动能,提高理论有效供给的能力和水平,加速推进"四个转化",加强党对科研工作的全面领导,深化重大理论问题与实践问题研究,注重应用力推成果转化为教案、决策、制度和舆论,强化保障加强职教科研体系建设,完善科研协同创新机制。 展开更多
关键词 职业教育 科研机构 科研体系
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