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论学科核心素养
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作者 张华 《高等学校文科学术文摘》 2019年第3期75-76,共2页
学科核心素养本质上是学科知识观的转型。学科事实由于是不同的个人或群体所提出、产生于不同的文化背景、在不同历史时期逐步积累,故往往具有离散性、具体性和原子化等特性,彼此间缺乏有机联系。这种观点可称为“事实本位的学科知识观... 学科核心素养本质上是学科知识观的转型。学科事实由于是不同的个人或群体所提出、产生于不同的文化背景、在不同历史时期逐步积累,故往往具有离散性、具体性和原子化等特性,彼此间缺乏有机联系。这种观点可称为“事实本位的学科知识观”。“学科核心素养”尽管不否认学科事实与信息,但却超越学科事实、走向学科理解,倡导“理解本位的学科知识观”。所谓学科理解,即是运用学科思维解决真实问题、认识并创造世界的过程。 展开更多
关键词 学科思维 素养 知识观 文化背景 有机联系 离散性 原子化 本位
论学科核心素养--兼论信息时代的学科教育 预览 被引量:1
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作者 张华 《华东师范大学学报:教育科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第1期55-65,166-167共12页
学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由“学... 学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由“学科事实覆盖型”转化为“学科观念理解型”,让学科核心观念植根于真实问题情境,学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解,这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科,亲身经历学科知识的诞生过程,由此既理解学科性质,又发展学科实践力,这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃“间接经验论”与“双基论”,走向“直接经验论”与“核心素养观”。 展开更多
关键词 学科核心素养 学科核心观念 学科实践 学科教育 理解本位知识论
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论杜威与中国教育改革 预览
3
作者 张华 《华东师范大学学报:教育科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第2期18-28,共11页
杜威在五四运动前后对中国的历史性访问极大地促进了中国社会与教育的民主化进程。他直接参与了1922年新学制与新课程改革,以及新教育改革。在中国面对启蒙与救亡两大历史主题的紧要关头,杜威的选择是:以启蒙为目的,为救亡而努力,像中... 杜威在五四运动前后对中国的历史性访问极大地促进了中国社会与教育的民主化进程。他直接参与了1922年新学制与新课程改革,以及新教育改革。在中国面对启蒙与救亡两大历史主题的紧要关头,杜威的选择是:以启蒙为目的,为救亡而努力,像中国人那样思考,追求东方教育民主。在保守主义与激进主义两大思潮的对垒中,杜威选择了'第三哲学',由此促进了中国式自由主义的发展。杜威的民主思想和教育哲学与我国百年教育改革的历史发展存在内在联系。杜威依然'活在'今日中国。创造性阐释杜威对我国在信息时代实现'东方启蒙'和'东方教育民主'具有重大意义。 展开更多
关键词 杜威 中国教育改革 启蒙 救亡 东方教育民主
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日本修学旅行:国民教育的“必修课” 预览
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作者 韩榕 钱旭鸯 《上海教育》 2019年第24期29-32,共4页
"研学旅行"在日本被称为"修学旅行"(しゅぅがくりょてろ),是日本基础教育阶段各级各类学校必须开展的一项"富有时代意义的教育活动",也是日本学校最具特色和最受欢迎的活动之一,作为日本国民教育的一门&q... "研学旅行"在日本被称为"修学旅行"(しゅぅがくりょてろ),是日本基础教育阶段各级各类学校必须开展的一项"富有时代意义的教育活动",也是日本学校最具特色和最受欢迎的活动之一,作为日本国民教育的一门"必修课",在国民教育中具有独特的价值。日本修学旅行概况在日本,修学旅行是指学生在教师的带领下集体出行并伴有住宿的,以参观、学习和研修为目的的旅行,一般在小学、中学、高等学校阶段的最后一学年进行,也有部分中学由于入学、入社、考试等原因. 展开更多
关键词 日本学校 国民教育 必修课 旅行 修学 基础教育阶段 教育活动 高等学校
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澳大利亚如何开展博物馆教育项目?——以澳大利亚博物馆“幼时城”(Kidspace)项目为例 预览
5
作者 王洪宇 钱旭鸯 《上海教育》 2019年第17期52-54,共3页
澳大利亚博物馆(Australian Museum)是世界公认的35家顶级展馆之一,也是澳大利亚最大的自然历史文化博物馆。该博物馆始建于1827年,是全澳大利亚第一家博物馆,原名为“殖民地开拓者博物馆”,1836年改称现名。该馆收集了超过2100万个科... 澳大利亚博物馆(Australian Museum)是世界公认的35家顶级展馆之一,也是澳大利亚最大的自然历史文化博物馆。该博物馆始建于1827年,是全澳大利亚第一家博物馆,原名为“殖民地开拓者博物馆”,1836年改称现名。该馆收集了超过2100万个科学标本和文物,丰富的自然科学和文化艺术品收藏以及原住民和托雷斯岛民藏品是该馆的特色。 展开更多
关键词 澳大利亚 博物馆 教育项目 历史文化 自然科学 艺术品收藏 开拓者 殖民地
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新西兰森林学校:指向自然教育的研学旅行 预览
6
作者 朱纯艳 钱旭鸯 《上海教育》 2019年第24期37-40,共4页
自然教育是研学旅行中一个重要的内容向度。在欧美发达国家,自然教育有着悠久的历史和丰富的经验,自然教育向度的研学旅行不仅可以由国家公园等公共机构组织和实施,还可以由特殊的学校来组织和实施。在南半球的新西兰就有这样一种特殊的... 自然教育是研学旅行中一个重要的内容向度。在欧美发达国家,自然教育有着悠久的历史和丰富的经验,自然教育向度的研学旅行不仅可以由国家公园等公共机构组织和实施,还可以由特殊的学校来组织和实施。在南半球的新西兰就有这样一种特殊的"森林学校"(The Forest School),为新西兰学生提供自然教育向度的研学旅行实践。 展开更多
关键词 自然教育 新西兰 旅行 学校 森林 指向 欧美发达国家 机构组织
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加拿大的考察旅行——以不列颠哥伦比亚省的典型经验为例 预览
7
作者 钟生慧 钱旭鸯 《上海教育》 2019年第24期41-46,共6页
加拿大的考察旅行(Field Trip)是基于特定的历史、环境、文化或经济,让学生围绕社区需求或自我兴趣来解决实际问题、感受自我和现实世界之间联系的学习方式。目前,加拿大各省都有与其课程指南一致的考察旅行实施计划。以不列颠哥伦比亚... 加拿大的考察旅行(Field Trip)是基于特定的历史、环境、文化或经济,让学生围绕社区需求或自我兴趣来解决实际问题、感受自我和现实世界之间联系的学习方式。目前,加拿大各省都有与其课程指南一致的考察旅行实施计划。以不列颠哥伦比亚省为例,2016年8月,为促进学生核心竞争力(Core Competencies)的发展,该省教育部门宣布自2016~2017学年开始,在全省中小学正式实施指向学生素养发展的新课程。 展开更多
关键词 不列颠哥伦比亚省 加拿大 典型经验 旅行 学生素养 课程指南 核心竞争力 社区需求
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乡村研学旅行资源开发的英国经验——以英国LEAF教育组织为例 预览
8
作者 王洪宇 钱旭鸯 《上海教育》 2019年第24期47-49,共3页
在研学旅行的实践中,广大的乡村具有得天独厚的资源,乡村研学旅行也因此受到世界各国的重视。从全球范围来看,乡村研学旅行正以不同的形式渗透到各国的课程与教学中,通常会结合当地的资源特色,与农业发展、有机食品、环境可持续发展、... 在研学旅行的实践中,广大的乡村具有得天独厚的资源,乡村研学旅行也因此受到世界各国的重视。从全球范围来看,乡村研学旅行正以不同的形式渗透到各国的课程与教学中,通常会结合当地的资源特色,与农业发展、有机食品、环境可持续发展、自然教育等内容相联系。英国的LEAF教育组织所实施的乡村研学旅行非常有特色。 展开更多
关键词 英国经验 教育组织 资源开发 旅行 乡村 环境可持续发展 资源特色 农业发展
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经验与反思:普通高中生涯教育的课程化实施——以杭州市源清中学为例 预览
9
作者 杨燕燕 虞红明 《基础教育课程》 北大核心 2018年第7期30-36,共7页
本文从浙江省高考改革与高中课程改革的背景出发,总结并反思了杭州市源清中学生涯教育课程化实施的经验,认为有组织地集结全校师资实施生涯指导课程、与学校选修课程无缝衔接以及开发与实施生涯体验活动课程是该校推进和落实生涯教育... 本文从浙江省高考改革与高中课程改革的背景出发,总结并反思了杭州市源清中学生涯教育课程化实施的经验,认为有组织地集结全校师资实施生涯指导课程、与学校选修课程无缝衔接以及开发与实施生涯体验活动课程是该校推进和落实生涯教育的有效做法,这既有利于学校的整体发展,也有助于学生的生涯决策。 展开更多
关键词 普通高中 生涯教育 课程实施 经验反思
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论素养本位课程知识观 被引量:1
10
作者 张紫屏 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2018年第9期55-61,共7页
为适应信息时代人力资本结构调整之需,指向“素养”发展的教育范式应运而生。课程需对此做出反应并进行知识观重构。素养本位课程观承认“知识”之于课程的价值,在坚持知识的重复性、批判性与论证性的基础上,赋予了知识建构性、创造... 为适应信息时代人力资本结构调整之需,指向“素养”发展的教育范式应运而生。课程需对此做出反应并进行知识观重构。素养本位课程观承认“知识”之于课程的价值,在坚持知识的重复性、批判性与论证性的基础上,赋予了知识建构性、创造性与生成性特质。由此使素养本位课程中的“知识”具有了“个人性介入”倾向,进而将人与环境交互作用的产物——“经验”纳入课程知识范畴。素养本位课程知识呈现“情境理性”与“逻辑品格”相结合的图景。 展开更多
关键词 知识 经验 课程知识观
跨学科学习——论理解本位跨学科学习 预览
11
作者 张华 《基础教育课程》 北大核心 2018年第22期6-13,共8页
“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它具有目的与手段的双重特性。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是“跨学科学习”的基本特点和判断标准。... “跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它具有目的与手段的双重特性。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是“跨学科学习”的基本特点和判断标准。依据学科之间整合程度的不同,可将“跨学科学习”区分为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。实施“跨学科学习”的基本行动策略是课程重构、跨学科教学与项目学习。 展开更多
关键词 跨学科学习 跨学科理解 多学科学习 超学科学习 跨学科教学
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澳大利亚“慧更强研究院”:以教师领导力推动教育变革的路径与实践 预览
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作者 钱旭鸯 《上海教育》 2018年第29期52-54,共3页
在美国、加拿大、澳大利亚等不少国家,学校或学区的教育变革通常会置于广阔的社会背景之中考虑。除了国家、联邦教育机构、各州各省及地方性教育部门之外,许多组织机构也积极参与支持、推动全国各地的教育变革。澳大利亚著名的非营利性... 在美国、加拿大、澳大利亚等不少国家,学校或学区的教育变革通常会置于广阔的社会背景之中考虑。除了国家、联邦教育机构、各州各省及地方性教育部门之外,许多组织机构也积极参与支持、推动全国各地的教育变革。澳大利亚著名的非营利性组织“慧更强研究院”是其中一个典型的例子。它以“更强大、更智慧”为理念,通过促进教师领导力的发展来持续推动澳大利亚教育变革。 展开更多
关键词 教育变革 澳大利亚 领导力 研究院 教师 实践 路径 非营利性组织
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非营利教育组织:美国教育中不可忽视的力量——以美国4-H教育组织为例 预览
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作者 钟生慧 王洪宇 钱旭鸯 《上海教育》 2018年第17期56-61,共6页
我宣誓:为了我的社区和我的国家,愿把我的智力锻炼得更加聪慧,心灵更加忠贞,双手更加勤劳,体魄更加健全。在美国,非营利组织提供了大量政府的公共援助之外的公益援助,覆盖社会服务、医疗健康、教育研究、环境保护、动物保护、艺术文化... 我宣誓:为了我的社区和我的国家,愿把我的智力锻炼得更加聪慧,心灵更加忠贞,双手更加勤劳,体魄更加健全。在美国,非营利组织提供了大量政府的公共援助之外的公益援助,覆盖社会服务、医疗健康、教育研究、环境保护、动物保护、艺术文化弱势群体保护、宗教事务等广泛的社会领域,对社会的良性运转发挥着重要作用。 展开更多
关键词 非营利
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综合化,高中教育发展方向 预览
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作者 张华 《内蒙古教育:A》 2018年第3期22-24,共3页
当前及今后相当长的时间里,我国高中教育的发展方向是什么?笔者认为,无论从历史渊源、现实需求,还是从高中教育的基本性质来看,我国高中教育的发展方向都是走向综合化。我国高中教育发展迫切需要开展一场彻底的“综合化运动”。所谓高... 当前及今后相当长的时间里,我国高中教育的发展方向是什么?笔者认为,无论从历史渊源、现实需求,还是从高中教育的基本性质来看,我国高中教育的发展方向都是走向综合化。我国高中教育发展迫切需要开展一场彻底的“综合化运动”。所谓高中教育综合化,其核心就是体现教育的职业性与社会生活性,谋求文化教育与职业教育、学术学科与实践学科、认识与行动的统一与融合。 展开更多
关键词 教育发展方向 教育综合化 高中教育 历史渊源 现实需求 职业教育 文化教育 生活性
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童年社会学视野下处境不利儿童的生存境遇及其教育对策
15
作者 高振宇 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2016年第24期61-67,共7页
童年社会学的兴起促进了儿童研究的转型,因此对处境不利儿童的研究,应揭示其在校园内所遭遇的种种不良对待对其学业失败所构成的再生产机制,同时展现他们在面对逆境时的抵制行动与自我恢复力量。基于此。教育者应坚持优势取向,从师... 童年社会学的兴起促进了儿童研究的转型,因此对处境不利儿童的研究,应揭示其在校园内所遭遇的种种不良对待对其学业失败所构成的再生产机制,同时展现他们在面对逆境时的抵制行动与自我恢复力量。基于此。教育者应坚持优势取向,从师生交往、同伴交往、家校关系与学校文化四个维度重新确立保障处理不利儿童权益、帮助他们走向学业成功的对策。 展开更多
关键词 处境不利儿童 童年社会学 生存境遇 复原力
核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”简 预览 被引量:98
16
作者 张华 《华东师范大学学报:教育科学版》 CSSCI 北大核心 2016年第1期7-9,共3页
<正>百年以来,我国最重要的课程改革有两次:一为1922年新学制与新课程改革;一为2001年新课程改革。1922年1月1日,国民政府颁布《学校系统改革令》,随后颁布《新学制课程标准纲要》,这标志着1922年新学制与新课程改革正式启动。本... <正>百年以来,我国最重要的课程改革有两次:一为1922年新学制与新课程改革;一为2001年新课程改革。1922年1月1日,国民政府颁布《学校系统改革令》,随后颁布《新学制课程标准纲要》,这标志着1922年新学制与新课程改革正式启动。本次改革一方面采用美国刚运行10年的'六三三'学制,一方面研制与新学制相适应的课程体系。美国教育哲学家杜威直接参与本次课程改革,他于1919-1921年在华讲学期间,亲临课程改革会议现场并做主旨报告。胡适是'新学制课程标准起草委员会'五位委 展开更多
关键词 课程改革 基础教育 素养
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论核心素养的内涵 被引量:510
17
作者 张华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2016年第4期10-24,共15页
"核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展... "核心素养"是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。"核心素养观"是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,它指向于构建我国信息时代的课程体系。自20世纪末、21世纪初以来,经济合作与发展组织、欧盟和美国均从理论和实践两方面确立起影响深远的核心素养框架,以迎接信息时代的挑战。当前,世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性,即"4C’s"。核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。深入理解核心素养的内涵,需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系。 展开更多
关键词 核心素养 信息时代 人性能力 批判性思维 创造性 协作 交往 情境学习
洞见——核心素养与我国基础教育课程改革“再出发” 预览
18
作者 张华 《师资建设》 2016年第6期10-13,共4页
教育部自2015年初开始确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向,课程改革开始了新的征程.杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授指出,核心素养不只是课程目标,还是一种崭新的课程观一素养本位课程.在价值观上,它不仅满足于形式... 教育部自2015年初开始确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向,课程改革开始了新的征程.杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授指出,核心素养不只是课程目标,还是一种崭新的课程观一素养本位课程.在价值观上,它不仅满足于形式上提供“均等”的教育机会,更满足“质量上的民主”,即为每一个学生提供高质量且适应其个性化选择的教育机会.我国基础教育课程改革需要再出发. 展开更多
关键词 基础教育课程改革 素养 教育机会 科学研究院 大学教育 课程目标 教育部 价值观
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正确处理核心素养与“双基”的关系 被引量:6
19
作者 张华 《人民教育》 CSSCI 北大核心 2016年第19期23-26,共4页
所谓核心素养,是人们适应21世纪信息时代个人和社会的发展需求,解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力和道德意识。它有3个最显著特点:第一,它是一种高层次能力,以批判性思维、创造性思维和复杂交往能力为核心,而不是记忆能力... 所谓核心素养,是人们适应21世纪信息时代个人和社会的发展需求,解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力和道德意识。它有3个最显著特点:第一,它是一种高层次能力,以批判性思维、创造性思维和复杂交往能力为核心,而不是记忆能力、知识技能熟练等低层次能力;第二,它具有道德感和社会责任感,倡导负责任的创新、创造与批判,不是所有高层次能力都是核心素养。 展开更多
关键词 “双基” 素养 交往能力 批判性思维 社会责任感 不确定情境 发展需求 信息时代
校本课程开发的个人与文化意义 被引量:1
20
作者 张华 《中国民族教育》 2016年第7期15-17,共3页
校本课程开发以一所学校教师和学生为课程开发和决策的主体,并立足本校学生和教师的发展需求,但是,它所倡导的是一种开放的学校文化,反对将学校变成"文化孤岛"。倘若校本课程脱离学生的需要,消除学生的"声音",这不过是增加了另一种... 校本课程开发以一所学校教师和学生为课程开发和决策的主体,并立足本校学生和教师的发展需求,但是,它所倡导的是一种开放的学校文化,反对将学校变成"文化孤岛"。倘若校本课程脱离学生的需要,消除学生的"声音",这不过是增加了另一种压抑学生个性和创造性发展的手段而已。深入推进校本课程开发,构建每一所学校自己的课程体系,是深化课程改革的重要目标,亦是新课程改革的基本性质——教育民主的应有之义。究竟什么是学校课程? 展开更多
关键词 校本课程开发 教育民主 新课程改革 人与文化 创造性发展 教育改革运动 地方文化 精神理想 多元文化 专业自主权
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