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化学教材科学态度分析工具设计及应用 认领
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作者 王畅 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第2期11-15,共5页
科学态度是科学素养的重要组成部分,也是情感态度与价值观的重要内容。从价值认知、兴趣态度、精神品质三个方面构建了科学态度的分析框架,探讨了科学态度在教材中的呈现方式类型,并尝试对美国《化学:概念与应用》教材中相关内容进行验... 科学态度是科学素养的重要组成部分,也是情感态度与价值观的重要内容。从价值认知、兴趣态度、精神品质三个方面构建了科学态度的分析框架,探讨了科学态度在教材中的呈现方式类型,并尝试对美国《化学:概念与应用》教材中相关内容进行验证分析,论证了分析工具的有效性和合理性,并提出分析工具使用建议。 展开更多
关键词 化学教材 科学态度 呈现方式 分析工具
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共振瑞利散射法对普萘洛尔特效适配体系的手性分析 认领
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作者 张宇辉 邢立刚 +1 位作者 程家维 《应用化学》 CAS CSCD 北大核心 2020年第3期359-366,共8页
本文提出了对于手性药物普萘洛尔手性识别和手性分析的新方法。该方法引用基于氧化石墨烯的指数富集配体系统进化筛选技术(GO-SELEX),经过10轮优化筛选出对心血管药物普萘洛尔有高度亲和力的特效适配体。然后通过共振瑞利散射光谱法(RRS... 本文提出了对于手性药物普萘洛尔手性识别和手性分析的新方法。该方法引用基于氧化石墨烯的指数富集配体系统进化筛选技术(GO-SELEX),经过10轮优化筛选出对心血管药物普萘洛尔有高度亲和力的特效适配体。然后通过共振瑞利散射光谱法(RRS)对反应体系进行特效性检测,实验表明S-普萘洛尔和R-普萘洛尔有迥然不同的光谱差异,S-普萘洛尔与特效适配体结合后的RRS显著增强,而R-普萘洛尔与适配体结合后的RRS几乎没有变化。据此可以对心血管药物手性普萘洛尔进行有效的手性识别。在考察反应体系和实验条件的基础上,可对S-普萘洛尔进行实验检测,同时对外消旋体中的R-普萘洛尔进行计算分析。实验对S-普萘洛尔的线性范围为5~275 nmol/L,检测限为0.5 nmol/L。方法应用于外消旋药片的分析检测,结果令人满意。实验表明,RRS检测特效适配体结合的手性靶标体系会彰显不同的光谱差异,从而可对手性对映体进行手性识别,尤其是可利用其光谱差异实现同时测定的手性分析,方法可在特殊情形下不经分离而同时测定手性对映体,具有推广应用价值。 展开更多
关键词 S-/R-普萘洛尔 适配体 共振瑞利散射 手性分析
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“宏观辨识与微观探析”素养测评框架的构建——基于PISA及高考评价体系的思考 认领
3
作者 童文昭 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期74-79,共6页
基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微... 基于PISA测评框架的理解,从测评目标、测评内容、测评路径等三个角度阐述学科核心素养测评框架的构建思路,结合"高考评价体系"的解读,界定以必备知识为基础、以关键能力为重心的测评目标。根据课程标准对"宏观辨识与微观探析"素养的要求,从情境、知识、能力等三个维度厘清测评内容,构建价值、情境、知识、能力四位一体的测评路径,并制订"宏微结合"素养的相关评价指标。 展开更多
关键词 核心素养 测评框架 PISA 高考评价体系 宏观辨识与微观探析
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基于组氨酸功能化的金纳米粒子为光散射探针快速检测香叶木素 认领
4
作者 程家维 张宇辉 《光谱学与光谱分析》 SCIE EI CAS CSCD 北大核心 2020年第S01期267-268,共2页
香叶木素作为天然黄酮类化合物的一种,具有诸多优异的化学性质和良好的生物活性。以L-组氨酸为修饰剂和还原剂,通过简单制备得到具有荧光特性的金纳米粒子。在pH为4.5的BR缓冲溶液中,香叶木素的加入使得体系的光散射强度显著增强。据此... 香叶木素作为天然黄酮类化合物的一种,具有诸多优异的化学性质和良好的生物活性。以L-组氨酸为修饰剂和还原剂,通过简单制备得到具有荧光特性的金纳米粒子。在pH为4.5的BR缓冲溶液中,香叶木素的加入使得体系的光散射强度显著增强。据此,根据共振瑞利散射光谱的强度变化,构建一种快捷检测香叶木素的实验方法。在最优实验条件下,L-His-AuNPs检测香叶木素的线性范围为7.0~140.0×10-8mol·L-1,检出限为1.8×10-8 mol·L-1。将该方法应用于实际样品中香叶木素的检测,取得了满意的结果。 展开更多
关键词 香叶木素 金纳米 共振瑞利散射
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基于藻红B为光散射探针的共振瑞利散射法快速检测手性药物麻黄碱 认领
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作者 张宇辉 邢立刚 +1 位作者 程家维 《光谱学与光谱分析》 SCIE EI CAS CSCD 北大核心 2020年第S01期251-252,共2页
麻黄碱和伪麻黄碱是临床上常见的手性对映体药物,两者因其手性而药理和疗效有所不同。本实验在Pd2+存在时,藻红B-Pd2+反应体系具有较强的共振瑞利散射(resonance Rayleigh scattering,RRS)强度,加入麻黄碱能使体系的IRRS降低,而伪麻黄... 麻黄碱和伪麻黄碱是临床上常见的手性对映体药物,两者因其手性而药理和疗效有所不同。本实验在Pd2+存在时,藻红B-Pd2+反应体系具有较强的共振瑞利散射(resonance Rayleigh scattering,RRS)强度,加入麻黄碱能使体系的IRRS降低,而伪麻黄碱无此现象。据此光谱差异可实现了这两者的手性识别。同时反应体系的RRS强度减弱程度与麻黄碱浓度成正比,在优化条件下,其线性范围为在40~960 ng·mL-1,其检测限为3.9 ng·mL-1。据此可建立快速检测麻黄碱对映体的新方法。以此为基础,可以发展同时测定麻黄碱和伪麻黄碱手性对映体的手性分析的新方法。 展开更多
关键词 麻黄碱 伪麻黄碱 藻红B 共振瑞利散射 手性分析
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基于标准的化学核心素养的教学理解 认领 被引量:3
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作者 童文昭 邹国华 《中小学教师培训》 2020年第1期66-69,共4页
实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系又是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引... 实施"素养为本"的教学前提是基于教学的视角理解学科核心素养,其中,核心素养与三维目标、核心素养与学科观念、核心素养与学科知识这三对关系又是理解核心素养教学内涵的关键。鉴于教学与评价的互促共生关系,素养评价既是引导也是促进核心素养教学的重要基石,根据新高考评价体系突出素养评价目标的要求,以近两年高考试题的特点为例,从知识、问题及情境等方面分析了评价观照下的核心素养教学导向,进而从实践角度提出"知识单元化与情境化""问题解决与支架教学""科学探究与逻辑推理""教、学、评一体化设计"等核心素养教学的落实途径。 展开更多
关键词 中学化学 核心素养 教学理解 素养评价
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国际教育考试质量与公平标准的特点与趋势——基于NVivo 11.0的编码分析 认领 被引量:3
7
作者 王后雄 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第3期45-51,共7页
国家教育考试是选拔人才的主要手段。欧美等国十分重视对教育考试质量与公平的研究,形成了许多有影响力的教育考试标准,这是教育考试公平和质量的重要保障。研究选取了美国心理协会、教育研究会、全美教育测量协会联合制定的标准,美国... 国家教育考试是选拔人才的主要手段。欧美等国十分重视对教育考试质量与公平的研究,形成了许多有影响力的教育考试标准,这是教育考试公平和质量的重要保障。研究选取了美国心理协会、教育研究会、全美教育测量协会联合制定的标准,美国教育考试服务中心制定的标准,欧洲测试协会制定的两个标准,欧洲国际语言测试协会制定的两个标准,共计6个国际教育考试标准。通过编码研究,发现它们共同呈现出的国际特点为:一是突出基于证据的考试测量决策与操作;二是强调对考试分数的有效解释;三是公平与质量是共识性最高的价值取向;四是考试标准不具有明显的本土化特征。除了特点以外,研究还总结了国际教育考试标准呈现出的趋势:一是考试质量与公平标准多由测试协会主导制定;二是兼顾测试公平性原则和测试行为准则;三是所有考试利益相关者承担维护的协作责任。教育考试在我国有着举足轻重的作用,这些特点与趋势为制定我国考试质量与公平标准提供了理论基础和技术支持,从而保障考试的公平与质量。 展开更多
关键词 教育考试 考试标准 考试公平 考试质量 教育公平 国际特点 国际趋势
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化学学科核心素养在习题中的表现研究——以高中新教材必修第一册为例 认领
8
作者 王畅 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第10期14-18,共5页
以《普通高中化学课程标准(2017年版)》中的化学学科核心素养及其水平划分为主要依据,研究化学学科核心素养在高中新教材必修第一册四个章节习题中的表现。结果显示,在“宏观辨识与微观探析”素养方面所占的比例均较高,其次是“证据推... 以《普通高中化学课程标准(2017年版)》中的化学学科核心素养及其水平划分为主要依据,研究化学学科核心素养在高中新教材必修第一册四个章节习题中的表现。结果显示,在“宏观辨识与微观探析”素养方面所占的比例均较高,其次是“证据推理与模型认知”素养,其他三个方面的素养类型差别不大;所侧重的化学学科核心素养水平大多居于水平一,少部分习题居于水平二。 展开更多
关键词 化学学科核心素养 高中化学教材 教材习题
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文章速递L-半胱氨酸功能化的碳量子点为探针快速检测花旗松素 认领
9
作者 程家维 张宇辉 《光散射学报》 北大核心 2020年第4期386-394,共9页
文章以柠檬酸为碳源L-半胱氨酸为修饰剂,采用简易的水热合成法制备出具有高荧光产率的碳量子点。经实验分析发现,在Fe3+存在的情况下,合成的碳量子点可以同时作为荧光探针和共振瑞利散射(RRS)探针检测花旗松素。在最佳实验条件下,Fe^... 文章以柠檬酸为碳源L-半胱氨酸为修饰剂,采用简易的水热合成法制备出具有高荧光产率的碳量子点。经实验分析发现,在Fe3+存在的情况下,合成的碳量子点可以同时作为荧光探针和共振瑞利散射(RRS)探针检测花旗松素。在最佳实验条件下,Fe3+可以使碳量子点的荧光显著猝灭,同时RRS有一定程度的增强。当向上述体系中再加入花旗松素,发现猝灭体系的荧光得以恢复,且三者共存时RRS强度显著增强。据此,文章通过构建两种光谱法择优检测花旗松素,最后确定以检出限更灵敏、线性范围更宽的RRS光谱法作为快速检测花旗松素的实验方法。在最佳实验条件下,RRS增强的强度与花旗松素的浓度在0.9-160×10-7mol/L范围内具有良好的线性关系,最低检出限为8.6×10-9mol/L,相关系数为0.9975。且利用本实验方法检测标准样品的含量与出售方标注的高效液相色谱法测定值相比较,以及水样的加标回收实验,均得到了满意的结果。 展开更多
关键词 花旗松素 共振瑞利散射光谱 碳量子点 Fe(III) 荧光光谱
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基于学习进阶视角的化学核心概念的界定——以“物质结构”为例 认领 被引量:8
10
作者 童文昭 邹国华 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第2期3-7,共5页
学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以'物质结构'为例,通过'自上往下'的观念建构分析和'自下往上'... 学习进阶中的核心概念是介于学科观念与基本概念之间的一种中位概念,基于国内课程体系的特点,提出学习进阶视角下的化学核心概念的内涵及界定思路。以'物质结构'为例,通过'自上往下'的观念建构分析和'自下往上'的基本概念认识结构分析,得出'物质结构'的核心概念包括'结构微粒''微粒间的相互作用''微粒的空间分布''结构与性质的关系'等。 展开更多
关键词 学习进阶 中学化学 核心概念 物质结构
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高中生证据推理特点研究——基于学生对乙硼烷结构推理的归纳分析 认领
11
作者 吴冰寒 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第10期19-23,共5页
证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有... 证据推理是一项关键能力,也是化学学科核心素养之一。把握学生证据推理特点有利于培养学生发展该能力。91名学生对乙硼烷结构进行推测,对结果进行归纳总结发现高中生证据推理的特点有:(1)不同学生面对相同的问题时,其推理的复杂程度有所差异;(2)学生的结论并不是凭空而生,而是有一定依据的,但所依之“据”并不一定可靠;(3)学生通过推理得到结论后,反思意识较弱。 展开更多
关键词 核心素养 证据推理 推理特点
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灰理论在化学教育研究中的运用初探——影响高中生化学学习的几个因素的现状调查分析 认领
12
作者 童文昭 戈月明 《中学化学》 2019年第2期8-11,共4页
灰色系统理论(简称灰理论Grey Theory)由邓聚龙教授于20世纪70年代末、80年代初提出,已广泛应用于社会、经济、科技、农业、生态、生物等各个领域,但是通过在中国知网查阅文献发现,该理论在教育领域的运用并不多见,在中小学教育研究领... 灰色系统理论(简称灰理论Grey Theory)由邓聚龙教授于20世纪70年代末、80年代初提出,已广泛应用于社会、经济、科技、农业、生态、生物等各个领域,但是通过在中国知网查阅文献发现,该理论在教育领域的运用并不多见,在中小学教育研究领域方面的文献则更少。 展开更多
关键词 理论 科技 化学 教育 研究 农业 教育领域 运用 文献
科学教育中关注科学解释的三个视角:科学发展、科学学习、国际理念 认领
13
作者 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第5期3-8,共6页
科学解释是一种重要的科学实践活动,提升学生科学解释能力是科学教育的一个重要目标,在我国科学教育中应当给予关注。这不仅因为在科学发展中,科学解释有着重要地位,而且学生通过科学解释能够促进知识理解、提升探究质量、培养高阶思维... 科学解释是一种重要的科学实践活动,提升学生科学解释能力是科学教育的一个重要目标,在我国科学教育中应当给予关注。这不仅因为在科学发展中,科学解释有着重要地位,而且学生通过科学解释能够促进知识理解、提升探究质量、培养高阶思维、发展核心素养。通过分析国际的测评框架和许多国家及地区的科学课程标准,也发现科学解释受到各方关注。 展开更多
关键词 科学教育 科学解释 核心素养 国际理念
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高中化学关键能力的内涵及构成要素研究 认领 被引量:11
14
作者 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第4期3-6,12共5页
高中化学关键能力是众多化学学科能力要素中处于中心位置、最重要、最有价值、能起决定作用的能力,它的价值不在于"全面"而在于"关键",学生在高中化学学习过程中应当逐步获得,它是化学核心素养的重要组成部分。通过... 高中化学关键能力是众多化学学科能力要素中处于中心位置、最重要、最有价值、能起决定作用的能力,它的价值不在于"全面"而在于"关键",学生在高中化学学习过程中应当逐步获得,它是化学核心素养的重要组成部分。通过对24名专家进行调查,确定高中化学关键能力的构成要素为:化学表征能力、实验与探究能力、化学方法和分析能力、化学信息处理能力、发现与提出问题能力、证据推理与论证能力、模型认知能力。 展开更多
关键词 高中化学 关键能力 核心素养 构成要素
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学科教学论教师教学实践共同体:内涵、价值及其实现途径 认领
15
作者 王后雄 《当代教师教育》 2019年第2期63-67,共5页
学科教学论教师教学实践共同体是政府相关部门、高校、中小学"三位一体"协同育人的体现,其参与者主要是学科教学论教师与一线中小学教师。该共同体的构建能促进学科教学论教师发展实践知识、获得身份认同,也有助于中小学一线... 学科教学论教师教学实践共同体是政府相关部门、高校、中小学"三位一体"协同育人的体现,其参与者主要是学科教学论教师与一线中小学教师。该共同体的构建能促进学科教学论教师发展实践知识、获得身份认同,也有助于中小学一线教师掌握教育科研方法。而学科教学论教师教学实践共同体的实现需要明确教师发展需求,组建组织管理小组,提供应相资源保障,合理设计评价方式,积极促进文化融合,发挥政府部门作用。 展开更多
关键词 学科教学论教师 教学实践共同体 基础教育
2018年高考全国卷理科综合化学试题"学科素养"的评价功能 认领 被引量:4
16
作者 王后雄 《考试研究》 2019年第3期68-77,共10页
化学学科素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。高考作为我国重要的人才选拔考试,其试题具有重要的“学科素养”评价功能。通过对2018年高考全国I、... 化学学科素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。高考作为我国重要的人才选拔考试,其试题具有重要的“学科素养”评价功能。通过对2018年高考全国I、Ⅱ、Ⅲ卷理科综合化学试题考查目标的分析,诠释试题考查化学核心素养的5个维度,同时对每个素养的不同水平进行刻画,体现了“素养为本”的命题主旨,对中学化学教学具有良好的导向作用。 展开更多
关键词 高考 化学 试题评析 学科核心素养
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Cu2+参与的N-乙酰基-L-半胱氨酸修饰的CdTe量子点用于测定D-/L-青霉胺 认领
17
作者 黄云梅 +2 位作者 袁海燕 程家维 张宇辉 《光谱学与光谱分析》 SCIE EI CAS CSCD 北大核心 2018年第S1期255-256,共2页
以N-乙酰基-L-半胱氨酸作为修饰剂,合成了高荧光产率的CdTe量子点。在pH为7.80的磷酸缓冲溶液中,Cu2+可以显著猝灭量子点的荧光,有趣的是,在猝灭体系中加入手性青霉胺(PA)可使其荧光恢复。因此基于量子点的荧光变化,建立了快速检测D/L... 以N-乙酰基-L-半胱氨酸作为修饰剂,合成了高荧光产率的CdTe量子点。在pH为7.80的磷酸缓冲溶液中,Cu2+可以显著猝灭量子点的荧光,有趣的是,在猝灭体系中加入手性青霉胺(PA)可使其荧光恢复。因此基于量子点的荧光变化,建立了快速检测D/L-青霉胺的方法。在最优的实验条件下,NALC-CdTe QDs-Cu2+体系测定青霉胺的范围为2.0×10-7~4.0×10-6 mol·L-1,检出限为5.8×10-8 mol·L-1.将该法成功用于实际样品中检测D/L-青霉胺,取得了满意的结果。 展开更多
关键词 CDTE量子点 CU2+ 青霉胺
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中学化学教学中启发失当的表征及矫正 认领
18
作者 王后雄 《现代中小学教育》 2018年第10期53-56,共4页
启发式教学是一种重要且有效的教学思想,但在化学启发式教学中常常存在启发失当的现象,具体表现为:情境设计失当,问题设置失当,教师点拨失当,启发方式失当。启发式教学未起到应有的效果,对此提出矫正策略:创设情境,做好启发铺垫;学情... 启发式教学是一种重要且有效的教学思想,但在化学启发式教学中常常存在启发失当的现象,具体表现为:情境设计失当,问题设置失当,教师点拨失当,启发方式失当。启发式教学未起到应有的效果,对此提出矫正策略:创设情境,做好启发铺垫;学情分析,巧设启发问题;点拨适当,促进学生发展;多相交互,优化启发途径。 展开更多
关键词 启发式教学 启发失当 矫正 化学教学 中学
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凸显高阶思维的化学教学:内涵、必要性和实践策略 认领 被引量:4
19
作者 王后雄 童文昭 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第6期37-40,共4页
高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括:创设真实情境,精心预设... 高阶思维是一系列复杂思维的集合体,它对于学生高中学习以及后续发展有着重要的作用,因此在化学教学中培养学生的高阶思维是必要的。进行情境、活动和问题解决的整体设计是高阶思维培养的有效实践策略,具体包括:创设真实情境,精心预设问题;营造宽松环境,鼓励学生交流;小组分工合作,探究解决问题。 展开更多
关键词 化学教学 高阶思维 低阶思维 实践策略
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中学化学教师对化合价概念理解的访谈研究 认领
20
作者 王后雄 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第8期20-24,共5页
化合价是化学学科中的一个重要概念,通过对15名中学教师的访谈发现:(1)中学教师对于化合价的理解并不深刻,许多教师的理解停留在化学课程标准对学生的要求上;(2)教师易混淆化合价与氧化值的概念,但是对此混淆情况教师自身很难... 化合价是化学学科中的一个重要概念,通过对15名中学教师的访谈发现:(1)中学教师对于化合价的理解并不深刻,许多教师的理解停留在化学课程标准对学生的要求上;(2)教师易混淆化合价与氧化值的概念,但是对此混淆情况教师自身很难察觉。针对结果建议:(1)师范生培养阶段应加强核心概念、重要概念的深入学习;(2)教师职后发展阶段要有问题意识,注重多渠道提高化学学科理解能力;(3)教师在理解基础上阶段性把握相关问题。 展开更多
关键词 中学化学教师 化合价 氧化值 化学概念教学
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