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基于学习测评数据的个性化评价建模与工具设计研究 预览
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作者 牟智佳 李雨婷 彭晓玲 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期96-104,113共10页
大量的测评练习是基础教育中开展学习测评的一种常态化评价活动,学习者由此产生的各类测评数据为分析其知识掌握水平和目标达成情况提供了数据基础。首先,对个性化评价以及教育测量理论进行了分析,将研究问题与理论的优劣进行耦合,确定... 大量的测评练习是基础教育中开展学习测评的一种常态化评价活动,学习者由此产生的各类测评数据为分析其知识掌握水平和目标达成情况提供了数据基础。首先,对个性化评价以及教育测量理论进行了分析,将研究问题与理论的优劣进行耦合,确定以布鲁姆教学目标分类学和Q矩阵理论为理论支撑,以属性掌握概率方法为算法实现支撑,结合教育评价的实施过程构建了基于学习测评数据的个性化评价模型。该模型包括教学目标达成情况、知识点掌握程度两个维度以及知识点掌握度、学习风险问题点、学习目标达成度、课程成绩四个方面。其次,以江苏某高中高一50名学生的学习测评数据对个性化评价模型进行了数据检验,测评数据包含关于《解三角形》和《数列》的六个知识点。最后,在模型构建的基础上设计了个性化评价工具原型,并进行了UAT测试。研究结果表明:所构建的模型能够对学习者的学习结果进行个性化评价,帮助学生及时进行具有针对性的补救;相较于认知水平,教师更加关注学生的知识点掌握程度,其中,学习风险问题点是师生最关心的个性化评价数据;学生的认知水平和知识点的掌握程度正相关,表明测评数据是学生对知识点内化的外显形式;工具原型在不同维度上的UAT测试平均评价得分为8.834,表明该工具整体接受度较高,可用性较好,为后期工具的技术实现奠定了基础。 展开更多
关键词 测评数据 个性化评价 教学目标分类 Q矩阵理论 知识点掌握
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联通主义:“互联网+教育”的本体论
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作者 王志军 陈丽 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第8期1-9,26,92共11页
'互联网+教育'作为一种教育信息化2.0阶段涌现出来的新实践,正在变革着教育的组织体系和服务体系。人类对教育本体论的认识随着教育实践的发展而发展。在'互联网+'时代,教育正达到前所未有的开放和复杂,我们需要重新追... '互联网+教育'作为一种教育信息化2.0阶段涌现出来的新实践,正在变革着教育的组织体系和服务体系。人类对教育本体论的认识随着教育实践的发展而发展。在'互联网+'时代,教育正达到前所未有的开放和复杂,我们需要重新追问在新的时代背景下教育的本源问题。本研究回顾了人类教育的变革与教育本体论发展,指出教育是一个复杂系统,我们必须正视教育的复杂性问题。进一步结合对'互联网+教育'创新特征与本质的分析,提出'联通主义'是'互联网+教育'的本体论。基于对该本体论的认识,'互联网+教育'的创新实践包括三条核心思路。其一为学习视角层面的联通,即认知、概念、社会三类网络的联通与创新;其二为教学层面的联通,即以资源共享、开放大学与混合式学习为代表的创新;其三为组织生态层面的联通,即以自组织、社区化教育等新业态发展为代表的教育新生态。研究最后分析了联通主义本体论的价值以及教育理论创新的方向。本研究是对'联通主义'从数字时代的学习理论到'互联网+教育'本体论的发展。这一发展可以使得人类对教育的认识从科学世界走向真实的生活世界,关注生活世界中教育的复杂性问题,让整个教育体系有效联通真实生活与实践。同时,基于此不仅有助于构建适应未来高度互联和人工智能时代发展对应人才培养体系与教育教学体系,以及面向学习者发展的开放、灵活的终身学习体系,更重要的是为建构系统的'互联网+教育'的哲学基础和教育理论体系奠定基础。当然,这期间还有大量的理论与实践问题需要深入探索。 展开更多
关键词 互联网+教育 教育理论 创新实践 教育哲学 教育信息化 本体论 联通主义 学习理论 生态体系
图示化解答数学问题的异质分析及其应用启示 预览
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作者 权国龙 顾小清 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期98-105,共8页
智慧技能类知识的习得对青少年心智发展有重要作用。以数学为代表的智慧技能类知识在实际学习中实为难点。那么,图示在智慧技能类知识学习中将有怎样的影响,如何通过图示应用分析发现学生在智慧技能类知识学习中的弱点及其程度。在图示... 智慧技能类知识的习得对青少年心智发展有重要作用。以数学为代表的智慧技能类知识在实际学习中实为难点。那么,图示在智慧技能类知识学习中将有怎样的影响,如何通过图示应用分析发现学生在智慧技能类知识学习中的弱点及其程度。在图示辅助的初中数学方程与函数知识学习情境下,通过数据收集、回归分析、聚类分析和异质组个案比较,结果表明:(1)图示化知识学习可以辅助理解与思考,对偏弱、中等水平的学生更有作用;(2)不同水平的学生对图示方式都有较高的倾向;良好水平学生融通图示与题意的能力较强,对图示材料依赖少而弱;而偏弱水平学生在信息整合、知识应用方面表现不力,对图示材料依赖多而强。研究认为,图示化知识习得与运用需要靶向主体异质因子;准确、恰当的图示设计与正确的图示运用是促进知识学习的重要条件;图示方式可辅助于分解理解过程,进而通过靶向增强图示效用。 展开更多
关键词 图示化学习 数学问题 方程与函数 异质分析 初中数学
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网络探究实践社区理论支持下的教案协同编辑环境设计
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作者 岳芸竹 马志强 易玉何 《开放学习研究》 2019年第1期36-44,共9页
教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基... 教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基于探究社区及教师实践社区理论,提出教师协同编辑环境设计的主要原则,包含:引导教师个人反思、建立实践社区凝聚社会关系、促进教师实践性知识生成与转化,并提出具有协作编辑、反思与评价、日志追踪等维度的学习环境设计框架。在此基础上,在教师协作教案编辑环境中开展实践应用,并对量化及质性数据进行分析,实证研究结果表明:该学习环境有助于增强教师的协作学习体验,提高教师协作知识建构水平及反思能力。 展开更多
关键词 探究学习社区 教师实践社区 协同编辑 网络研修 学习环境
设计思维指导下的创新型课程设计研究 预览
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作者 张红英 庄君明 +1 位作者 刘璐 王志军 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第10期100-107,共8页
文章从以培养创新型人才为目标的创新型课程特征入手,研究了设计思维的三类教育应用模式,分别为:核心理念引领课程设计思路、思维模型促进课程重构、创新工具提供方法支撑。在此基础上,文章重点探讨了设计思维指导下的创新型课程设计体... 文章从以培养创新型人才为目标的创新型课程特征入手,研究了设计思维的三类教育应用模式,分别为:核心理念引领课程设计思路、思维模型促进课程重构、创新工具提供方法支撑。在此基础上,文章重点探讨了设计思维指导下的创新型课程设计体系,包括:设计理念层面,基于设计思维特征开展课程设计的五个原则——结合时代背景设计创新项目,以学习者的深度参与为中心,多样且开放的小组合作方式,可视化、汇聚式的创意分享模式,迭代化、非线性化的问题解决流程;模块重构层面,以创新项目为核心,围绕定义问题、汇聚灵感,构思方案、设计原型,迭代修订、输出制品,使用改进、演化发展等四阶段实施教学;工具支持层面,基于四阶段的创新工具可为教师的课程实施提供具体操作支架。 展开更多
关键词 设计思维 创新型课程 创新能力培养 课程设计
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以学习者为中心的评价何以可能——以学习者自主评价与同伴互评发展口头汇报能力
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作者 马志强 管秀 汪一池 《开放学习研究》 2019年第4期23-32,共10页
在高等教育中,口头汇报能力是高校大学生应当具备的核心技能,受到高等教育领域与职场工作领域的广泛关注。然而,国内各高校目前尚缺乏足够的专业课程及实践机会来帮助学习者提升口头汇报能力。本研究设计自主与同伴互评教学法(SAPA),并... 在高等教育中,口头汇报能力是高校大学生应当具备的核心技能,受到高等教育领域与职场工作领域的广泛关注。然而,国内各高校目前尚缺乏足够的专业课程及实践机会来帮助学习者提升口头汇报能力。本研究设计自主与同伴互评教学法(SAPA),并将口头汇报训练整合到专业课程中,发展高校学习者的口头汇报能力。研究采用量化与质性相结合的方法来探索评价设计的原则和策略,并分析学习者的学习经历及其对评价的感知。研究结果表明:SAPA方法能够有效提升并改善学习者对口头汇报的自我效能感与态度,同时,也进一步确认目标明确的多重反馈、同伴的过程性参与以及深化自我评价与反思是发展口头汇报能力的重要设计原则。 展开更多
关键词 口头汇报 自主评价 同伴互评 形成性评价 核心素养
创客教育教师准备好了吗--智能时代创客教师知识发展的影响因素探析 预览
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作者 蔡慧英 谢作如 +1 位作者 李渔迎 顾小清 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第3期86-94,共9页
作为融合了创客技术的跨学科教学形式,创客教育具有综合性、实践性、技术性等特征。因此,复杂的创客教育对创客教师的知识储备提出了新的要求。为了推进我国创客教育的持续发展,让创客教师具备足够的知识储备,以胜任复杂创客教学实践活... 作为融合了创客技术的跨学科教学形式,创客教育具有综合性、实践性、技术性等特征。因此,复杂的创客教育对创客教师的知识储备提出了新的要求。为了推进我国创客教育的持续发展,让创客教师具备足够的知识储备,以胜任复杂创客教学实践活动,成为亟需解决的重要课题之一。为此,以整合技术的学科教学知识(TPACK)理论为基础,并运用问卷调查的方法,对全国194名创客教师进行了调查研究,挖掘出影响创客教师知识发展路径的主要因素和间接因素,为智能时代培养高素质创客教师提供策略指导。中介效应分析表明,影响创客教师TPACK的主要因素,是创客教师复合性知识(PCK、TCK、TPK)。回归分析表明,影响创客教师TPACK的间接因素,是创客教师技术整合的能力感知、学校对教师专业发展的支持,以及学校组织和文化环境对创客教育的支持。因此,促进创客教师知识的发展需要关注到以下三个方面:首先,关注创客教师知识内涵发展,开展提供创客教师复合性知识的学习与培训;其次,关注创客技术的整合应用,提升创客教师整合技术的能力感知;最后,关注创客教学生态的营造,创建促进创客教师知识发展的学校组织和文化环境。 展开更多
关键词 创客教育 教师 TPACK 教师培训 策略研究
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提升教育技术专业研究——迈克尔·斯佩克特教授专业磨砺之启问 预览
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作者 权国龙 顾小清 《武汉科技大学学报:社会科学版》 2019年第3期328-334,共7页
教育和教育技术专业研究中面临着一些无法回避的问题。无论是媒体报道中的教育"失范",还是教育实践中的技术失效,无不引起教育界对理论与实践"失联"的忧思。面对教育困境,个人和共同体如何才能做好教育技术专业研究... 教育和教育技术专业研究中面临着一些无法回避的问题。无论是媒体报道中的教育"失范",还是教育实践中的技术失效,无不引起教育界对理论与实践"失联"的忧思。面对教育困境,个人和共同体如何才能做好教育技术专业研究,在研究与实践中不断创新教育思想,提高技术驱动力,以尽可能释放教育思想与教育技术的潜能?从国际教育技术专家迈克尔·斯佩克特教授毕生的历程与见识中,就能感受和认识专业精进中的大与小、明与暗。斯佩克特教授一生求学多地、治学四方,耕耘于教育领域几十年,有着深厚的专业学识和职业阅历,练就了兢兢业业的工作态度和求真务实的专业精神。对于如何做好专业研究,斯佩克特教授张纲举要,从教育技术专业研究中的重要问题开始,在寻找专业研究方向、回顾团队科研的收获、走出研究困惑、持正专业信念、职业关怀以及如何应对研究与实践工作中的困难和困境等六个方面,讲述了实践与研究工作中培养专业研究的要点和拓展专业研究发展路径的根本。 展开更多
关键词 迈克尔·斯佩克特 教育 教育技术 教育技术研究 专业研究 专业发展
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教育大数据环境下基于学习画像的个性化学习路径设计研究 预览
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作者 牟智佳 李雨婷 商俊超 《中国教育信息化》 2019年第11期55-59,65共6页
在线学习环境下,探索符合学习习惯和偏好的学习活动路径能够降低学习者学习盲目性、提升学习者的课程体验。研究以教育大数据为背景,以MOOC为研究案例,以个性化学习路径为研究内容,通过对学习结果分类理论、教育目标分类法以及三维目标... 在线学习环境下,探索符合学习习惯和偏好的学习活动路径能够降低学习者学习盲目性、提升学习者的课程体验。研究以教育大数据为背景,以MOOC为研究案例,以个性化学习路径为研究内容,通过对学习结果分类理论、教育目标分类法以及三维目标分类理论的分析、对比、归纳、借鉴,对MOOC平台学习者行为数据进行了维度划分,并从态度和认知两方面入手构建了包含学习兴趣、知识水平、综合能力三个维度的学习者学习画像特征模型。在此基础上,通过交叉使用Apriori All算法和贝叶斯网络对平台行为数据进行差异处理,使其转化为具有信息价值的具体数值,设计出了学习画像与个性化学习路径拟合系统。在此基础上,运用蚁群算法实现个性化学习路径的生成与推荐,为学习者提供精准的学习路径指导,降低学生迷航率。研究结果表明:基于学习画像的个性化学习路径推荐具有精准性;学习画像可以实现MOOC环境下平台数据和学习者之间的耦合;交叉使用多种算法实现不同维度数据的差异性处理,使数据分析、处理、应用具有合理性,是实现个性化学习路径生成推荐的良好基础。 展开更多
关键词 大数据 MOOC 学习画像 个性化学习 学习路径
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我国深度学习研究现状述评——基于CNKI文献关键词的可视化分析
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作者 曹睿阳 黄若琳 +1 位作者 黄雪娇 沈佳怡 《中小学电教:上》 2019年第7期91-94,共4页
本研究数据收集基于中国知网(CNKI)数据库,将其作为数据源,利用共词分析法对相关文献的高频关键词汇进行分析,进而梳理出我国深度学习的研究现状及研究热点:面向深度学习的教学模式研究、指向深度学习的教学策略及评价研究、支持深度学... 本研究数据收集基于中国知网(CNKI)数据库,将其作为数据源,利用共词分析法对相关文献的高频关键词汇进行分析,进而梳理出我国深度学习的研究现状及研究热点:面向深度学习的教学模式研究、指向深度学习的教学策略及评价研究、支持深度学习的技术应用方式研究、走向深度教学的课程教学改革研究。根据相关研究提出相应建议:信息技术是深度学习强有力的支撐点、理论研究是深度学习的基础、对深度学习的评价研究是关键。 展开更多
关键词 深度学习 量化分析 共词分析法
中小学师资培训学分银行试点构建困境与对策研究 预览
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作者 黄若琳 曹睿阳 沈佳怡 《中国教育技术装备》 2019年第5期22-23,共2页
尽管学分银行已发展数十年,但仍处于初期探索阶段,仍需要不同层次的实践探索来完善学分银行建设。分析中小学师资培训学分银行建设过程中存在的具体问题,精准提出相应解决对策,旨在服务中小学教师,消除各类教育体系、培训体系之间的障... 尽管学分银行已发展数十年,但仍处于初期探索阶段,仍需要不同层次的实践探索来完善学分银行建设。分析中小学师资培训学分银行建设过程中存在的具体问题,精准提出相应解决对策,旨在服务中小学教师,消除各类教育体系、培训体系之间的障碍与局限并建立沟通衔接,支持中小学教师的终身学习体系建设。 展开更多
关键词 学分银行 师资培训 继续教育 终身学习 学分认证标准
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认知网络分析法及其应用案例分析 预览 被引量:1
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作者 王志军 杨阳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期27-34,57共9页
认知网络分析法(ENA)是在教育大数据与学习分析快速发展的大背景下产生的一种日益重要的表征学习者认知网络结构的研究方法。研究采用文献研究法和案例研究法,从概念、理论基础、分析过程、支持工具、研究案例和特征等方面对认知网络分... 认知网络分析法(ENA)是在教育大数据与学习分析快速发展的大背景下产生的一种日益重要的表征学习者认知网络结构的研究方法。研究采用文献研究法和案例研究法,从概念、理论基础、分析过程、支持工具、研究案例和特征等方面对认知网络分析法进行系统介绍。研究发现,该方法是一种以认知框架理论为基础,通过建构动态网络模型对学习者个体和群体的认知元素间的网络关系进行可视化表征、分析的方法。该方法包括“基于节的编码”和“创建动态模型”两个阶段和八个具体操作环节。ENA Webkit是一个重要的支持认知网络分析的工具。当前,该方法在协作学习、实践社区以及学习评价中被广泛应用,并通过与其他方法的深度融合对学习者的认知网络进行深层次表征、分析和比较。它具有以下特征:对要素间共现关系的关注是其核心;可多层次、动态化表征个体和群体的认知网络;是一种思维工具,可基于多个理论框架多维表征学习者的认知发展;还是一种基于证据的深度学习评价方式。 展开更多
关键词 认知网络分析 认知框架 学习分析 共现性 案例分析
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个性化的体验式学习活动设计模式的优化 预览
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作者 王小根 王露露 +1 位作者 王心语 姜鹏丽 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第7期52-58,共7页
文章首先将六个个性化学习要素融入Kolb的体验式学习圈,构建了个性化的体验式学习活动设计模式。然后,依托教育技术学专业研究生课程“网络学习资源的设计与开发”,在具体的教学情境中文章开展了三轮实验,以验证教学干预的有效性,完善... 文章首先将六个个性化学习要素融入Kolb的体验式学习圈,构建了个性化的体验式学习活动设计模式。然后,依托教育技术学专业研究生课程“网络学习资源的设计与开发”,在具体的教学情境中文章开展了三轮实验,以验证教学干预的有效性,完善个性化学习要素,最终实现该模式的迭代优化。 展开更多
关键词 个性化学习要素 体验式学习活动 体验式学习圈
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基于自评与互评的网络协作学习贡献度评价 预览
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作者 张红英 陈明选 +1 位作者 马志强 闫雪静 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期95-102,共8页
评价是加强学习互赖关系,提升协作绩效的重要方法,但是传统的网络协作学习评价,存在过程不透明、缺乏差异化、易出现'搭便车'等现象。以学习者为评价主体,将自我评价与同伴互评相结合的评价方法,有利于判断个体投入并给出更合... 评价是加强学习互赖关系,提升协作绩效的重要方法,但是传统的网络协作学习评价,存在过程不透明、缺乏差异化、易出现'搭便车'等现象。以学习者为评价主体,将自我评价与同伴互评相结合的评价方法,有利于判断个体投入并给出更合理的评价结果。然而目前基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价尚缺乏具体评价指导原则与策略,研究者对评价操作的方法也缺乏足够的理解。基于此,课题组采用基于设计的研究方法,通过原则与策略生成、实施与调整、评价与反思三个阶段,设计了自主评价与同伴互评相结合的协作学习个体贡献度评价。通过收集的质性和量化数据,研究发现:基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价应遵守三条基本设计原则,即个体贡献度评价应该同时考察协作学习过程与最终成果中的贡献程度;学习者应当参与评价过程并对其负责;自评和同伴互评应尽可能公平合理。在具体设计时,应着重关注协作学习投入、定性反馈以及保障自我评价的公平性等环节。 展开更多
关键词 个体贡献度 网络协作学习 自我评价 同伴互评 设计研究
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基于概念图的青少年数字化深度阅读活动设计 预览
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作者 王小根 任春兰 《中小学教材教学》 2019年第3期48-52,共5页
作为未来数字化阅读主要阵营中的一员,青少年的数字化阅读能力越来越受到重视。具有可视化特征并强调知识之间有意义联结的概念图能够促进深度阅读的发生。在中学生的数字化阅读课程中加入了概念图的元素,建立基于概念图的数字化深度阅... 作为未来数字化阅读主要阵营中的一员,青少年的数字化阅读能力越来越受到重视。具有可视化特征并强调知识之间有意义联结的概念图能够促进深度阅读的发生。在中学生的数字化阅读课程中加入了概念图的元素,建立基于概念图的数字化深度阅读活动模式,将其应用到实际教学活动中,能促进青少年的数字化深度阅读能力的培养与提高。 展开更多
关键词 概念图 数字化阅读 深度阅读
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在线知识建构中有效引发功能性冲突研究 预览
16
作者 王小根 刘梦恒 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第9期34-42,共9页
知识建构以学习者本身的探究兴趣为基础,给予其极大探究空间,而这是建立在学习者之间有效交互之上的。冲突的观点在有效交互中是不可避免的,且具有正向作用的功能性冲突对于交互有一定的推动作用。然而在在线社区学习中,学习者往往采取... 知识建构以学习者本身的探究兴趣为基础,给予其极大探究空间,而这是建立在学习者之间有效交互之上的。冲突的观点在有效交互中是不可避免的,且具有正向作用的功能性冲突对于交互有一定的推动作用。然而在在线社区学习中,学习者往往采取回避的方式以避免冲突的发生,这在一定程度上减少了功能性冲突,并间接影响了交互的有效性。功能性冲突的发生需要有意的引导,因此,将具有较强引导性及目的性的协作脚本引入知识建构过程中,通过去结构化处理增强其灵活性。经过三轮实验发现,在半结构化协作脚本的支持下,学习者观点方面的冲突数量增加,交互质量也有所改善,此外,学习者的社区责任感也在一定程度上得到了增强。 展开更多
关键词 在线知识建构 功能性冲突 半结构化 微协作脚本
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基于批判性思维的深度学习活动模式构建 预览
17
作者 王小根 姜鹏丽 《软件导刊》 2019年第10期195-200,共6页
随着知识经济时代的发展,深度学习已成为促进学习者发展的重要方式之一,但学习不太深入的现象仍然比较普遍。目前,创新型人才培养已经成为社会各界共同追求的目标。创新型人才培养要求学习者必须改变固有思维习惯,提升批判性思维能力,... 随着知识经济时代的发展,深度学习已成为促进学习者发展的重要方式之一,但学习不太深入的现象仍然比较普遍。目前,创新型人才培养已经成为社会各界共同追求的目标。创新型人才培养要求学习者必须改变固有思维习惯,提升批判性思维能力,而批判性思维能力的提升也会促进深度学习的有效发生。因此,基于批判性思维的深度学习研究具有一定现实意义。在深入分析深度学习和批判性思维内涵特征与实现过程基础上,提出实现深度学习的4个过程阶段,并提取批判性思维培养的7个核心过程要素。通过分析各核心过程要素特点和作用时机,将其融入深度学习4个过程阶段中,构建基于批判性思维的深度学习活动模式,以期更好地促进深度学习的有效发生。 展开更多
关键词 深度学习 批判性思维 学习活动模式
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改革开放40年我国教育技术国际交流发展脉络与前景展望 预览
18
作者 耿楠 王志军 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期18-29,共12页
改革开放以来,我国教育技术重新起步并迅猛发展,探索出一条"积极借鉴国际经验,密切结合国内实际"的具有中国特色的教育信息化发展道路。国际交流在我国教育技术的发展进程中发挥着举足轻重的作用。采用历史文献研究法对改革开... 改革开放以来,我国教育技术重新起步并迅猛发展,探索出一条"积极借鉴国际经验,密切结合国内实际"的具有中国特色的教育信息化发展道路。国际交流在我国教育技术的发展进程中发挥着举足轻重的作用。采用历史文献研究法对改革开放40年来我国教育技术国际交流的发展脉络进行梳理发现:我国教育技术国际交流的发展经历了三个阶段,分别是起步阶段(1978年至21世纪初)、初步发展阶段(21世纪初至2010年)和蓬勃发展阶段(2010年至今)。教育技术国际交流的成果主要体现在四个维度,分别是参与和主办国际会议、引进与输出学术成果、协同合作国际项目、开放培养国际型人才。经历改革开放40年的发展,我国教育技术国际交流逐步从输入走向输出,从参与走向主导,彰显出我国教育技术在国际舞台上的影响力在不断攀升。然而我国教育技术国际交流仍然凸显出交流主体过于集中、具有中国特色的教育技术学术成果传播力度不足等问题。因此,未来发展要立足中国特色教育技术理论创新,增强国际话语权;要面向多元主体开展国际交流,建立国际人才培养体系,提高国际交流能力。唯此才能让中国教育技术创新成果走向世界,并引领全球教育信息化发展。 展开更多
关键词 改革开放 教育技术 国际交流 发展脉络 前景展望 历史文献研究法
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跨学科整合计算思维——2018版《ISTE教育者计算思维能力标准》解读
19
作者 李媛 刘向永 《中小学数字化教学》 2019年第8期90-93,共4页
随着人们认识的深化,培养学生的计算思维成为世界教育的潮流和趋势。但计算思维不单是在信息技术课程中培养的,也不应只是学生要学习和掌握的内容,它同时也是教师应具备的一种基本技能,以帮助教师利用计算机科学的核心原则,通过实践来... 随着人们认识的深化,培养学生的计算思维成为世界教育的潮流和趋势。但计算思维不单是在信息技术课程中培养的,也不应只是学生要学习和掌握的内容,它同时也是教师应具备的一种基本技能,以帮助教师利用计算机科学的核心原则,通过实践来解决模糊、复杂和开放的问题。 展开更多
关键词 教育者 《ISTE教育者计算思维能力标准》 思维能力 学科整合
联通主义学习行为分析方法体系研究 预览
20
作者 王志军 刘璐 杨阳 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期18-30,共13页
联通主义学习是一种在开放复杂信息网络环境下,以教学交互和知识创新为中心的学习,也是最直面学习复杂性的学习理论。以网络建构和知识持续创新为目标的联通主义学习超越了其他学习理论对学习的认知。传统的分析方法虽然可以帮我们获得... 联通主义学习是一种在开放复杂信息网络环境下,以教学交互和知识创新为中心的学习,也是最直面学习复杂性的学习理论。以网络建构和知识持续创新为目标的联通主义学习超越了其他学习理论对学习的认知。传统的分析方法虽然可以帮我们获得对学习的局部性认识,但很难与这两个目标直接吻合,因此我们需要探索新的系统性方法体系。本研究基于对联通主义学习理论、cMOOCs、学习分析的研究成果,以行动者网络理论、联通主义学习教学交互参与模型、以及学习的复杂系统概念化框架为理论基础,提出三位一体的联通主义学习行为分析方法体系。该方法体系强调应从复杂的集体学习行为和个体在系统中的学习行为两个视角对联通主义学习行为进行分析,具体维度包括网络导向维度的认知网络、概念网络、社会网络和技术网络,内容导向的操作交互、寻径交互、意会交互和创新交互四类教学交互,以及过程导向的四类网络和四类教学交互随着时间的演变和发展过程以及相互作用的关系。该方法体系将集体与个体视角相结合、过程与关系相结合,定性和定量分析相结合、时间与空间相结合,能帮助我们形成对联通主义学习行为更深入的认识。同时,该方法体系的完善与落实还有待脑与认知神经科学,以及学习分析技术与相关研究工具的发展。 展开更多
关键词 联通主义 ANT CSCFL CIE 学习行为 网络分析 内容分析 过程分析
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